第三章教學的基本問題

1、LOGO第三章第三章 教學的基本問題教學的基本問題教學中的教師與學生教學中的教師與學生掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力教學中的認知與情感教學中的認知與情感接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習第三章 教學的基本問題教學中的教師與學生教學中的教師與學生一、一、掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力二、教學中的認知與情感教學中的認知與情感三三接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習四四 演說訓練演說訓練 論語論語述而述而 ：“三人行，必有我?guī)熑诵校赜形規(guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！睘槭裁凑f為什么說“三人行，必有我?guī)?？三人行，必有我?guī)煟俊?邁過一道坎，還

2、有一道溝；邁過一道坎，還有一道溝； 邁過一道溝，還有一座山；邁過一道溝，還有一座山； 邁過一座山，還有一條河邁過一座山，還有一條河 時時有師，處處有師，事事有師時時有師，處處有師，事事有師 虛懷若谷才能海納百川，虛懷若谷才能海納百川， 兼容并蓄才能汲取百家之長兼容并蓄才能汲取百家之長第一節(jié)第一節(jié) 教學中的教師與學生教學中的教師與學生思考與交流思考與交流 1、教學中的教師和學生是、教學中的教師和學生是誰誰？ 2、教師與學生是什么樣的、教師與學生是什么樣的關系關系？v 他們都是他們都是人人，都是公民，都有自己的尊嚴、價值、自由、，都是公民，都有自己的尊嚴、價值、自由、權利、義務、理想等等；權利、義

3、務、理想等等；v 他們都是主體：聞道有先后，術業(yè)有專攻，他們都是主體：聞道有先后，術業(yè)有專攻，角色可轉換；角色可轉換；v 他們是教育路上的他們是教育路上的同道者；同道者；v 他們都是學習者：學他們都是學習者：學生活生活中的知識，學中的知識，學生存生存中的技能，學中的技能，學生命生命中的意義。中的意義。從社會組織層面來看，是一種角色關系。從教育的層面來看，是一種工作關系。從心里的層面來看，是一種情感關系。從道德文化層面來看，是一種道德倫理關系。師生關系師生關系是指教師是指教師和學生在和學生在教育過程教育過程中的相互中的相互關系。關系。 學校教育中的師生關系學校教育中的師生關系透視教師與學生的兩種

4、關系：透視教師與學生的兩種關系： （一）師生的（一）師生的“ （二）師生的（二）師生的“”（一）師生的（一）師生的“1 1、主客體關系概說、主客體關系概說v 主體是指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者；客體是主體是指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者；客體是指實踐活動和認識活動所指向的對象。指實踐活動和認識活動所指向的對象。v 自主性自主性是主體性的本質規(guī)定：是主體性的本質規(guī)定：v 活動者自己活動者自己確定目的確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而進行活動；，為實現(xiàn)自己的目的而進行活動；v 自己自己選擇活動的方式方法選擇活動的方式方法，自己，自己掌握活動的進程掌握活動的進程；v 自我自我監(jiān)督、自我控制、

5、自我調節(jié)。監(jiān)督、自我控制、自我調節(jié)。2、關于、關于師生主客體關系的幾種觀點師生主客體關系的幾種觀點 （1）“、說”； （2）“學生主體學生主體說”； （3）“說”； （4）“說”： “平行主體說” “復合主體說” “交互主體說” 閱讀下面的案例，你認為到底教師是閱讀下面的案例，你認為到底教師是主體還是學生是主體？主體還是學生是主體？力的作用力的作用v在太陽下聽完兩個小時的法制講座后，同學們接在太陽下聽完兩個小時的法制講座后，同學們接著回教室上李老師的物理課。這節(jié)課的教學內容著回教室上李老師的物理課。這節(jié)課的教學內容是是“力的作用效果力的作用效果”。授課內容講到一半時，李。授課內容講到一半時，李

6、老師發(fā)現(xiàn)差不多有一半的同學由于太累趴下了，老師發(fā)現(xiàn)差不多有一半的同學由于太累趴下了，他禁不住有些惱羞成怒他禁不住有些惱羞成怒, ,把講義揉成一團，狠狠地把講義揉成一團，狠狠地摔在講臺上，一下子，教室里什么聲音都沒了，摔在講臺上，一下子，教室里什么聲音都沒了，包括那些輕微的鼾聲。包括那些輕微的鼾聲。v這時，他看到同學們一臉愧疚的樣子，有點后悔這時，他看到同學們一臉愧疚的樣子，有點后悔了了他調整了一下情緒，舉起揉成一團的講義他調整了一下情緒，舉起揉成一團的講義，松開手，讓它自由落下，然后有些語無倫次地，松開手，讓它自由落下，然后有些語無倫次地說：說：“看，力可以改變物體的運動狀態(tài)看，力可以改變物體

7、的運動狀態(tài)現(xiàn)在現(xiàn)在，我把時間交給你們，請發(fā)揮你們的想象，用一，我把時間交給你們，請發(fā)揮你們的想象，用一張紙設計出與本次課所學知識相關的方案，并且張紙設計出與本次課所學知識相關的方案，并且邊做邊解釋，就邊做邊解釋，就就像我剛才一樣就像我剛才一樣”v隨著一部分同學先動手，教室里的氣氛輕松了一隨著一部分同學先動手，教室里的氣氛輕松了一些，過一會兒就更熱鬧了，有的同學把紙按在桌些，過一會兒就更熱鬧了，有的同學把紙按在桌面上移動，有的同學把紙對折撕碎，有的同學先面上移動，有的同學把紙對折撕碎，有的同學先把紙捏成團，再扔出去，有的拿著紙在嘴邊吹，把紙捏成團，再扔出去，有的拿著紙在嘴邊吹，有的把紙拋向空中，

8、讓它自由落下，還有的讓紙有的把紙拋向空中，讓它自由落下，還有的讓紙落下的時候突然接住落下的時候突然接住教室里一下成了玩雜耍教室里一下成了玩雜耍的舞臺，同學們開心極了的舞臺，同學們開心極了v下課鈴響了，科代表忽然走上講臺，把我揉成一下課鈴響了，科代表忽然走上講臺，把我揉成一團的講義仔細的鋪開、整平，然后對同學們說：團的講義仔細的鋪開、整平，然后對同學們說：“看，力既可以改變物體的形狀，又可以改變物看，力既可以改變物體的形狀，又可以改變物體的運動狀態(tài)。體的運動狀態(tài)?！蓖瑢W們都會心的笑了同學們都會心的笑了（1）主客體只是而言；（2）只是的關系； “教師主導、學生主體”只是一句；（3）誰是活動目的的、

9、活動過程的。（4）以為依據(jù)，而不能以“應該怎樣”為依據(jù)；（1 1）人格上的平等）人格上的平等（2 2）尊重并發(fā)揮教師的主體性）尊重并發(fā)揮教師的主體性（3 3）尊重并發(fā)揮學生的主體性）尊重并發(fā)揮學生的主體性（4 4）關注教育的特殊性與復雜性）關注教育的特殊性與復雜性二、教師與學生的人際關系二、教師與學生的人際關系v（一）特點與功能（一）特點與功能v特點：特點：v直接性：通常無需中介；直接性：通常無需中介；v交互性：雙向交互；交互性：雙向交互；v情感性：帶有情感的性質。情感性：帶有情感的性質。 思考與討論思考與討論 良好師生關系有哪些特征？為什么要良好師生關系有哪些特征？為什么要建立良好的師生關系

10、？建立良好的師生關系？；（1）。（3）；（2）v師生關系具有教學功能：師生關系具有教學功能：v第一，是教的活動與學的活動發(fā)生的第一，是教的活動與學的活動發(fā)生的前提前提；v第二，是制第二，是制約教學效果約教學效果的一個至關重要的因素；的一個至關重要的因素；v第三，對學生的第三，對學生的人格發(fā)展人格發(fā)展起著重要的制約作用；起著重要的制約作用；v第四，第四，滿足情感需要滿足情感需要的前提；的前提；v第五，影響第五，影響學校風氣學校風氣。（二）師生關系的類型（二）師生關系的類型1 1、按領導方式分類、按領導方式分類v專制型：專制型：教師主要依靠自己的權威，采用強制手教師主要依靠自己的權威，采用強制手段

11、管理學生，只準學生服從，不許有不同的意見，段管理學生，只準學生服從，不許有不同的意見，對學生不夠尊重，不夠熱心甚至刻薄；對學生不夠尊重，不夠熱心甚至刻薄；v放任型放任型：既不刻薄也不粗暴，也不熱愛、關心，：既不刻薄也不粗暴，也不熱愛、關心，往往不聞不問、放任自流，學生對教師不敵視、往往不聞不問、放任自流，學生對教師不敵視、恐懼，也不喜歡、尊重、信賴；恐懼，也不喜歡、尊重、信賴；v民主型：民主型：教師尊重、熱愛、關心、信任學生，靠教師尊重、熱愛、關心、信任學生，靠自己的德和才來影響學生，發(fā)揚民主，學生欽佩、自己的德和才來影響學生，發(fā)揚民主，學生欽佩、尊敬、熱愛教師，師生間非正式交往很多。尊敬、熱

12、愛教師，師生間非正式交往很多。 2 2、按教師行為風格分類（沃貝爾斯）、按教師行為風格分類（沃貝爾斯）v指導型：指導型：任務取向，對學生要求較嚴，對學生成任務取向，對學生要求較嚴，對學生成績有較高標準；績有較高標準；師生間關系不太密切師生間關系不太密切，教師對學，教師對學生的意愿和需求不太感興趣；教師行為表現(xiàn)出友生的意愿和需求不太感興趣；教師行為表現(xiàn)出友好、理解等特點，但不很明顯；好、理解等特點，但不很明顯；v權威型：權威型：任務取向，課堂有任務取向，課堂有明確的規(guī)則明確的規(guī)則且教師時且教師時常提醒學生遵守，師生關系密切，課堂氣氛愉快，常提醒學生遵守，師生關系密切，課堂氣氛愉快，教師也十分關心

13、學生的愿望和需求；教師也十分關心學生的愿望和需求；v容忍和權威型：規(guī)則與自主容忍和權威型：規(guī)則與自主的結合，較少運用規(guī)的結合，較少運用規(guī)則，重視自主，關系更為密切，學生支持和配合則，重視自主，關系更為密切，學生支持和配合教師；教師；v容忍型：容忍型：不重視規(guī)則，學生不重視規(guī)則，學生自由度自由度大，教師能夠大，教師能夠滿足學生的愿望，學生配合支持教師，但教師的滿足學生的愿望，學生配合支持教師，但教師的容忍有時會引起輕微的秩序問題；容忍有時會引起輕微的秩序問題；v非決斷非決斷/ /容忍型：容忍型：強調師生合作，學生自由度大，強調師生合作，學生自由度大，教師對學生十分關心，教師領導力小，容易產生教師

14、對學生十分關心，教師領導力小，容易產生混亂，教師不混亂，教師不能決斷性地制止混能決斷性地制止混亂；亂；v非決斷非決斷/ /挑釁型：挑釁型：師生互相師生互相敵視、對抗敵視、對抗，學生經常，學生經常挑釁性的制造混亂，教師無力制止混亂；挑釁性的制造混亂，教師無力制止混亂；v壓抑型：壓抑型：明確規(guī)則，控制嚴格，明確規(guī)則，控制嚴格，要求苛刻要求苛刻，不滿，不滿足學生愿望，學生表現(xiàn)順從，沒有積極性，對教足學生愿望，學生表現(xiàn)順從，沒有積極性，對教師師恐懼恐懼，不能專注于課堂活動；，不能專注于課堂活動；v辛勞型：辛勞型：任務取向，秩序與混亂不定期出現(xiàn)，教任務取向，秩序與混亂不定期出現(xiàn)，教師雖能成功維持紀律，但

15、師雖能成功維持紀律，但筋疲力盡筋疲力盡。3 3、按小團體交流模式分類（李威特）、按小團體交流模式分類（李威特）v鏈型：鏈型：等級多、縱向、逐級傳播、渠道單一；等級多、縱向、逐級傳播、渠道單一；vY Y型：型：分等級、部分多渠道；分等級、部分多渠道；v輪型：教師核心輪型：教師核心、學生間交流少；、學生間交流少；v環(huán)型：環(huán)型：交往多、單向度；交往多、單向度；v全渠道：全渠道：多向度、組織無力、親密多向度、組織無力、親密（三）處理師生關系的基本要求（三）處理師生關系的基本要求1 1、教師的努力、教師的努力v 與加強學生交往，建立密切師生關系；與加強學生交往，建立密切師生關系；v 尊重學生人格、權利，

16、堅持師生之間的民主、平等；尊重學生人格、權利，堅持師生之間的民主、平等；v 關心愛護學生，熱心幫助學生；關心愛護學生，熱心幫助學生；v 公正無私，對每個學生寄予厚望；公正無私，對每個學生寄予厚望；v 以身作則，為人師表以身作則，為人師表愛崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行愛崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔高潔2 2、學生的努力、學生的努力v尊敬教師；尊敬教師；v理解教師；理解教師；v努力達到要求；努力達到要求；v主動溝通。主動溝通。共同的努力共同的努力（1 1）尊重與承認）尊重與承認（2 2）溝通與交流）溝通與交流 （3 3）公正與關愛）公正與關愛（4 4）為人與

17、為師）為人與為師第一節(jié)小結第一節(jié)小結 “月圓是畫，月缺是詩月圓是畫，月缺是詩”。只要我們能喚起。只要我們能喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的個性才能，形成學學生的主體意識，發(fā)展學生的個性才能，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，我們生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，我們的學生一定能學會幸福地的學生一定能學會幸福地“做自己做自己”，創(chuàng)造自主，創(chuàng)造自主自強和朝氣蓬勃的人生，真正成為自強和朝氣蓬勃的人生，真正成為“詩意地棲居詩意地棲居在大地上在大地上”的人。的人。 旅行旅行（汪國真）（汪國真） v凡是遙遠的地方凡是遙遠的地方v v對我們都有一種誘惑對我們都有一種誘惑v v不是誘惑于美麗不是誘

18、惑于美麗v v就是誘惑于傳說就是誘惑于傳說v v v v即使遠方的風景即使遠方的風景v v并不盡如人意并不盡如人意v v我們也無需在乎我們也無需在乎v v因為這實在是一個因為這實在是一個v v迷人的錯迷人的錯v v仰首是春仰首是春v v俯首是秋俯首是秋v v愿所有的幸福都追隨著愿所有的幸福都追隨著你你v v月圓是畫月圓是畫v v月缺是詩月缺是詩v 第二節(jié)第二節(jié) 掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力你同意這個觀點嗎？你同意這個觀點嗎？ 知識經濟的靈魂是創(chuàng)新，綜合國力的核心競爭知識經濟的靈魂是創(chuàng)新，綜合國力的核心競爭力是創(chuàng)新。在知識經濟時代，發(fā)展智力比掌握知識力是創(chuàng)新。在知識經濟時代，發(fā)展智力比掌

19、握知識更重要。更重要。演說訓練演說訓練 2005 2005年年7 7月月2929日，病榻上的錢學森向總理溫家寶日，病榻上的錢學森向總理溫家寶坦誠相告，坦誠相告，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題。西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！蹦隳阏J為培養(yǎng)大師需要什么樣的條件？認為培養(yǎng)大師需要什么樣的條件？ 大師的共性大師的共性獨立的思想和堅強的人格；獨立的

20、思想和堅強的人格；使命感、責任感；使命感、責任感；學術品格；學術品格；獨立的見解；獨立的見解；學術創(chuàng)新超前學術創(chuàng)新超前淵博的知識；淵博的知識；無私奉獻的高尚精神。無私奉獻的高尚精神。 自由的學風自由的學風創(chuàng)新的欲望創(chuàng)新的欲望挑戰(zhàn)權威的勇氣和環(huán)境挑戰(zhàn)權威的勇氣和環(huán)境 專業(yè)的融會貫通專業(yè)的融會貫通 卓越的大學精神（崇尚學術）卓越的大學精神（崇尚學術）一、教學中的掌握知識目標一、教學中的掌握知識目標v思考：思考：v如何理解知識？如何理解知識？v作為作為“是什么是什么”的知識的知識陳述性知識陳述性知識v作為作為“如何做如何做”的知識的知識程序性知識程序性知識v知識是人類認識的結果，是人類經驗的系統(tǒng)。知

21、識是人類認識的結果，是人類經驗的系統(tǒng)。v程序性知識的劃分：程序性知識的劃分：v智慧技能智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則）高級規(guī)則）v動作技能動作技能（規(guī)則描述、肌肉運動）（規(guī)則描述、肌肉運動）v認知策略認知策略v學習陳述性知識的意義：學習陳述性知識的意義：v大量知識是陳述性知識大量知識是陳述性知識v程序性知識的基礎程序性知識的基礎v學習程序性知識的意義：學習程序性知識的意義：v“光說不做嘴把式光說不做嘴把式”v反思與自我調整反思與自我調整二、教學中的發(fā)展智力的目標二、教學中的發(fā)展智力的目標（一）智力概念的爭議（一）智力概念的爭議v能力說：

22、適應能力；解決問題的能力；一般能力能力說：適應能力；解決問題的能力；一般能力v知識知識+ +能力說能力說v測試分數(shù)測試分數(shù)v腦神經反應腦神經反應v潛能，聰明程度潛能，聰明程度（二）發(fā)展學生智力的意義（二）發(fā)展學生智力的意義v作為認識活動的基礎；作為認識活動的基礎；v終身受益；終身受益；v影響學習效果；影響學習效果；v不決定一個人的能力與成就；不決定一個人的能力與成就；v不決定學習成績。不決定學習成績。（三）教學對促進智力發(fā)展的作用（三）教學對促進智力發(fā)展的作用 思考思考： 你認為教學對一般智力發(fā)展有哪些作用？你認為教學對一般智力發(fā)展有哪些作用？v 發(fā)掘創(chuàng)造力，給孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)掘創(chuàng)造力，給

23、孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛v 提升理解力，讓孩子從閱讀開始提升理解力，讓孩子從閱讀開始v 集中注意力，養(yǎng)成專心致志的習慣集中注意力，養(yǎng)成專心致志的習慣v 增強記憶力，送給孩子黃金效率增強記憶力，送給孩子黃金效率v 發(fā)揮想象力，讓孩子擁有五彩的天空發(fā)揮想象力，讓孩子擁有五彩的天空v 鍛煉觀察力，激發(fā)孩子的求知欲鍛煉觀察力，激發(fā)孩子的求知欲如果將智力理解為如果將智力理解為“聰明程度聰明程度”v個體的智力差異受遺傳影響更大個體的智力差異受遺傳影響更大v證據(jù)一：遺傳因素大致決定智力的證據(jù)一：遺傳因素大致決定智力的80%80%；v證據(jù)二：智力在一定年齡后發(fā)展趨于停滯；證據(jù)二：智力在一定年齡后發(fā)展趨于停滯；v證據(jù)

24、三：智商相對穩(wěn)定；證據(jù)三：智商相對穩(wěn)定；v證據(jù)四：教學對弱智兒童的無力。證據(jù)四：教學對弱智兒童的無力。三、掌握知識與發(fā)展智力的關系三、掌握知識與發(fā)展智力的關系（一）掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面（一）掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面v如何理解能力？如何理解能力？v能力的現(xiàn)實性：無所謂潛在能力的現(xiàn)實性：無所謂潛在v能力的情境性：視具體情境而定能力的情境性：視具體情境而定v能力的發(fā)展性：不斷發(fā)展能力的發(fā)展性：不斷發(fā)展v能力的復雜性：知識和智力都是能力的有機組成能力的復雜性：知識和智力都是能力的有機組成部分。部分。（二）如何處理掌握知識和發(fā)展智力的關系（二）如何處理掌握知識和發(fā)展智力的

25、關系v把知識學習作為重要目標：把知識學習作為重要目標：v發(fā)展智力不可忽視；發(fā)展智力不可忽視；v兩者相互制約、相互促進。兩者相互制約、相互促進。形式教育論之批判：形式教育論之批判：v記憶力能訓練嗎？記憶力能訓練嗎？對官能心理學的反思對官能心理學的反思v智力比知識更廣泛，所以少傳授知識？智力比知識更廣泛，所以少傳授知識？v“高分低能高分低能”現(xiàn)象的反思現(xiàn)象的反思v缺乏程序性知識缺乏程序性知識v對陳述性知識的死記硬背對陳述性知識的死記硬背第二節(jié)小結第二節(jié)小結 第三節(jié)第三節(jié) 教學中的認知與情感教學中的認知與情感一、教學的認知過程一、教學的認知過程（一）什么是認知（一）什么是認知v豪斯頓豪斯頓五種認知概

26、念：五種認知概念：v信息加工；信息加工；v心理上的運算符號；心理上的運算符號；v問題解決；問題解決；v思維；思維；v一組心理活動。一組心理活動。v我國的主要觀點：我國的主要觀點：v廣義：整個心理歷程；廣義：整個心理歷程；v狹義：再認狹義：再認（二）影響教學的認知因素（二）影響教學的認知因素1 1、認知結構、認知結構v廣義：學生個體已經具備的全部知識及其組織結廣義：學生個體已經具備的全部知識及其組織結構；構；v狹義：學生個體在某種特殊知識領域所已經具備狹義：學生個體在某種特殊知識領域所已經具備的的知識及其組織結構知識及其組織結構，即與新的學習直接相關的，即與新的學習直接相關的那些知識及其組織結構

27、。那些知識及其組織結構。v認知結構中的認知結構中的重要變量重要變量：v是否具有與新的學習有關的知識，以及這些知識是否具有與新的學習有關的知識，以及這些知識的的概括程度概括程度；v已有相關知識與新教材相應知識的已有相關知識與新教材相應知識的可分辨度可分辨度；v已有的相關知識的已有的相關知識的鞏固程度鞏固程度。2、認知發(fā)展準備、認知發(fā)展準備v已經具備的認知功能和一般認知能力發(fā)展水平，已經具備的認知功能和一般認知能力發(fā)展水平，主要包括學生在感知、記憶、思維、言語、智力主要包括學生在感知、記憶、思維、言語、智力等方面功能的發(fā)展水平。等方面功能的發(fā)展水平。v制約新的學習的水平和速度制約新的學習的水平和速

28、度3、認知風格、認知風格v在認知即信息加工過程中表現(xiàn)在認知方式方面的在認知即信息加工過程中表現(xiàn)在認知方式方面的持久一貫的獨特風格。持久一貫的獨特風格。v制約新的學習的水平和速度制約新的學習的水平和速度v場依存場依存VSVS場獨立場獨立v整體性策略整體性策略VSVS系列性策略系列性策略v求同思維求同思維VSVS求異思維求異思維v沖動型思維沖動型思維VSVS反省型思維反省型思維（三）教學過程中學生的認知活動（三）教學過程中學生的認知活動v感覺系統(tǒng)感覺系統(tǒng)：環(huán)境信息進入認知系統(tǒng)的通道；：環(huán)境信息進入認知系統(tǒng)的通道；v記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)：對輸入信息進行編碼、儲存、提??；：對輸入信息進行編碼、儲存、提取；

29、v加工系統(tǒng)加工系統(tǒng)：注意、編碼、復述、聯(lián)結、監(jiān)控；：注意、編碼、復述、聯(lián)結、監(jiān)控；v反應系統(tǒng)反應系統(tǒng)：控制信息輸出。：控制信息輸出。（四）教學過程的認知結果（四）教學過程的認知結果1 1、布盧姆的目標分類：、布盧姆的目標分類：v 知識知識：對術語、事實、方式方法、概念、原理及其框架的：對術語、事實、方式方法、概念、原理及其框架的回憶；回憶；v 領會領會：最低層次的理解；：最低層次的理解；v 運用運用：在特定的和具體的情境里使用概念；：在特定的和具體的情境里使用概念；v 分析分析：材料分解為各個組成部分，以便弄清楚各部分間的：材料分解為各個組成部分，以便弄清楚各部分間的關系及其構成方式；關系及其

30、構成方式；v 綜合綜合：把各種要素和組成部分組合成一個整體；：把各種要素和組成部分組合成一個整體；v 評價評價：為了特定的目的而對材料和方法的價值做出判斷：為了特定的目的而對材料和方法的價值做出判斷2 2、加涅的結果分類：、加涅的結果分類：v言語信息言語信息v智慧技能智慧技能v認知策略認知策略v動作技能動作技能v態(tài)度態(tài)度3 3、根據(jù)以往學者的研究：、根據(jù)以往學者的研究：v知識知識：包括陳述性知識和程序性知識；：包括陳述性知識和程序性知識；v認知發(fā)展認知發(fā)展：包括感知覺、記憶、思維、言語等方：包括感知覺、記憶、思維、言語等方面能力和智力的發(fā)展；面能力和智力的發(fā)展；v認知風格的形成與改變認知風格的

31、形成與改變：帶有情感性質：帶有情感性質二、教學中的情感過程二、教學中的情感過程（一）什么是情感（一）什么是情感v一切態(tài)度體驗、情感體驗一切態(tài)度體驗、情感體驗v反應客觀事物與人自己的需要之間關系的心理過反應客觀事物與人自己的需要之間關系的心理過程程（二）影響教學的情感因素（二）影響教學的情感因素1 1、學生自身的情感因素、學生自身的情感因素v人格因素（價值觀、意志特征、理智特征）人格因素（價值觀、意志特征、理智特征）v動機因素（學習需要、內外動機）動機因素（學習需要、內外動機）2 2、教學環(huán)境中的情感因素、教學環(huán)境中的情感因素v教師的人格特征教師的人格特征v教師對學生的態(tài)度教師對學生的態(tài)度v教師

32、在教學中的情感投入教師在教學中的情感投入v教學風格與課堂氣氛教學風格與課堂氣氛（三）教學過程中師生的情感活動（三）教學過程中師生的情感活動v雙方時時進行種種情感交流雙方時時進行種種情感交流v共同體驗著成功、快樂等種種情感共同體驗著成功、快樂等種種情感v認知活動與情感活動相伴進行認知活動與情感活動相伴進行（四）教學過程的情感結果（四）教學過程的情感結果v布盧姆的分類布盧姆的分類v 接受接受：愿意接受或注意某種現(xiàn)象：愿意接受或注意某種現(xiàn)象v 反應反應：愿意的基礎上采取行動：愿意的基礎上采取行動v 價值評價價值評價：價值信奉驅使下各種情景始終如一的行為：價值信奉驅使下各種情景始終如一的行為v 組織組

33、織：連續(xù)地價值內化時，各種價值的體系化，確立主導：連續(xù)地價值內化時，各種價值的體系化，確立主導和普遍價值和普遍價值v 性格化性格化：將各種價值內化為性格的一部分，持久地引導自：將各種價值內化為性格的一部分，持久地引導自己的行為己的行為小結小結v情緒體驗情緒體驗的深刻性的深刻性v個性發(fā)展個性發(fā)展的傾向性的傾向性v性格性格的形成與發(fā)展的形成與發(fā)展三、認知與情感的相互關系及其對教學的意義三、認知與情感的相互關系及其對教學的意義（一）認知與情感的相互關系（一）認知與情感的相互關系1 1、認知與情感構成一個整體、認知與情感構成一個整體v完整的人完整的人v態(tài)度既有認知成分也有情感成分態(tài)度既有認知成分也有情

34、感成分2 2、認知對情感的作用、認知對情感的作用v認知是引起情感的主導性因素認知是引起情感的主導性因素v認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的重要因素認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的重要因素3 3、情感對認知的作用、情感對認知的作用v 情感可能情感可能引發(fā)、終止或中斷引發(fā)、終止或中斷信息加工信息加工v 情感可能導致情感可能導致選擇性選擇性加工加工v 情感可以情感可以組織回憶組織回憶v 情感有助于帶有情緒成分的情感有助于帶有情緒成分的歸類歸類的形成的形成v 情感可以為社會認知情感可以為社會認知提供輸入信號提供輸入信號v 情感可以影響決策和情感可以影響決策和問題解決問題解決（二）教學中如何處理認知與情感的關系（二）教學

35、中如何處理認知與情感的關系v在教學目標上在教學目標上：認知目標與情感目標并重：認知目標與情感目標并重v在教學過程中在教學過程中：重視認知與情感的并行：重視認知與情感的并行v在教學結果上：在教學結果上：尊重認知結果與情感結果尊重認知結果與情感結果v討論：討論：v現(xiàn)實教學中對情感因素忽視的原現(xiàn)實教學中對情感因素忽視的原因？如何解決？因？如何解決？v原因：原因：v 片面重視認知片面重視認知v 缺乏評估方法缺乏評估方法v 過程緩慢過程緩慢v對策：對策：v 設計情感體驗設計情感體驗v 有感情的教有感情的教v 對學生充滿期待對學生充滿期待v 重視情感結果重視情感結果第四節(jié)第四節(jié) 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習

36、與發(fā)現(xiàn)學習一、接受學習一、接受學習（一）概念（一）概念v學生通過教師呈現(xiàn)的材料來學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識掌握現(xiàn)成知識的一種的一種學習方式學習方式v內容都是以確定的方式由教師傳遞給學生，學生內容都是以確定的方式由教師傳遞給學生，學生無需進行獨立發(fā)現(xiàn)，只需接受無需進行獨立發(fā)現(xiàn)，只需接受v思考：思考：v接受學習接受學習=機械學習？機械學習？v接受學習接受學習=被動學習？被動學習？（二）有效的接受學習的心理條件（二）有效的接受學習的心理條件1、學生具有有意義學習的、學生具有有意義學習的心理傾向心理傾向；2、學生認知結構中具有同化新知識的適當、學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎知識基

37、礎；3、要學習的新知識本身具有、要學習的新知識本身具有邏輯意義邏輯意義，而不是隨意，而不是隨意編造的無意義材料。編造的無意義材料。（三）組織有意義接受學習的策略（三）組織有意義接受學習的策略1 1、原則、原則v逐漸分化原則逐漸分化原則v整合協(xié)調原則整合協(xié)調原則2 2、基本步驟、基本步驟v呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)先行組織者（適當相關的、包攝較廣的、清（適當相關的、包攝較廣的、清晰度高的、穩(wěn)定性高的引導材料）晰度高的、穩(wěn)定性高的引導材料）v呈現(xiàn)新的學習任務和材料呈現(xiàn)新的學習任務和材料v整合協(xié)調整合協(xié)調v應用應用（四）接受學習的優(yōu)缺點（四）接受學習的優(yōu)缺點v 優(yōu)點：優(yōu)點：v短時間短時間- -大量知識大量知識v系統(tǒng)化系統(tǒng)化v讀書的習慣與能力讀書的習慣與能力v經濟易行經濟易行v 局限：局限：v學生的局限、初學者局限、探究性局限學生