課程游戲化視域下戶外游戲組織及實(shí)施策略

1、課程游戲化視域下戶外游戲組織及實(shí)施策摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，啟動(dòng)和全面實(shí)施課程的游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游 戲觀、課程觀，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。戶外游戲深受幼兒喜 愛(ài),是提升幼兒綜合能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要活動(dòng)形式, 也是充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有 效途徑。教師應(yīng)該以其為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)戶外環(huán)境、材料、 內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本特色課程整合起來(lái)， 運(yùn)用混齡參與模式，推動(dòng)園本課程游戲化、特色化的發(fā)展， 真正促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)關(guān)鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實(shí)施中圖分類號(hào)：g613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1673-9094 ( 201

2、7 ) 05b-0063-03游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動(dòng)。啟動(dòng)和全面實(shí)施課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼 兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)2001年的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行譏以下簡(jiǎn)稱綱 要）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán) 境,滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力?！痹谟變弘A段，戶 外游戲是深受幼兒喜愛(ài)、提升幼兒綜合能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì) 的重要活動(dòng)形式，更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、

3、愉悅、創(chuàng)造” 這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì) 戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本 特色課程相整合，開(kāi)始打破班級(jí)界限，采用混齡參與的游戲 模式，引領(lǐng)幼兒在開(kāi)放、開(kāi)闊的自然天地間自由玩耍，用他 們自己的方式學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造、成長(zhǎng)，推動(dòng)園本課程的游 戲化、特色化發(fā)展，真正助力于幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)、觀念“沖浪”,轉(zhuǎn)換課程視角生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學(xué)習(xí)。虞永平教授認(rèn)為課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園 所有活動(dòng)都變成游戲來(lái)實(shí)施，而是要將游戲的理念、游戲精 神滲透到各類活動(dòng)中?！边@里所指的"各類活動(dòng)”當(dāng)然包括了戶 外游戲。但是，不少教師只

4、是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、 提高體能、單獨(dú)存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種 片面的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了比較嚴(yán)重的教育資源的閑置和浪費(fèi)其實(shí)，綱要早就為我們開(kāi)發(fā)實(shí)施游戲化課程提供了堅(jiān) 實(shí)的理論基石綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展 創(chuàng)造良好的條件?！薄耙浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源， 擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。我們要引領(lǐng)教師更新理念，與 綱要開(kāi)展對(duì)話，特別要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)關(guān)于課程游戲化 的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一 個(gè)環(huán)節(jié)變成游戲，強(qiáng)行增加游戲時(shí)間，而是重塑教育觀，用 游戲的精神改造我們?cè)械恼n程，從依賴教材、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng) 一而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲，關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注

5、幼兒的需 求課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須找 到最佳的切入點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的效 應(yīng)。我們結(jié)合幼兒園實(shí)際，特別是師資力量水平，以戶外游 戲的創(chuàng)設(shè)作為突破口和著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)換課程視角，充分挖掘戶 外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實(shí)際操 作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之一，從中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和能 力二、多元整合，體現(xiàn)園本特色一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個(gè)性的園本課程體系。成尚 榮先生曾提出：“不能辦一群學(xué)校，而應(yīng)該辦一個(gè)學(xué)校。”這 里的“一個(gè)”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課 程建設(shè)思想，立足園所實(shí)

6、際，依托地理位置，致力于“挖掘地 方資源，傳承地方文化，打造藝術(shù)品牌”的研究。戶外游戲課 程的建構(gòu)不能外在于這一研究，而應(yīng)與園本課程兼容整合， 形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課 程1環(huán)境空間的打造：從封閉到開(kāi)放環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場(chǎng)上有充足的時(shí)間、 空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng) 驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與 技巧的發(fā)展環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對(duì)園內(nèi)的原有環(huán)境實(shí)地勘察后，進(jìn)行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色 的七大區(qū)域歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登

7、等多種活動(dòng)的 形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了 其樂(lè)于運(yùn)動(dòng)和冒險(xiǎn)的精神。經(jīng)過(guò)創(chuàng)意的改造，我們?cè)谠瓉?lái)的 冬青樹(shù)圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯(cuò)落有致地鋪出了一 條長(zhǎng)長(zhǎng)的探險(xiǎn)路，在一排高大的香樟樹(shù)旁垂直插入了數(shù)根長(zhǎng) 竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區(qū)域的設(shè)置，使幼兒 的活動(dòng)更富挑戰(zhàn)性戶外游戲場(chǎng)地的整體規(guī)劃，要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要為幼 兒戶外主題課程的生發(fā)預(yù)留場(chǎng)地，提供可變、多樣的場(chǎng)地支 持。上述7個(gè)區(qū)域既有相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域范圍，又不完全固定。 這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域變得 靈動(dòng)而豐富，營(yíng)造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的

8、器械、玩具， 并且盡量將之放在外圍，保持場(chǎng)地的完整與開(kāi)闊。我們定制 了一批材料玩具車，對(duì)一些小型、可收放的玩具材料“定玩定 放”，一方面不占用空間場(chǎng)地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒 選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性2游戲材料的投放：從單一到多元我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝 園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色 的戶外游戲的有效載體陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會(huì)做 出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)。”樹(shù)葉、花瓣、泥土、石 子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農(nóng)家樂(lè)游戲中信手 拈來(lái)，都無(wú)需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以 用來(lái)編

9、織成變化多端的可愛(ài)草墊、簾子和小籃；我們當(dāng)?shù)厥?產(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來(lái)拼搭、建構(gòu)的玩具，更開(kāi)拓成具 有園本特色的系列游戲主題-貨架王國(guó)。讓幼兒親近自然， 感受野韻，各種章趣”“野趣?？偝伞叭ぁ?，真正將課程落實(shí) 在游戲中，還幼兒以本真、快樂(lè)的童年，逐步實(shí)現(xiàn)了“特色融 課程，游戲促發(fā)展”的目的。 豐富的游戲內(nèi)容往往需 要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔助性材料，進(jìn)行靈活的加工組合， 讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成，富有變化。比如我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng) 收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機(jī)器人、電視機(jī)等玩,當(dāng)加上輪子、紙板等輔助性材料時(shí),又相繼變出了桌椅、坦

10、克車、大炮等作品。游戲內(nèi)容隨之豐 富起來(lái)，幼兒的游戲熱情一次次被點(diǎn)燃從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品 種越來(lái)越豐富，持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，他們動(dòng)手操 作，交流學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。這些也促使教師進(jìn)一步審視材料 與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對(duì)幼兒發(fā)展 的促進(jìn)力，從而有針對(duì)性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)三、改進(jìn)策略，提供有效支持戶外游戲課程環(huán)境的動(dòng)態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內(nèi)在價(jià)值。而如何讓幼兒在動(dòng)態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗(yàn)愉悅、獲取新經(jīng)驗(yàn)？教師的有效支持是最關(guān)鍵的因素1 建立混齡游戲機(jī)制混齡游戲，就是打破年齡、班級(jí)界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長(zhǎng)環(huán)境。我們把每周三下午定為 全園性戶外混齡游戲日，每個(gè)區(qū)域限定為20人左右，并在 區(qū)域內(nèi)配備一教一保組合模式，共同承擔(dān)材料的準(zhǔn)備、游戲 的組織、游戲的觀察和安全護(hù)衛(wèi)等等任務(wù)。教師預(yù)先將幼兒 分成適合游戲區(qū)域的若干小組，中、大班選出輪流負(fù)責(zé)的小 組長(zhǎng)，游戲開(kāi)始前，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到所選區(qū)域參教師區(qū) 別辨認(rèn)；其次調(diào)整觀察記錄方