生活化識字評價體系初探

1、讓識字評價也生活化生活化識字評價體系初探“評價”是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。它在課程實(shí)施中一直起 到指揮棒的作用o在生活化識字教學(xué)中，我們白覺調(diào)整白身的教育教學(xué)行為， 關(guān)注學(xué)生的智力類型，不再用j把尺子去量所有的學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)，幫助他們主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能采 用自己的學(xué)習(xí)方式得以盡情的發(fā)揮；關(guān)注學(xué)生的處境與感受，使學(xué)生有一個 良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)心境，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)新的生命。我們在教 學(xué)工作中，拓寬原有的識字評價內(nèi)容，努力尋找更完善、更科學(xué)的評價方法， 構(gòu)建了多元、主體、開放的生活化識字評價體系。一、在評價內(nèi)容、評價方法、評價主體上體現(xiàn)評

2、價的多元性。（一）、多元的評價內(nèi)容小學(xué)一二年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字。義務(wù)教育第一階段的識字量比以 前有了較大的增加，如果片面考察識字量，讓本身已枯燥的漢字學(xué)習(xí)更乏味。因 此，我們對識字評價注意了分階段要求，分步實(shí)施。首先，“兩會”字與“四會” 字要求不一樣，不對所有的字都要求一步到位。其次，我們增加了對學(xué)生識字速 度、識字態(tài)度、識字興趣和識字方法的評價。識字速度主要考察學(xué)生對“兩會” 字和“四會”字掌握的熟練程度，通過在規(guī)定時間認(rèn)字、詞、句的量來評價，這 也是為學(xué)生的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而識字態(tài)度則主要針對學(xué)生誠實(shí)、認(rèn)真的品 質(zhì)。識字興趣的評價目的是要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛

3、護(hù)。在 評價學(xué)生識字過程中，我們非常關(guān)注對識字方法的評價。因?yàn)槔脻h字的造字規(guī) 律學(xué)習(xí)漢字，仍是一條基本途徑，根據(jù)字形推知字義不僅能提高識字效率，還有 利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。再次，我們認(rèn)為寫字是識字的延伸，它在一定程度上影響著學(xué)生的識字興趣， 并且關(guān)系著學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要關(guān)注學(xué)生 的寫字姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的枳極性。 基于此我們將寫字也納入了我們的評價體系。最后，評價要關(guān)注個體的處境與需要。在評價過程中，學(xué)生不是一系列評價 的消極應(yīng)對者，而應(yīng)是主動參與者。我們在探究中發(fā)現(xiàn)，多元的評價內(nèi)容更能體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，能更 有效關(guān)

4、注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需 要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，也更有利于發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有 水平上的發(fā)展，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、評價方法的多元化量化評價有其自身簡明、精確、客觀的特點(diǎn)。但對教育而言，僅僅使用此一 種評價則是把復(fù)雜的教育現(xiàn)彖簡單化，他的弊端在于會讓教育中最有意義、最根 本的內(nèi)容丟失，無法從本質(zhì)上保證對客觀性的判斷。低年級的識字評價我們主要 與有趣形象的游戲競賽等活動結(jié)合起來，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。1、對識字興趣的評價。為評價學(xué)生的識字興趣，我們制作了調(diào)查問卷，試 圖從家長群體屮得到有用信息，再結(jié)合教師對學(xué)生的觀察，

5、就識字興趣給學(xué)生一 個質(zhì)性評價。2、對識字態(tài)度的評價。為評價學(xué)生的識字態(tài)度我們利用了評價表，通過讓 學(xué)生得各種顏色蘋果的方式來評定。比如學(xué)生識字、寫字認(rèn)真、誠實(shí)則得到一個 紅蘋果，反之則是綠蘋果。3、對識字量的評價。對要求“四會”的每單元一類字，我們在開學(xué)初就 做好充分準(zhǔn)備，由教師們各負(fù)責(zé)一個單元的生字、詞語的歸納，并將其做成“看 拼音寫詞語”的題型制成檢測單。學(xué)生每學(xué)完一個單元，就完成一個單元的檢測, 及時鞏固所學(xué)知識。并設(shè)計了學(xué)生識字評價表，用不同顏色的蘋果對學(xué)生進(jìn)行評 價。如果學(xué)生完全正確，得到紅蘋果，失誤在1-5個得粉紅蘋果，失誤在610 個得黃蘋果，失誤在11-15個得橙蘋果，失誤1

6、6-20個得綠蘋果，失誤在20個以 上得藍(lán)蘋果。對要求“兩會”的二類字我們一改過去由老師掌握評價的全過程、 全方面的做法，進(jìn)行了一種全新的嘗試：二級評價。即由老師評價部分學(xué)生，再 由這部分學(xué)生評價其他的同學(xué)，注意體現(xiàn)評價的層次性。我們將所有的二類字集 屮在一起，印成統(tǒng)一的檢測單，有把握的學(xué)生可以到老師這兒考核，前十個考核 過關(guān)的同學(xué)則可以擔(dān)任小考官，去任選三個小朋友作為考核對彖，對他們進(jìn)行考 核，并將考生的成績制作成表格的形式（表格包括考生的姓名、考試所需時間、 對的個數(shù)、錯的個數(shù)、考試等級）匯報給老師。我們所嘗試的這種評價方式提高 了學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，考慮到

7、了學(xué)生的發(fā) 展差異，在一定程度上減輕了老師的工作量，真可謂一舉多得啊！4、對識字速度的評價。識字速度則采用競賽的方式比一比誰在單位時間內(nèi) 認(rèn)的字多，讀的句子多，評出一、二、三等獎及進(jìn)步顯著獎。5、對識字方法的評價。評價學(xué)生的識字方法多采用教師口頭點(diǎn)評或給學(xué)生 頒發(fā)創(chuàng)新思路卡、精彩想象卡、優(yōu)秀表演卡的方式。6、對寫字的評價。平時，我們注意表揚(yáng)那些書寫工整、正確、美觀，寫字 姿勢良好的學(xué)生，給全體學(xué)生一個正而的導(dǎo)向。對書寫有進(jìn)步的學(xué)生及時給與不 定期的表揚(yáng)，并允許部分學(xué)生提前使用鋼筆進(jìn)行書寫，以便讓學(xué)生們受到思想上 的震蕩，情感上的激勵，促使他們產(chǎn)生努力把字寫好的愿望。在學(xué)期末，可以舉 行了一次全

8、年級的寫字比賽，評出一、二、三等獎，發(fā)給學(xué)生獎狀、獎品。通過 我們的努力，孩子們已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，并對寫字抱有極高的熱情, 這勢必為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?。ㄈ⒃u價主體的多元完整的課程實(shí)施是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué) 雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是評價的主體。除此以外，我們還注意將教師的 評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結(jié)合，輕重尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 自我評價和相互評價。二、把學(xué)生也作為評價主體，體現(xiàn)評價主體性。在評價表中我們設(shè)計了同學(xué)評和自評的項(xiàng)口，其fi的在于引導(dǎo)學(xué)生在評價 時，如實(shí)評價自己和他人的認(rèn)真態(tài)度、誠實(shí)品質(zhì)和真實(shí)的成績，幫

9、助他們成為自 律學(xué)習(xí)者，形成學(xué)生在自我評價與他人評價的共同作用下健康發(fā)展。在評價屮我們既重視學(xué)生個性化反應(yīng)，也倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。允許 學(xué)生以小組為單位交流、探討，在評價過程中學(xué)會看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自身的 不足，樹立榜樣，找出差距，確定目標(biāo)，用學(xué)生的行為教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價以促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的價值趨向。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，體現(xiàn)評價的開放性?！霸u價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！彼顾茽柋饶返脑捲?準(zhǔn)確不過地告訴我們要充分發(fā)揮教育評價的形成性功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這正是 我們把評價表的每一個項(xiàng)目都制成多個蘋果的目的所在，就是要留給學(xué)生一個發(fā) 展、改進(jìn)的空間，不斷地給學(xué)生提供一個獲得成功的機(jī)會。當(dāng)?shù)谝惠喸u價結(jié)束時, 并不意味著終結(jié)性評價，沒有得到紅蘋果的學(xué)生可以再選擇繼續(xù)參與，直到得到 紅蘋果為止。