談以多元智能為指導的高中音樂教學

1、談以多元智能為指導的高中音樂教學摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展 現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高屮學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學生的教 學內(nèi)容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發(fā)他們對音樂學習的興 趣與創(chuàng)作，為每個高中學生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進學生個性的 全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵字：多元智能理論；高屮音樂課程；高屮音樂課堂教學隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音 樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目 標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進

2、 行現(xiàn)狀分析。一、現(xiàn)狀分析1對教學目標的現(xiàn)狀分析我國高屮課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培 養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界 動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課， 則形同虛設(shè)。2對教學內(nèi)容的現(xiàn)狀分析我國高中音樂課堂教學內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知 識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，學科 之間缺乏綜合性。3. 對教學方法的現(xiàn)狀分析在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教 學方法與形式過于外在和花哨，與教學內(nèi)容相脫節(jié)

3、。而音樂的學習過程則是一種 對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往 采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學 過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結(jié)果, 輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方 法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不 喜歡上音樂課。4對教學評價的現(xiàn)狀分析 我國高屮音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期 的應(yīng)試教育導致重分數(shù)，輕素質(zhì)，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔， 嚴重影響了學生的身心健康，妨

4、礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書 本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測 驗為唯一方法的學校評價等等。二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學的研究與實踐 也將進入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學已不適應(yīng)當今社會的迅猛發(fā)展，面 對我國高屮音樂課堂教學屮存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導高屮音 樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這兒個方面進 行研究高中音樂課堂教學。1.在教學目標方面高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的 人，目前我國素質(zhì)

5、教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì) 是：促進學生全面地、有個性的發(fā)展。多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人 都可以找到適合自己的學習內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學習環(huán)境，每個學 生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體學生的全面發(fā)展。普 通高中新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、 表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情 感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能 課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發(fā)，而是人的

6、發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音 樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音 樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學實踐屮，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培 養(yǎng)學生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。2在教學內(nèi)容方面普通高屮音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學生的普遍參 與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。課堂教學突出音樂的藝術(shù)特點。多 元智能理論強調(diào)學生對教學內(nèi)容的掌握和理解一一為理解而教。因為，教學內(nèi)容 可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中 生具有很強的求知欲，和

7、較廣的知識面，學校和教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣、愛好自 覺地選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩 的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學 多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。3. 在教學方法方面 教學方法是教師和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學任務(wù)，在教學過程 中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生 的“學”的方法。隨著教學理論的發(fā)展和新的教學手段的運用，教學方法還將不 斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學生的智力強項的方法?！斑\ 用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生

8、獲得審美愉悅，做到以美 育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術(shù)推進項目”認為：“當我們把音樂 當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓 練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等 形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學習的關(guān)系，促進學生音樂能力 的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智 能，已達成有效乃至高效的教學目的。4. 在教學評價方面課堂教學評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術(shù)，對教 學效果和教學目標的實現(xiàn)程度等做岀價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教 學評價是教學工

9、作的重要一環(huán)，它對提高教學質(zhì)量、促進教學改革起著h益顯著 的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多 元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀 察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組屮如何處 理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學生 在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。 評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功 能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。三、結(jié)束語多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為

10、我們 今天素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程 改革捉供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景屮，我 們的教育觀應(yīng)該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上 時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研 究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：1.高屮音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學生各種能力高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正 做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放 在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學生所學知識解決實際問

11、題和進行初步創(chuàng)造的能力。2高中音樂課堂教學應(yīng)該開發(fā)學生的多元智能在保證學生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域一一智能強項或特 長，使音樂課堂教學成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學，從而進一步成為尊重 差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學。3. 高中音樂課堂教學在開發(fā)學生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生情商的培養(yǎng)傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“iq來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具 有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“mt來表示，是發(fā)展每個學生的強 項，人人成才；情商用“瓊來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會 上要獲得成功的情緒智能，占8c%是對高中學生的發(fā)展與其社會生存能力的促 進。因此，音樂教師在高屮音樂課堂教學屮對開發(fā)學生多元智能的基礎(chǔ)上，萸應(yīng) 該注重對學生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高屮音樂課堂教學屮，情感態(tài)度與價值 觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程日標顯得尤為重要，這將為學生的終 身學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。4. 學科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重耍的指導思想 高中音樂課堂教學體現(xiàn)了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質(zhì)量, 具有十分重要的意義。5. 將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課 程改革，與我們自己的