2022年《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)試題及參考答案》

1、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)試題及參考答案(1) 一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“ 識字與寫字 ” 、“ 閱讀 ” 、“ 習(xí)作 ”(小學(xué) 12 年級為 “ 寫話 ” ，36 年級為 “ 習(xí)作”)、“ 口語交際 ” 四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí) ” 的要求，以加強語文課程與其他課程、與生

2、活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。6、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。7、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。8、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。9、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生

3、活，表達真情實感?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。11、“ 交融式目標(biāo) ” 在敘寫時不會出現(xiàn)“ 知識和能力 ” 、“ 過程和方法 ” 、“ 情感態(tài)度和價值觀” 這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。12、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：“ 評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。 評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。 ”13、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單

4、到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。二、基本概念題1、語文素養(yǎng)p1 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、探究學(xué)習(xí)p5 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 7 頁 - - - - - -

5、 - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！?探究 ” 重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。3、課堂即時評價p41 在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價，稱為“ 課堂即時評價” ，亦稱 “ 情境性評價 ” 。4、人本語文課程資源p50

6、 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。5、語文課程的基本理念p1 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫?一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四 )努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。三、簡答題1、 新課程教師角色應(yīng)如何定位? 答：新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是 “ 平等中的首席 ”; 新課程認為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促

7、進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求?語文課程標(biāo)準(zhǔn)p14 答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)

8、有什么區(qū)別?p15 答：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” 。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！?閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力” 。4、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?語文課程標(biāo)準(zhǔn)答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在

9、寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。5、“ 分解式目標(biāo) ” 與 “ 交融式目標(biāo) ” 的異同是什么 ?p29 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 7 頁

10、 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -答： (1)區(qū)別：分解式目標(biāo)：按照“ 知識和能力 ” 、“ 過程與方法 ” 、“ 情感態(tài)度價值觀” 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn)“ 知識和能力 ” 、“ 過程與方法 ” 、“ 情感態(tài)度價值觀” 這幾個明顯詞語，但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點是敘寫方便。(2)相同點：無論是“ 分解式目標(biāo) ” 還是 “

11、 交融式目標(biāo) ” ，他們都將目標(biāo)的“ 三維 ” 進行有機整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?p5 答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“ 自主 ” 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“ 合作 ” 。通過學(xué)生間的“ 合作 ” 學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，

12、提高認識，獲取深刻的體驗。探究學(xué)習(xí)，即“ 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué) )研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！?探究 ” 重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。7、你認為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?p55 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“ 花架子 ” 和“ 假繁榮 ” 問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒有產(chǎn)生與合作。第二，

13、合作學(xué)習(xí)沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時間沒有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四， 采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。 第五， 團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“ 優(yōu)生 ”“獨舞 ” 唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。四、觀點論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻?語文素養(yǎng) ” 的?p1 答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

14、，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“ 語文素養(yǎng) ” 的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6 個層次：第一，必要的語文知識。 輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二， 豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“ 教是為了不需要教” 。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)

15、的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“ 過程和方法 ” 、“ 情感態(tài)度和價值觀 ” ，那就是意味著“ 知識和能力 ” 不重要了。請問您如何看待這個問題? 答：這種認識是錯誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心， 是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度精

16、品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。3、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

17、習(xí)方式，組成了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導(dǎo)。(3)加強過程的引導(dǎo)。 (4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。如合作學(xué)習(xí)：(1)把握 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待， 不是觀望， 更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負著更

18、大的管理和調(diào)控的職責(zé)。(2)規(guī)范 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。(簡答題 7) (3)形成 “ 合作學(xué)習(xí) ” 的評價機制，促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按

19、教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村 )也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什么 ?p5054 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“ 課程資源 ” 的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士

20、，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。請談?wù)勀愕挠^點。答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定

21、格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個性化閱讀。五、教學(xué)設(shè)計題1、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“ 左” 、“ 右 ” 二字。 (音、形、義三者結(jié)合)p10 答題要點： 音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。2、北京將在2008 年舉辦奧運會，請你以奧運 北京為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。p22 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 7 頁 - - -

22、 - - - - - -答題要點：教學(xué)過程的展開要強調(diào)實踐性，教學(xué)方式的選擇要強調(diào)自由性，學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)造性;重實踐、重過程、重參與、重體驗; 基本流程： (1)談話導(dǎo)入，明確目標(biāo);(2)圍繞目標(biāo)，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準(zhǔn)備(小組討論匯報的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。3、在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。 p25 答題要點：以閱讀理解為基礎(chǔ)，以日常生活和語言積累為

23、素材，將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作有機結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫(凡卡：凡卡把信寄出后，會發(fā)生什么?)、仿寫 (四季、春雨的色彩)、擴寫 (燕子專列： “ 于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站” ，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會怎樣呼吁大家?)、改寫 (古詩比較多，村居：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補寫 (紙船和風(fēng)箏：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會發(fā)生什么事 ?)等方法。六、案例分析題1、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“ 秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下

24、來。” 請同學(xué)們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找!片刻，學(xué)生找到了“ 一片片 ” 這個詞。竇老師先請學(xué)生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“ 這就是 一片片 的樹葉嗎 ?” 學(xué)生回答說： “ 不是。 ” 竇老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“ 那么是兩片嘍 ?”“不是兩片， 一片片 是指好多好多片樹葉 !是指許多片樹葉! ” 學(xué)生回答。 “ 那應(yīng)該怎樣讀這個詞?” 竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“ 秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉”“ 要讀出你的體會，要讀出你的理解! ” 竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學(xué)生起來讀這一句話。生 1：(讀

25、得很流利，但不夠有感情) 師：這是你的感受，很好!(又請一位學(xué)生來讀) 生 2：(讀得很有感情，在讀“ 落” 和“ 一片片 ” 的時候放慢了速度，加重了語氣) 師： (肯定了學(xué)生對課文的理解，隨后，問大家)你們想想，樹葉是怎樣往下落的? 生 3：慢慢地、一片一片地往下落。(邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作) 師：這落葉多美啊!飄飄灑灑 生 4：(不由自主地接了上去)隨風(fēng)舞動 師：很有詩意啊!(教室里響起了一陣掌聲) 師：還有想說的嗎? 生 5：樹葉慢慢地飄落下來師： (邊說邊做動作 )就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊!大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了(學(xué)生邊表演，邊朗讀課

26、文，教室里氣氛很熱烈) 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)。答題要點： (1)喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。(2)珍視學(xué)生的獨特感愛，鼓勵學(xué)生個性化地解讀文本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是

27、一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，強調(diào)的是“ 要讀出你的體會，要讀出你的理解。” 這無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動質(zhì)量提高，學(xué)生對文本的感受更深。2、以下是兩位教師用“ 一起 ” 造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一： (1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備 ;(3)指名交流。設(shè)計二： (1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨

28、立準(zhǔn)備 ;(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流;(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：這兩種設(shè)計都重視把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師都注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所不同的是設(shè)計一：教師先出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思，再學(xué)生自己準(zhǔn)備造句，然后指名交流。這樣，學(xué)生參與面大大減少，學(xué)習(xí)方式較單一，只有極少數(shù)學(xué)生的語言得到發(fā)展。設(shè)計二：教師在教學(xué)中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的組織形式， 讓學(xué)生主動參與，在參與中主動發(fā)展，注意將大化小， 把大班化為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)教學(xué)面

29、向全體。課堂教學(xué)中，小組長負責(zé)組織小組內(nèi)同學(xué)獨立完成需要自己完成的任務(wù)，進行小組交流;對同學(xué)發(fā)言和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評議、質(zhì)疑、討論、補正，對每個同學(xué)學(xué)習(xí)效果進行檢查和評價，對小組學(xué)習(xí)的情況進行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學(xué)生語言的能力得到充分地發(fā)展。3、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我? 生： (面露喜色，大聲喊)老師到我家 !我愿意請您 ! 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生： (面露難色，不知如何回答) 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離

30、端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生： (興高采烈 )好，一言為定 ! 兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎? 生： (大聲齊 )學(xué)會了 ! 師：呀，這么快?跟誰學(xué)的 ? 學(xué)生 1：我跟爸爸學(xué)的。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧 ? 生： (不等老師

31、叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。) 師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)， 不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢? 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎? 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎? 生：好 ! 師：好就快寫吧. 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示? 答題要點：傳統(tǒng)作文： (1)命題或半命題，內(nèi)容脫離生活實際。(2)作文要求過高，過于注重寫作知識的傳授，學(xué)生受到過多的束縛，處于被動接受的狀態(tài)。案例： (1)作文內(nèi)容帖近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。(2)重視寫作前對生活的體驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察，為學(xué)生的自主寫作