2022年《有效備課、上課、聽課、評課》讀書筆記

1、優(yōu)秀教案歡迎下載有效備課、上課、聽課、評課讀書筆記備課篇備課，首先是從精神上、思想上重視上課、準(zhǔn)備上課謹(jǐn)慎而為，態(tài)度決定行動；其次，才是從物質(zhì)上、行動上準(zhǔn)備課。在新課程背景下。這種“精神”“ 思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導(dǎo)備課行動，這樣的備課才是有效的。怎樣做才符合“用新課程理念來指導(dǎo)備課行動”呢？研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、思考反省等是看不見的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是上位的，看似無用，卻無所不用；撰寫教案、設(shè)計練習(xí)等，是看得見的準(zhǔn)備， 瞄準(zhǔn)“有用、 有效”；集體備課則是群策群力的準(zhǔn)備（個體有備而來是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵，個體再備而用是目的，共同

2、成長、共同進步是歸宿） 。這三方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課。主題一：研讀課標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)義務(wù)教育法 、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要制定的。 “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)， 應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評價建議”（ 基礎(chǔ)教育課程改革綱要） 。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念和目標(biāo)對課程與教學(xué)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 12 頁 - - - - - -

3、- - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實施過程中，應(yīng)當(dāng)遵照課標(biāo)要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，因材施教。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課標(biāo)、研究課標(biāo)。怎樣研讀課標(biāo)呢？1、讀“前言”，把握基本理念。2、讀目標(biāo)，增強目標(biāo)意識。（1）確立三維目標(biāo)。（2）熟記學(xué)段目標(biāo)。從學(xué)段目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)。三位一體，整體考慮每一節(jié)課。3、讀“實施建議”，提高操作能

4、力。主題二：鉆研教材教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源， 也是政策性很強的課程資源。如何讀懂教材、鉆研教材，實現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”呢？（一）解讀文本，充分與編者、作者對話。（二 ）讀教參，站在編者的肩膀上看教材，與編者對話。主題三：了解學(xué)生著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話， 我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！眰湔n時要備學(xué)生， 了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共

5、 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。怎樣了解、分析學(xué)生呢？（一）深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。（二）通過多種途徑了解學(xué)生。1、從心理學(xué)中了解。相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即“大同小異” 。2、從學(xué)生的生活環(huán)境了解。3、從預(yù)習(xí)反饋中了解。4、就課題（或在預(yù)習(xí)中提出不懂得問

6、題）提出問題。5、從學(xué)生學(xué)習(xí)過的相似內(nèi)容了解。（三）為學(xué)困生提供特殊服務(wù)。主題四：設(shè)計練習(xí)練習(xí)，是教師根據(jù)教材特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際而精心設(shè)計的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或綜合練習(xí)， 對知識的掌握、 能力的發(fā)展都十分有益。主題五 撰寫教案寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上進行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)， 但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中的資源庫。前者是有形教案，后者是無形教案；前者是顯性備課，后者是隱性備課；前者是備課于書，后者是備課于心。教案內(nèi)容：精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - -

7、 - - - - - - 第 3 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、方向有共同的認(rèn)識。恰當(dāng)。主要是“五符合“，即符合三維目標(biāo)精神、符合年段的特點、符合教材要求、符合學(xué)生實際、符合40 分鐘容量。2、基本的教學(xué)程序。 遵循學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以及教材特點，安排一節(jié)課的先后次序。3、問題設(shè)計。以提出問

8、題（包括引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難）來調(diào)動學(xué)生、深化理解、促進思維、推進教學(xué)是課堂教學(xué)的基本策略。要精心設(shè)計問題，少而精。4、練習(xí)設(shè)計。5、教學(xué)反思。上課篇主題一 講授的技能講授是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生敘述事實、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡釋規(guī)律并使學(xué)生理解的活動方式。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講” ，而是積極創(chuàng)造地講，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，體驗著學(xué)習(xí)的樂趣。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但絕不能談講色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。講授的基本形式：講述

9、、講解、講讀、講演。講授的基本要求： 深入淺出、富有感染力、營造聽講的氛圍、 針對性、精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載啟發(fā)性、適時性。主題二 提問的技能課堂提問的誤區(qū)：1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數(shù)量，輕質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛， 對教材和學(xué)生研究不深， 使提問停留在淺層次的交流上。2、提問只關(guān)注

10、結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。只關(guān)注結(jié)果是什么，如“答案是什么” “ 對不對” “ 是不是”等， 很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。 這些提問重形式輕實效，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，實際上并無實效。3、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏、過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。5、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。7、提問措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解。提問時敘述過快或使用冗長而凌亂的措辭，使學(xué)生不明其意。8、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無思考時間。9、提問面向少數(shù)學(xué)生。主題三 傾聽的技

11、能教師不僅要學(xué)會傾聽孩子的每一個問題，每一句話，而且要善于捕捉每一個孩子身上的思維火花， 為教學(xué)獲得更豐富的資源， 構(gòu)建平等互助的師生關(guān)系。學(xué)生在教師的傾聽與應(yīng)答中體驗到自己的想法被關(guān)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載注，自己的生命被理解和尊重。教師學(xué)會傾聽，可以為學(xué)生營造一個安全成長的氛圍，自己的生命也在傾聽與理解中豐

12、富?！罢n堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。 ”傾聽是一種主動行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論。因此，教師要加強對新課程新理念的學(xué)習(xí)和理解， 準(zhǔn)確把握精神實質(zhì)。 雖然新課程倡導(dǎo)生成性的教學(xué)，但預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。傾聽的有效策略：1、接納與平等。教師傾聽學(xué)生，不僅是用耳，更是用心，不是把學(xué)生僅作為教育對象來接納，而是把學(xué)生作為一個鮮活的生命來接納。這種接納也體現(xiàn)了一種真誠的平等和尊重。2、專注與耐心。教師要善于通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)Ψ絺鬟f一個信息

13、：“你所說的一切都是十分有意思的， 我非常希望了解你的一切” 。當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，教師不能打斷孩子的話語，更不能取笑孩子，把觀點強加給孩子，要從內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的變化，鼓勵他們再想想，再說說，用足夠的耐心包容孩子。3、回應(yīng)和互動。在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。回應(yīng)的方式一般常用的有下面幾種： （1）認(rèn)可，對學(xué)生所說的話表示已經(jīng)聽見，可用點頭或“哦”等附和聲，以及身體語言對對方表示及時的精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精

14、品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載認(rèn)同和鼓勵； （2）重組，把發(fā)言者的話按照自己理解的話重新組織一下，以便檢查自己的理解是否正確； （3）總結(jié)，把學(xué)生的話進行歸納概括，一方面突出中心和主要思想，一方面檢驗是否理解正確。（4）追問，指對學(xué)生所說的某個觀點、概念或行為進行進一步探詢。（5）自我暴露，教師就學(xué)生所談的內(nèi)容， 通過述說自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗作出回應(yīng)，從而拉近雙方的心理距離。教師要選擇適當(dāng)?shù)貢r機予以回應(yīng)，注意不要打斷學(xué)生的話頭。4、理解和共情。傾聽，不僅需要思維和智力

15、的投入，更需要“有感情的聽”和“共情的聽”。教師在傾聽的過程中，對學(xué)生的話語和情感要適時表露自己的理解和認(rèn)同的感情， 在情感上達(dá)到共鳴， 讓學(xué)生感受到教師與自己同思索、同歡樂、同悲傷。5、鑒賞和學(xué)習(xí)。教師在傾聽的過程中，應(yīng)以鑒賞的態(tài)度欣賞每一個獨特的聲音，這也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程。主題四 觀察的技能觀察的具體內(nèi)涵可以從兩個層次來理解，一是教師要盡量、 充分關(guān)注學(xué)生的行為，要盡量地“看到” ，另外則是有針對性地對所觀察的行為予以反思，以提高教學(xué)能力。教師的觀察是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的渠道，也是師生展開對話的基礎(chǔ)。觀察的內(nèi)容1、觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)2、觀察學(xué)生的交往狀態(tài)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f

16、- - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載3、觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)主要是看學(xué)生是不是開動腦筋，進行深度思考。具體說，可以觀察學(xué)生對于老師的問題是否給予流暢有條理的回答，學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題， 展開激烈的討論。 另外要觀察學(xué)生的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。4、觀察學(xué)生的參與狀態(tài)5、觀察學(xué)生的生成狀態(tài)觀察學(xué)生是否對后繼學(xué)習(xí)更有信心；也可以看學(xué)生是否

17、提出了深層次的問題，并積極尋求解答。主題五 點撥的技能點撥，就是指點、啟發(fā)。所謂“點”，就是點其要害， 點中重點；所謂“撥”，就是撥其疑難，排除障礙。點撥技巧注意的事項：1、處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。不要把點撥變成變相的灌輸，因此，要傾聽理解學(xué)生的想法， 以學(xué)生的思路來引導(dǎo)師生間的對話與互動。2、立足于學(xué)生的全面發(fā)展。3、把握點撥的時機。主題六 情境創(chuàng)設(shè)技能（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑1、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中的實物主要指實物、模型、標(biāo)本、實驗、參觀等。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 12 頁 - - - -

18、- - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載教學(xué)中的圖像包括板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等。2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)情境。（1）操作教學(xué)中通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使抽象知識變得形象直觀。(2)表演（3）活動(4)演示3、借助語言創(chuàng)設(shè)情境4、借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)情境。5、借助“背景”創(chuàng)設(shè)情境所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的只是的總稱。6、借助問題創(chuàng)設(shè)情境。主題七 課堂調(diào)控技能課堂調(diào)控的要素：教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。聽課篇教研

19、員怎樣聽好課？1、明確聽課目的。教研員聽課重在深入實際，調(diào)查研究，傳遞信息，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)典型教師。概括起來有五種類型：研究性聽課、指導(dǎo)性聽課（對不同層次的教師指導(dǎo)時應(yīng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)：骨干教師進行高層次指導(dǎo)；中下教師側(cè)重常規(guī)性指導(dǎo)，因人制宜）、檢查性聽課、總結(jié)性聽課、觀摩性聽課。2、胸懷固有責(zé)任。教研員是教師的指導(dǎo)教師，應(yīng)該高于教師。教研精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 12

20、 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載員平時必須注意學(xué)習(xí)。 教研員聽課的準(zhǔn)備工作包括： 鉆研課標(biāo)、教材、教參3、吸納于心聽課。教研員聽課應(yīng)注意教師對教材教法的處理和選擇是否得當(dāng)。如教學(xué)目的是否明確、具體；重點是否突出、難點是否突破；教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機滲透德育；教學(xué)內(nèi)容的深度、密度是否面向大多數(shù)；教師是否創(chuàng)新。教研員要做好課堂記錄，把自己在聽課過程中的不同見解、建議、有待進一步深入研究的問題，寫在相應(yīng)位置，以便評課時講評交流。4、加強總結(jié)提煉。聽課要做到聽、看、記、思有機結(jié)合聽什么？主要聽： （1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、 方法和要求。 （2）是否重點

21、突出，詳略得當(dāng)。 （3）語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。 （4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。看什么？主要看： （1） 看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體）運用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法， 處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。 （2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動， 學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記什么？一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。思什么？主要思考：（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不精品學(xué)習(xí)資

22、料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 12 頁 - - - - - - - - -優(yōu)秀教案歡迎下載行。 （2）對教師成功的地方或不足，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考。 （4）假如我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。（5）新課程的理念、方法、 要求等是否體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。（6）這節(jié)課是否反映了教

23、師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也這樣上等。評課篇什么樣的課是好課？我們先看看教育教學(xué)專家的描述：余文森教授：有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是符合新課程理念的課。葉瀾教授：一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即有意義、有效率、有生成、常態(tài)課、有待完善。有意義：在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新知； 進一步鍛煉了他的能力； 往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極地體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化” ，如果沒變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講得東西學(xué)生都知道了， 那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說，有意義的課首先是一節(jié)扎實的課。有效率：效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。如果沒有效率或只對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不