高中生物必修一全部教學反思

1、實用文檔 文案大全 從生物圈到細胞教學反思 本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學知識的回顧和學習興趣的引導。由于沒提前做好學案，采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，但加入更多的討論，提供很多學生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學時注意以下三點：一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，雖然很多學生在初中時并沒有把生物當“當主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學生討論回顧初中學的實例一草履蟲的運動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導學生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統(tǒng)的結構層次，多舉例子，讓抽象知識具體化；三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意列舉的

2、事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學生學習的積極性，讓學生感性認識后總結細胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細胞”。 教學過程中，改變了原有的教材設計，先從細胞結構入手，再進入非細胞結構的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結合的方式總結從細胞到構建生物圈的過程。讓學生從感性到理性上認識細胞，并且感覺到細胞是真實存在的。多引導學生舉例，加深學生印象。讓細胞這個學生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現出來。 在學生牢固建立了“細胞”概念后，補充一些非細胞結構，強調這些生命也離不開細胞。最后落實到，無論是細胞結構生物還是非細胞結構生

3、物，都離不開細胞。 一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學內容，但是很明顯感覺到了學生基礎各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進步的。 細胞的多樣性和統(tǒng)一性教學反思 細胞的多樣性和統(tǒng)一性內容中有關實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學，我在授課的幾天前就詢問過學生“有沒有使用過顯微鏡”，結果三個班的同學中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學生復習顯微鏡的構造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎上再進行具體的操作，學生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導致顯微鏡的損壞。 我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學生到講臺試著操作一下。有一個班的學生們面面

4、相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現比較活躍的學生去操作，結果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學的積極性，下課后都還有同學因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認真地復習了初中七年級上冊第二單元“生物和細胞”中“練習使用顯微鏡”的內容，還根據實驗冊預習了使用高倍鏡的有關知識。 從這件事中，我更深刻地認識到學生課前預習與否對學生的學習效果起到很重要的作用，如果老師和學生都能認真貫徹三段教學法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學效果。

5、 <<細胞中的元素和化合物>>教學反思 本節(jié)內容是人教版高中生物必修一分子與細胞第二章組成細胞的分子第一節(jié)的內容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認識細胞，首先就要了解細胞的物質組成。教材從組成細胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學生在微觀層面上系統(tǒng)的認識細胞，從組成細胞的基本物質開始累積成一個細胞的完整形態(tài)和結構。本節(jié)內容是學習本章及后續(xù)內容的基礎。學生在初中積淀了部分生物及化學知識，有一定的實驗動手能力。學生本身對探究細胞的結構是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學生進行點撥，便能激發(fā)學生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，讓學生主動

6、地探究，從而獲取知識，提高學習能力，這也是新課程標準的要求，所以教師需要在這方面多給學生指導和啟發(fā)，便能收到較好的教學效果。 實用文檔 文案大全 本堂課主要采用了問答式探究學習的方式，圍繞組成細胞的化學元素和化合物展開探究學習。在整堂課中，教師充當的是學生學習的引導者和組織者，通過資料創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結論，都是學生通過自主合作討論獲得的。 本節(jié)教學應該重點滲透以下幾點：從元素水平就可以看出生物的物質性，以及組成生物體物質的特殊性。組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中才能體現出

7、來。生物體的大量元素和微量元素是依據含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進入到生物體中。 本節(jié)課既有授課內容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學內容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設計方案。在課前教師一定要做好充分的準備工作，盡量將可能出現的情況都估計到，并找到相應的對策，學生也應該做好課前準備，預習實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。 生命活動的主要承擔者教學反思 本節(jié)知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。 學生能夠說出一些富含

8、蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。 本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于

9、學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。 看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。 遺傳信息的攜帶者-核酸教學反思 本節(jié)課的導入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學生表現出極大的興趣,學習氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細胞中的核酸分為和兩類。 “觀

10、察DNA和在細胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學生預習觀看實驗錄像學生質疑小組答疑老師解疑的方法進行教學，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉內表皮細胞外，還提供豬的成熟的紅細胞、雞的紅細胞、菠菜的葉肉細胞等給學生進行分析。這樣學生通過討論總結培養(yǎng)學生的實驗技能和學生實驗探究精神。 在學習DNA和RNA的化學組成基礎上，我進一步提出問題，DNA和RNA在化學組成上有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區(qū)別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖

11、是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎上結合課本P29課后第3題練習進行題目的改編，如豌豆葉肉細胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質是什么等問題，學生通過討論得出結論，進一步加深了學生對核酸的認識。 在處理核酸的功能時，我依據學生的認知規(guī)律。先設置問題情境，例如蛋白質的結構為什么具有多樣性？根本原因是什么？學生很自然回顧起已學過的知識這樣學生自然會想到蛋白質的結構多樣性與氨基酸的種類、數目、排列實用文檔 文案大全 順序及其盤曲折疊、空間結構有關。再結合本節(jié)內容自然聯(lián)想到DNA能夠控制蛋白質的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數量和排列順序的不

12、同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。 不足之處及改進措施： 1、不夠放手，總擔心學生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強課前預習的督促，課堂可以留更多的空間給學生。 2、對學生的鼓勵性語言較少。只要學生肯回答不管答案好不好，全面與否都應該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學生的發(fā)言能更積極主動。 3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細推敲知識點之間的過渡語言。 4、本節(jié)課應在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把握本節(jié)重點和難度，著重進行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂 遺傳信息的攜帶者-核酸教學反思

13、 （1）充分發(fā)揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學組成、平面結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。 （2）教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規(guī)律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。 （3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力。 本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。 細胞中的

14、無機物教學反思 本節(jié)是必修一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內容是掌握水和無機鹽在細胞中的存在形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達到三維目標的和諧統(tǒng)一，我采取了結合實際生活與課本知識的方法，力求在學生掌握知識的同時更能提高對生活中反應的科學知識的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學生對知識有所了解，并且大大提高學生對生物課程的興趣。在教學過程中，通過問題的巧妙設置，引導學生積極主動的去探究課本內容。采取師生互動、課堂討論、實例分析等方法，整堂課給學生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學生在相互交流中探討知識，課堂氣氛很活躍。并結合練習對知識進行鞏固，在注重知識傳授的同時，也達到了培養(yǎng)學生觀察生

15、活的能力的提高與關注水資源短缺的情感目標。 1.本節(jié)課的設計思想比較順利的得以實現。根據教學設計思想，我在教學過程中注意了相關內容的銜接，使學生明確了知識的整體性。各部分知識點之間的銜接比較緊湊。 2.設計的問題比較切合該節(jié)課，而且也比較能夠創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生思考，使學生的思維很活躍，并且學生能夠比較準確的在教師的指引下回答問題，達到了預期的效果。3.由于本節(jié)課與生活聯(lián)系非常緊密，在學生相互討論的過程中也培養(yǎng)了學生的觀察能力和交流能力，體現了學生是主體的教學地位。此外，本節(jié)課的教學目標也能順利的完成，重難點突出，課堂氛圍良好。 細胞膜系統(tǒng)的邊界教學反思 本節(jié)課是高中生物新課改生物必修

16、1分子與細胞第三章第一節(jié)的教學內容，本節(jié)課的教學內容是在學習了生物的物質基礎和細胞的種類的基礎上進行的，所以學好本節(jié)內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學中起著至關重要的作用。 細胞膜是細胞中必不可少的結構。本節(jié)課主要講述細胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實際，簡要講述了癌細胞的一些特征；其次教材分析了細胞膜的功能；最后簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。結合學生的實際情況，做了一下微調，從學生已學過的細菌的細胞壁入手，簡要說植物細胞壁的成分與功能。緊接著從學生能體驗到的細胞膜的功能

17、入手，講細胞膜的功能，生物學有這樣的關點，功能是由結構決定的，結構又是由成分決定的，自然過渡到細胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過本堂課的學習能解釋預測腫瘤的化驗單。 實用文檔 文案大全 課后回顧本節(jié)課，我認為有以下幾點不錯之處 1.靈活利用教材，微調了教學內容。 這是在結合學生的實際情況后做出的調整。符合學生的認知規(guī)律，學生更有興趣參與整堂課，易于接受相關知識。 2.合理創(chuàng)設問題。 依據學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調動全體學生的積極性，促進全體學生的發(fā)展。 3.合理綜合運用各種教法 堅持啟發(fā)性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多

18、種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。 <<細胞器系統(tǒng)內的分工合作>>教學反思 “細胞器系統(tǒng)內的分工合作”一課教學中，我們通常都是學生觀察和教師講述各種細胞器的形態(tài)結構、分布、功能。學生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學知識過程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學目標。我在本課教學中主要圍繞這兩個思路進行教學。 一、認識的特殊到一般再到特殊 首先觀察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫出這些共同結構的模式圖

19、。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學生閱讀課本（相鄰同學之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認識過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學生的機械接受。將課堂主體性交還學生，通過反復辯圖相互間討論，說出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動學生學習主動性、積極性以及學習成就感。 二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統(tǒng)一” 課堂開始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞

20、）細胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關，特點功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關的特殊細胞器，通過“細胞的結構與功能相統(tǒng)一”實例的反復認識，使學生更深入理解生命的本質。 細胞核教學反思 注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。 教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。 對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。 給學生思考的機會，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心

21、了。 不足之處： 由于本節(jié)課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成。 物質跨膜運輸的實例教學反思 通過本節(jié)課的教學，基本能夠達到教學目標，教學方法運用合理，按照提出問題分析問題解決問題的教學思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學生的反應，我從中得到一些反思。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。 1、成功之舉 一是預測了學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是設想出解決這些問題的策略和方法。 實用文檔 文案大全 盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學生感興趣的話題，如在講解滲透現象關于細胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學習過的蘿卜條放

22、清水中會變硬，放濃鹽水中腌咸菜時，變軟的現象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學習的興趣，順便復習了植物細胞的結構圖，起到知識連接的效果；講解其他物質跨膜運輸的實例時，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學們對這部分內容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學們口渴時喜歡喝飲料的現象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學生對細胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細胞失水狀況。講解這三部分時

23、，學生反應熱烈，記憶深刻。 2、不足之處 在講解其他物質跨膜運輸的內容時，因為時間的關系，沒有細講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學生還是不太懂，在這里需要進一步改進。 總之，高中生物課的教學，我們新老師更要不斷地進行反思，向老教師學習，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)

24、見的行家的工具”。 生物膜的流動鑲嵌模型 教學反思 在這一節(jié)的教學過程中，主要通過巧妙的設計，使學生積極參與進來，共同探討、分析，從而得出相關的結論，并掌握相關的知識，培養(yǎng)學生依據實驗現象，推理分析的能力。 我采用了探究式學習方法，充分調動學生的積極性，將學生分成小組，每組抽一到兩名學生來扮演該組對應的科學家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀眾提問相關的實驗原理、實驗技術等相關知識。從而充分調動了學生組內辯論與合作的熱情，一個學習小組內的學生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結論，膽子放開了，表現積極了，不再怯于回答。當然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進

25、： 1、學生對各個科學史實驗的理解不全面、分析問題不到位、很多問題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學家的實驗中，他們怎樣推出脂質分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗的實驗現象，怎樣得出結論細胞膜具有流動性？在這些地方，我應該給與及時的提示及更正，幫助學生去完成這一部分的深入理解。 2、學生上臺扮演科學家，這樣課堂時間就交給學生，教師對于課堂時間的把握不準確，很難在有限時間內完成本堂課的教學目標及教學內容。 3、在細節(jié)上更應該注重科學性。如在探究蛋白質分子在細胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時，更好地應輔以科學的解讀，如“鑲”是整個蛋

26、白質分子附著于磷脂雙分子層內外表面；“嵌”是蛋白質分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當科學的解讀，對實際蛋白質的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。 4、最后總結得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學生對照書本上的圖片模型進行比較前，應先對各組學生制作的模型進行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質排布等，應其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強科學教學。 物質跨膜運輸的方式教學反思 通過本節(jié)課的教學，基本能夠達到教學目標，教學方法運用合理，按照提出問題分析問題解決問題的教學思路來突破重

27、點和難點，但通過課下了解及學生的反應，我從中得到一些反思。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。 1、成功之舉 實用文檔 文案大全 一是預測了學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是設想出解決這些問題的策略和方法。 盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學生感興趣的話題，如在講解滲透現象關于細胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學習過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中腌咸菜時，變軟的現象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學習的興趣，順便復習了植物細胞的結構圖，起到知識連接的效果；講解其他物質跨膜運輸的實例時，對資料一中水稻和番茄吸收Si4

28、+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學們對這部分內容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學們口渴時喜歡喝飲料的現象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學生對細胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細胞失水狀況。講解這三部分時，學生反應熱烈，記憶深刻。 2、不足之處 在講解其他物質跨膜運輸的內容時，因為時間的關系，沒有細講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學生還是不太懂，在這里需要進一步改進。 總之，高中生物課的教學，

29、我們新老師更要不斷地進行反思，向老教師學習，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具” <<酶的特性>> 反思 酶的特性是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時的內容，要完成該節(jié)內容需要引導學生親歷科學研究的一般過程，并熟練的掌握和運用實驗設計的一般原則，及動手進行實驗的能力，可以說是一個培養(yǎng)學生生物學科學素

30、養(yǎng)極好的材料，通過實施我的教學設計各教學目標基本達成。下面我分享一下該教學設計中我認為成功和失敗的地方。 成功之處： 1、本節(jié)課精選精用了與酶有關的產品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學生提問，并在設計聯(lián)系題時選擇了與生活有關的問題，引起學生的學習興趣，注重知識與生活的聯(lián)系。 2、教學過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。 3、在教學設計中大膽謹慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學方法，通過在已有實驗的基礎上更換底物和酶種類，在已知的基礎上探究未知內容，減

31、輕學生的學習難度，同時過度自然，使課堂結構緊湊有序。在進行課堂小結時，打破了常規(guī)的“教師總結，學生記憶”的方式，而是請學生自己進行課堂小結，通過這種方式，既使學生清楚了本節(jié)課的知識脈絡，同時教師從學生得回答中也能知道學生對本節(jié)課的掌握情況。 4、由于本節(jié)內容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導學生參與探究”的教學方法，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。 但是也有不足的地方，在教學過程中，特別是學生動手實驗時，學生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學科間聯(lián)系的知識還不夠，在今后的

32、教學過程中還要加強學習不斷充實自己。 細胞的能量通貨-ATP教學反思 本節(jié)課取得了較理想的教學效果，體現在以下幾點： 1）本節(jié)課基本以呈現材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強化思維訓練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結論，鞏固練習的模式進行教學。它使課堂活動具有連續(xù)性和遞進性。 2）以學生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結論。 實用文檔 文案大全 3）通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學生正確理解本節(jié)標題的含義，巧妙地突破了難點。 4）結合了多種教學方法。如：實驗分析、資料分析

33、、自學探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進，推動學生思維使學生在學習中變“被動”為“主動”，提高了學生自學能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，突破了重點。 5） 課堂練習體現了學生對前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的學習反饋。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。 2、不足之處。雖然課堂教學實施得比較成功，但也有地方需要改進，主要體現在： 1）沒有大膽地把課堂交給學生。如可以讓學生設計“螢火蟲發(fā)光”的實驗，而不只是給學生分析；“ATP的分子結構”模型和“ATP與ADP相互轉化”模型可以讓學生自己構建?？墒箤W生充分發(fā)揮主動性，同時

34、培養(yǎng)他們的動手能力和加強建構模型的意識，變抽象為具體。 2）多舉一些與現實生活聯(lián)系的實例，以增加學生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學生經常將化學反應的需能、放能與ATP轉化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。 因此在以后的教學中，及時進行反思性教學，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。 ATP的主要來源-細胞呼吸教學反思 酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念。本節(jié)課的教學方式以探究式教學為主，提出問題作出假設獲取證據解決問題，結合小組學習的方式，培養(yǎng)了學生自主學習和互助學習的能力。 在實驗過程中，教師要隨時注意學生在探究

35、過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節(jié)；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準備實驗、觀察現象、記錄結果等方面，需要特別提醒學生，注意養(yǎng)成尊重事實的習慣，然后根據實驗現象來分析可能的原因，將學習引向深入，為下一節(jié)課的概念學習鋪設道路。 在教學中，明確確定學生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導作用。載提出課題以后，學生在老師的指導下，將已有的經驗、知識與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設。學生提出的有些假設可能是不完善的，片面的，但老師不應打壓，要鼓勵和引導得出正確。 光與光合作用教學反思 光合作用一

36、直都是生物教學中的重點和難點內容， 課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內讓學生充分展開活動，體現學生是學習的主體？教學設計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學生了解光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，等于沿著科學家的發(fā)現思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學生的科學精神和科學思維，讓學生通過合作學習根據已總結出的科學家們得出的結論總結出光合作用的概念和總反應式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現及研究歷史是教學的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應階段。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，

37、又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度環(huán)境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點，最后讓學生合作探究總結出光反應階段和暗反應階段的區(qū)別和聯(lián)系。雖然最后順利完成了教學內容達成了教學目標，但是我知道任何一節(jié)課都有不足： 1、留給學生自由討論的時間太少。 學生沒有充分的時間進行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內向或者基礎較差的學生來說他們與人交流的機會就少了。 2、 光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學方法，在講授時配以動畫便于學生理解。并沒有把主動權交完全給學生。應該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結果，學生常常會給你帶來驚喜。 3、語氣語

38、調過于平淡，變化起伏實用文檔 文案大全 不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。 細胞的增殖教學反思 “細胞增殖”主要有兩個學習目標：說出細胞的生長和增殖具有周期性；觀察細胞的有絲分裂，說出細胞各時期的主要特征。針對這兩個學習目標，設置了三個供學生合作探究的問題：如何識別細胞周期的示意圖和正確判斷完整的細胞周期？以動物細胞為例，有絲分裂各時期的主要特征是什么？有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規(guī)律如何？ 在課堂教學實施過程中，學生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達成了學習目標；但是在第二個

39、問題的展示中，學生基本上是照著課本念出了各時期的特征，并且對一些新名詞存在很多疑問；而在第三個問題的展示中，所繪制的曲線完全是數學意義上的曲線，而非具有生物學意義的曲線。 從本節(jié)課的教學過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個個探究的無限空間，很多學生已經能初步發(fā)揮自己的學習主動性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結能力；大部分學生也培養(yǎng)了一定的團隊意識和互助精神，當本組同學回答不夠全面時，能夠積極地進行補充和完善，取長補短，共同進步；在展示過程中，相當多的學生還學會了與人交往，學會了欣賞別人，不吝嗇于對同學的肯定和贊揚，同時也在其他同學的贊賞和鼓勵中獲得了成功

40、感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學習中。 鑒于學生的初中生物基礎薄弱、甚至缺失，而生物學科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學生又缺乏相關的生產生活經驗等現實，導致很多問題對于學生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結論、進行展示了，因此在導學案設計時，需要加上相關的知識準備，如在進行本節(jié)課的第三個問題探究前，先補充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關系及如何計數的知識，這樣，學生對各個時期的計數就比較準確了。另外，在課堂中還需要老師進行相關新名詞的解釋說明，如在進行本節(jié)課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學生對各時期的特征就能比較科學地運用生物學術語進行描述了。 生物學科知識點分散、繁多，并不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那么多的時間來進行討論，因此在導學案設計時，需要認真?zhèn)湔n，選擇、設計幾個適合合作探究的問題就可以了。 細胞的分化教學反思 細胞的分化是必修1各知識的全面總結和升華，本節(jié)內容非常抽象，學生學習難度較大。學生難以接受的原因是，學生缺乏理解相關概念的背景知識。主要包括： 1. 頭腦中沒有動物個體發(fā)育的概念，無法理解細