讓學(xué)生成為高中政治課堂主角的探究

1、讓學(xué)生成為高中政治課堂主角的探究讓學(xué)生成為高中政治課堂主角的探究摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主 體性是教改的重要內(nèi)容。在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是引路人、 組織者的身份，學(xué)生才是教學(xué)的主角。然而在目前的高中政治課堂中 仍存在著教師在講臺上按部就班的進(jìn)行知識傳授，忽視了學(xué)生的主體 性，從而影響了教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞：高屮政治課堂；學(xué)生； 主體性；方法 市于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中政治課堂 教學(xué)中，教師習(xí)慣“一言堂”或者是“滿堂灌”的傳授知識，要求學(xué) 生跟隨著自己的思維方式運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，既沒有對學(xué) 生的創(chuàng)造性和自覺性進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有使學(xué)生的主觀能動性得

2、到發(fā)揮, 從而導(dǎo)致高中政治課堂的教學(xué)效果較不理想的。隨著新課改的不斷發(fā) 展，教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣生存、學(xué)會怎樣工作、學(xué)會怎樣 學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，則需耍對學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)方式進(jìn)行改 變，使學(xué)生處于主體位置，在教育和教學(xué)的過程中對學(xué)生的主體作用 進(jìn)行充分的發(fā)揮和調(diào)動，在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，利用學(xué) 生多樣、全面的主體實踐活動使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利 于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、主體性和多方面索質(zhì)得到全方面的培 養(yǎng)和提高。 一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 用 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在目前高中政治課堂教學(xué)中， 仍然存在著教師為主角，將知識灌輸給學(xué)生

3、，即使學(xué)生有發(fā)言權(quán)，也 不能和教師的意見不一致的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式使課堂的學(xué)習(xí)氛圍 較為枯燥，學(xué)生在課堂中只能目不斜視、正襟危坐的接受知識，對教 學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。為了營造一個良好的課堂氛圍，使 學(xué)生在課堂中具有一定的自市，師生之間應(yīng)建立融洽的關(guān)系和一個較 為寬松、自市的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以使用媒體技術(shù)對 學(xué)生的腦、眼、手等感覺器官進(jìn)行充分利用，幫助學(xué)生進(jìn)行教材的閱 讀，從而理解教材、領(lǐng)悟人生，使學(xué)生的思維能力得到提高。 為 了營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還應(yīng)具有敏銳的發(fā)現(xiàn)力和觀察力，能夠?qū)W(xué)綸在課堂中的各種反應(yīng)進(jìn)行快速的捕捉，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 方法進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生的

4、疑問進(jìn)行及時的解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口主的 學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)屮還應(yīng)具有創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)內(nèi)容激情化 和多樣化。學(xué)生在教學(xué)中的主體性發(fā)揮程度需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師 應(yīng)按照教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展因材施教的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 中得到各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能更好的充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 二、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識結(jié)論的傳授，教師對結(jié)論進(jìn)行講解,學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行背誦,雖然學(xué)生在一定程度上對 知識進(jìn)行了掌握，但是對問題進(jìn)行解決的能力仍沒有得到培養(yǎng)。對于 學(xué)牛而言，對知識進(jìn)行了解和掌握不是最重要的，重要的是對知識形 成過程的了解和掌握。由于知識形成的過程包括發(fā)現(xiàn)知識、形成概念、 形成問

5、題、探索思路、解決問題，所以在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)將結(jié)論教學(xué) 向過程教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使“學(xué)”的地位在教學(xué)中突顯出來。同吋，在 教學(xué)過程中應(yīng)對“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系進(jìn)行止確的處理，對教師在教 學(xué)過程屮“導(dǎo)”的作用進(jìn)行重視，“導(dǎo)”的作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生 開展積極主動的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，自己進(jìn)行總 結(jié)，將學(xué)生的知識面引向更深入的層次。三、對學(xué)生的口學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是將“理解一一掌握一一”展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常是依靠死記硬背的方式對結(jié)論進(jìn)行掌 握，沒有將創(chuàng)造力和主體性充分的發(fā)揮出來。為了解決這一問題，教 師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)思考題，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行引導(dǎo)，使 學(xué)

6、生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握，對各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)按照學(xué) 生的綜合能力和現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行問題的設(shè)置，使問題具有一定的 實用性、趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性。此外，教師所設(shè)置的問題應(yīng)具有 一定的梯度，可以使學(xué)生利用討論和分析的方式獲得不同程度的答案, 并且在進(jìn)行問題解答的過程中對學(xué)生的運(yùn)用知識能力和分析問題解 決能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生在問題情境屮對課本的和關(guān)知識進(jìn)行掌握， 使教學(xué)的目的得以實現(xiàn)。問題的設(shè)置方法主要有兩種：一是教師從教 材中的典型內(nèi)容，或者是學(xué)習(xí)中存在的問題，或者是實際生活中的事 例出發(fā)，進(jìn)行若干思考題的設(shè)置；二是針對教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn) 行“提綱式”閱讀訓(xùn)練題的設(shè)置，根據(jù)識記、理解

7、、分析的順序進(jìn)行排列，在課堂教學(xué)開始前分發(fā)給學(xué)生。高中政治教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn) 行細(xì)心的研究，所設(shè)計的思考題應(yīng)具有一定梯度，并且符合冃標(biāo)的要 求，使學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高，在教學(xué)屮充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用。 四、總結(jié) 總而言z,在進(jìn)行高中政治 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位給予尊重，為學(xué)生營造一個良 好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。高中政治 課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，使學(xué)生的主 觀能動性得到充分的調(diào)動，給予學(xué)豐對自己觀點(diǎn)闡述的權(quán)利和參與教 學(xué)的權(quán)利，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中。并且教師應(yīng)用欣賞的 眼光看待每一個學(xué)生。教師可以通過尊重和愛護(hù)學(xué)生而取得學(xué)生的信 任和愛戴，營造一個互相尊重、和諧愉快的政治課堂教學(xué)氣氛，使學(xué) 生在最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用在高中政治課堂 教學(xué)中充分的發(fā)揮出來，提高教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)：朱亞云如何從學(xué)生主體性角度改善政治教學(xué)考試周刊，2011, (93)： 129-129.趙志偉對高屮政治主體性教育的探索.民風(fēng)(科學(xué)教育)，2012, (10)： 47-48王艷高校思想政治理論課亟待發(fā)揮學(xué)生主體性活力，2011, (8)： 94.王宏偉改革思想政治課堂教