課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

1、初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)坊下小學(xué)數(shù)學(xué)教研課題研究方案一、課題提出的背景及意義在大力倡導(dǎo)新課改的今天,學(xué)校教育應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)的重 任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不因循守 10,以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立棄，提 出來(lái)自己的新思想.觀點(diǎn)、方法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思 維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，思維本身是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。孔子曰：“學(xué) 而不思則”如果有了疑問(wèn)，不去思考，學(xué)業(yè)就荒廢了，當(dāng)然就無(wú)創(chuàng)新 可言，可以這樣說(shuō)，科學(xué)創(chuàng)見(jiàn)始于思考，沒(méi)有思考何來(lái)創(chuàng)新。因此, 動(dòng)腦思考是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維有利 于學(xué)生不滿足

2、現(xiàn)狀，更深地揭示事物的矛盾，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，久而 久之，學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同觀念的能力就弱了，楊振宇博士對(duì)中 美教育比較進(jìn)曾經(jīng)談到中國(guó)學(xué)生有于書本，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。我校學(xué)生也正是這樣，基于此，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出該課題研 究。二、理論基礎(chǔ)及事實(shí)依據(jù)（一）、理論依據(jù)本課題不是十一五延伸課題；也不是引進(jìn)課題。是新課程改革下培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新思維能力的科研課題。思維是一個(gè)人智力的核心，思維能力的高低直接影響著一個(gè)人各種能 力的發(fā)展。因此，必須將“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”作為課堂教學(xué)的重要 目標(biāo)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)新教育著力培養(yǎng)的最可貴的思 維品質(zhì)，包括創(chuàng)造性想象、直覺(jué)能力、洞察能力、預(yù)測(cè)能力

3、和捕捉機(jī) 遇的能力等。教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生潛能為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與 課堂教學(xué)，使知識(shí)的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有機(jī)手段。教師應(yīng)選擇 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提 問(wèn)，注意因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）課題價(jià)值 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵，有利于學(xué)生感悟 知識(shí)，能使學(xué)生靈活地掌握既有知識(shí)，感知教材，理解教材，鞏固知 識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并能充分發(fā)揮其主動(dòng)性；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還有利于揭 示矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像蠶一樣，吞進(jìn)去的是桑葉，而吐出來(lái)的卻是 絲，即要求我們對(duì)待知識(shí)不能只是積累，而是要加以理解，加以創(chuàng)造 發(fā)揮，而這就需多問(wèn)多想，創(chuàng)新問(wèn)題

4、的培養(yǎng)也利于發(fā)散思維，許多教 育家如陳獻(xiàn)章、孔子、朱熹等都認(rèn)為：提問(wèn)與思維是相輔相承的，互 相促進(jìn)的，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神所必不可少的品質(zhì)之一，沒(méi)有創(chuàng) 造性思維就談不上學(xué)生具備創(chuàng)新精神與能力，創(chuàng)新問(wèn)題的培養(yǎng)主要有 利于發(fā)展個(gè)性。歐美國(guó)家把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性當(dāng)成是教育的目標(biāo)之一, 在教育中以人為本重視學(xué)生的個(gè)性，使其得到充分的發(fā)展。早在20 世紀(jì)60年代就由我們偉大領(lǐng)袖毛澤東提出：“讓學(xué)生在德、智、體諸 方面得到發(fā)展。”所以我們?cè)谔岢姘l(fā)展的前提下，絕不平均發(fā)展, 而是要做到因材施教，按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、課題研究的主要內(nèi)容: 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)新能

5、力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責(zé)任。為了達(dá)到培 養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們要在教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教 學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力。1.重視課堂上營(yíng)造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。2. 重視利用多種課堂形式，活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。3. 重視把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能結(jié)合起 來(lái)。四、課題的主要思路及工作打=j“學(xué)源于思”準(zhǔn)備立足于研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，學(xué)生對(duì)教 師有著盲目崇拜，對(duì)教

6、材各家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有著盲目的迷信，這不利 于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，這就有賴于如果最大限度地讓學(xué)生學(xué)會(huì) 質(zhì)疑思考，去開拓學(xué)生思維的空間。通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研 究，全使學(xué)生從敢于想，發(fā)展到善于想，做到多想、勤想，成為一個(gè) 善想的人。在問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)到從不斷獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，又不斷提出問(wèn)題，逐漸上升，由發(fā) 散思維到聚合思維，由聚合思維到了發(fā)散思維，再到聚合思維，從而 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。形成聚合發(fā)散聚合。 五、研究的目標(biāo)和創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究目標(biāo)1、通過(guò)研究工作的實(shí)施，探索如何通過(guò)“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 思維能力”的方法及策略。2、在課堂教

7、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中，讓學(xué)生敢想、能想、善 想，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。3、把學(xué)生的生活與學(xué)生課內(nèi)思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在熱愛(ài) 生活樂(lè)于表達(dá)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維能力。（二）、創(chuàng)新點(diǎn)研究如何把學(xué)生生活和學(xué)生課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，把培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維能力作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。（三）本課題解決的問(wèn)題希望通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，我們把中學(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)加以全新的統(tǒng)籌規(guī)劃，揭示創(chuàng)新思維的意義和 作用，提供成功的教學(xué)范例做引領(lǐng)，大面積提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能 力，為建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、全面化的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的 創(chuàng)新思維新體系提供先進(jìn)的理論支撐和高效的實(shí)踐策

8、略。六、課題研究方法：1、行動(dòng)研究法：實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)方案一實(shí)施方案一回顧反思一調(diào)整方案一再實(shí)施一再反思一進(jìn)一步調(diào)整”的研究方法，及 時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效 策略。2、案例研究法：以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、研討，以帶 動(dòng)所有的教師正確的實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),形成可 行性方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)，積累材料。七、研究對(duì)象、研究的措施及步驟：對(duì)象：小學(xué)（一年級(jí)六年級(jí)）措施:1、進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新思維理論教學(xué)，打開常新思維的思路和渠道。2、從生活中捕捉動(dòng)腦思考的素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們

9、觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟。3創(chuàng)作提高階段，通過(guò)“讀、思、感、悟”的訓(xùn)練模式，提煉其升華,把生活中的內(nèi)容上升為創(chuàng)新思維中o4積極組織參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而普及創(chuàng)新思維能力的提咼。步驟：遵循課題研究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，總課題組課題研究實(shí)驗(yàn)主要確 定為以下三個(gè)步驟：即研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、研究 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。第一階段（2015年9月一12月） 這一階段的主要的任務(wù)是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高 對(duì)總課題目的、意義的認(rèn)識(shí)，討論確定整體研究試驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)施步驟。1 組織領(lǐng)導(dǎo)，政策保障2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。3、確定對(duì)象，落實(shí)到人。4、了解差異，分類建組。（二）第二階段（20

10、16年1月 2017年2月）在第一階段調(diào)研、準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等大量的基礎(chǔ)工作后，開始按制 訂的計(jì)劃方案進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。1、針對(duì)特點(diǎn)分類進(jìn)行設(shè)計(jì)2、構(gòu)建體系確定研究思路3、歸類建檔，充實(shí)研究方案（三）第三階段（2017年3月一2018年8月）回顧總結(jié)，改進(jìn)提高階段。1. 回顧、彌補(bǔ)、改進(jìn)。2. 總結(jié)、完善、推廣。八、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果本課題研究實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，每一階段都有基本的預(yù)期目標(biāo)和成 果。第一階段要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分理解總課題的指導(dǎo)思想及研究實(shí) 驗(yàn)的目的意義，變成教師與學(xué)生的自覺(jué)行為。子課題組通過(guò)學(xué)習(xí)、研 究、提升，歸類、組合、設(shè)計(jì)，使研究實(shí)驗(yàn)教師形成良好科學(xué)的新作 文教學(xué)意識(shí)，貫穿始終的思

11、考研究習(xí)慣，掌握一定的創(chuàng)新思維能力的 教學(xué)藝術(shù)、方法和規(guī)律。第二階段研究實(shí)驗(yàn)要在第一階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的 學(xué)習(xí)狀況，抓住要害，尋找切入點(diǎn)，多角度、多渠道地開發(fā)、研究和 實(shí)驗(yàn)，使大多數(shù)學(xué)生能從教師訓(xùn)練的意圖和具體方案設(shè)計(jì)中，在較短 的時(shí)間里迅速把握創(chuàng)新思維的一般規(guī)律,最大可能地得到積極有效地 開發(fā)和培養(yǎng)。這一階段既要理論成果的初步形成，又要有多項(xiàng)實(shí)踐成果的產(chǎn)生。 第三階段研究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):對(duì)前兩個(gè)階段的研究實(shí)驗(yàn)獲得的零碎的理論 片斷，積累的真實(shí)數(shù)據(jù)、效果，進(jìn)行科學(xué)地分析、研究、歸納和總結(jié), 形成有一定價(jià)值的創(chuàng)新思維理論體系，修繕充實(shí)幾年來(lái)獲得的有可借 鑒性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐成果。同時(shí)，查找實(shí)驗(yàn)研究中的不足和遺 漏，糾正過(guò)程中研究與操作上的偏失，形成正確的科研方法和意識(shí), 形成一整套科學(xué)有效的創(chuàng)新思維的行為方法、策略成果，為此項(xiàng)課題 的日后深化研究和推廣提供有價(jià)值的可借鑒的思路和方法。6、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，力爭(zhēng)達(dá)到使多數(shù)教師熟練掌握和駕馭現(xiàn)代作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)一個(gè)循環(huán)的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng), 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，變成每一個(gè)人終生受益的學(xué)習(xí)和生存能力，并變成自 覺(jué)的意識(shí)和行為。九、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟和保障條件:lx本課題組在省級(jí)課題寄宿制課堂教學(xué)模式初探的研究基礎(chǔ)