2022年《體積單位換算》教學設計

1、學習必備歡迎下載體積單位的換算教學設計教材分析：本節(jié)課是在學生已經掌握了長方體和正方體體積計算方法的基礎上進行教學的， 主要是讓學生認識體積、 容積單位的進率。 教材以里放立方分米和立方厘米為例， 引導學生通過實際操作， 結合實際模型認識和理解立方分米和立方厘米之間的進率。 通過圖示引導學生通過計算正方體的體積推出1 立方分米=1000立方厘米，再仿照這種方法自己推出1 立方米 =1000 立方分米。通過教學體積單位名數的變換， 和在解答實際問題的過程中的運用， 發(fā)展學生的應用意識。教學目標：1、結合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。2、在觀察、操作中，發(fā)

2、展空間觀念。3、引導學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題。教學重點 ：觀察、操作中會進行體積、容積單位之間的換算。教學難點 ：體積、容積單位之間的換算教法和學法：教法和學法是一個統(tǒng)一的整體， 教師的 “教” 應適應學生的“學” ，而學生的學又離不開教師的指導。教學方法應當滲透在教學過程之中，要符合知識的科學性， 還要適合學生的認識規(guī)律， 才能使學生理解并掌握知識。本節(jié)課教學從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，在復習中感知， 在觀察中大膽猜想， 在課件的演示和計算活動進行驗證， 讓學生經歷了從舊知到新知， 從感知到理解的過程。使學生在掌握相鄰兩個體積單位間

3、的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生運用知識解決問題奠定了基礎1.要有充分的直觀操作。學生思維的特點一般的是從感性認識開始，然后形成表象， 通過一系列的思維活動， 上升到理性認識。 本課的教學采用直觀操作法，是一個重要的環(huán)節(jié)。2.啟發(fā)學生獨立思考。學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發(fā)現問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。3.講練結合。4.充分運用知識的遷移規(guī)律 ,引導學生掌握新知識。教學準備： 課件教學過程 ：精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - -

4、- - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載一、 復習導入師：1、常見的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？2、常見的長度面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？ 3、我們學習的體積單位有哪些？提問：你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少？引出課題。二、自主探索驗證猜測1、 你有辦法證明你的猜想或推論嗎？（學生獨立或小組討論推導， 自主探究相鄰體積單位之間的進率， 教師巡視，加以指導）2、全班交流：誰再來說說，1 立方分米 =？立方厘米（估計三

5、種說法）棱長 1分米的正方體體積是1立方分米；棱長 10厘米的正方體體積是1000立方厘米，而棱長1 分米的正方體和棱長10 厘米的正方體體積相等，所以1 立方分米 =1000立方厘米。在棱長 1 分米的正方體中擺棱長1 厘米的正方體，一排能擺10 個，能擺10 排，擺 10 層，一共能擺 101010=1000個，所以 1 立方分米 =1000 立方厘米。（電腦展示這種思考，然后請每個學生都把推導過程相互說一說。）1 立方分米 =1 升，1 立方厘米 =1 毫升，而 1 升=1000毫升，所以 1 立方分米=1000立方厘米。口頭回答： 3 立方分米 =？立方厘米， 5000 立方厘米 =？

6、立方分米4、提問：用同樣的方法，你能推算出1 立方米等于多少立方分米嗎？學生獨立思考，并組織語言準備交流，然后請1-2 名學生說說推導過程。（板書： 1 立方米=1000 立方分米）口頭回答：2 立方米 =？立方分米。9000立方分米 =？立方米5、補全表格，繼續(xù)填寫：單位名稱相鄰兩個單位間的進率長度面積體積精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - -

7、-學習必備歡迎下載總結體積單位以及它們之間的進率說說它們分別是計量物體的什么的？怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率？三、鞏固深化1、辨別有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63 立方分米，他想用立方厘米做單位，他是這樣換算的： 63立方分米 =0.063立方厘米他換算得對嗎 ? （引導學生認識： 單位換算的方法； 聯系實際分析換算的合理性，促進數感的發(fā)展。）2、 出示書第 30 頁的“練一練”和第31 頁的第 3 題。學生先獨立完成。交流你是怎樣想的。小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位；把體積低級單位的數改寫成高級單

8、位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位。3、 出示練習七的第 2 題。學生先獨立完成。交流：想提醒自己注意什么？指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。4、 出示練習七的第 4 題。學生獨立完成后集體交流，進一步明確1升=立方分米， 1 毫升=1立方厘米四、課堂總結。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？【板書設計】體積單位的換算1 分米 3 = 1000厘米 3 1 升 = 1000毫升1 米 3 = 1000 分米 3 1m3 = 1000 dm3 精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4

9、 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載【教學反思】教學中緊扣本節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設與本節(jié)的學習內容密切相關的教學情境。要把把情境的創(chuàng)設、 舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，顯得自然樸實，真實有效。掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。教學站在新的課程標準的高度，從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，在復習中感知， 在觀察中大膽猜想， 在課件的演示和計算活動進行驗證，讓學生經歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺，數一數緊密的結合，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、 立方分米、 立方米的空間觀念， 為學生運用知識解決奠定了基礎。本節(jié)課注重要從學生已有的數學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個方面， 為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想， 在觀察與計算中驗證， 在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現了常態(tài)下的小