教師如何聽課和評課ppt.名師制作優(yōu)質教學資料

1、 新課程背景下新課程背景下教師如何聽課與評課教師如何聽課與評課 臨清市潘莊鎮(zhèn)中心小學臨清市潘莊鎮(zhèn)中心小學 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂

2、教學，提高業(yè)務能力課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。最有效途徑。 新課程實施的關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的新課程實施的關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉變和教學方式的轉變，從而改變學生的學習轉變和教學方式的轉變，從而改變學生的學習方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程的建設者和開發(fā)者。成為課程的建設者和開發(fā)者。 新課程的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，新課程的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單這意味著我國基礎教育課程體系

3、必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的一、過程僵化、方式機械的“生產模式生產模式”，讓每，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種既適應我國一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種既適應我國素質教育的內在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的課素質教育的內在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，對新課程聽課評課提出了新的要求。程價值觀，對新課程聽課評課提出了新的要求。 新的知識觀要求聽課評課關注知識的更新新的知識觀要求聽課評課關注知識的更新?lián)Q代換代 ，新的學生觀要求聽課評課促進學生個性，新的學生觀要求聽課評課促進學生個性發(fā)展發(fā)展 ，新的課程觀要求聽課評課引導新課程回，新的課程觀要求聽課評課引導新課程回歸生活、自然。歸

4、生活、自然。 基礎教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學基礎教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。效的途徑。 聽、評課目的聽、評課目的( (一改、二促、三提一改、二促、三提) ) 1 1、改進教學實踐；改進教學實踐； 2 2、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長； 3 3、提出問題討論，提高教學質量，提升教學、提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。境界。 關于新課程下的聽

5、課一、一、 什么是聽課什么是聽課 聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。 我們根據當前課程改革的要求和教學的實際情況，結合我們根據當前課程改革的要求和教學的實際情況，結合課堂教學的特點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為檢查課堂教學的特

6、點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。這種區(qū)分不是絕對的，在實際教學研究和聽課過程中有可能這種區(qū)分不是絕對的，在實際教學研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節(jié)課有可能達到幾種聽課的功能。這就要是交叉的，聽同一節(jié)課有可能達到幾種聽課的功能。這就要求我們在聽課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機的聯(lián)求我們在聽課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機的聯(lián)系和整合。系和整合。 二、聽課的類型二、聽課的類型（聽課的角色定位）（聽課的角色定位） （一）（一） 檢查型聽課檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了

7、解學校和教師教育教學工作總檢查型聽課就是為了了解學校和教師教育教學工作總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。動。 上級教育部門對學校督導評估中聽課、檢查教學常上級教育部門對學校督導評估中聽課、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復習調研聽課、學校領規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復習調研聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。檢查型聽課是上級教育部門和學于檢查型聽課的范圍。檢查型聽課是上級教育部門和學校領導監(jiān)督、檢查教育教學工作的最普遍校領導監(jiān)督

8、、檢查教育教學工作的最普遍 的一種聽課的一種聽課形式。形式。 通過檢查性聽課活動，要總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提通過檢查性聽課活動，要總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結性意見或報告供領出對策，有時候還要拿出具體的總結性意見或報告供領導決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我導決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導性的要求和措施。共性的定性意見，提出對全局有指導性的要求和措施。 （二）（二） 評比型聽課評比型聽課 評比型聽課主要是為了對教師做

9、定性評評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就是屬于科教師、名教師、特級教師等的聽課就是屬于這個范疇。這個范疇。（三）（三） 觀摩型聽課觀摩型聽課 觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。公開課、示范課、展示課等。（四）（四） 調研型聽課調研型聽課 調研型聽課是為了研究、探討有關教育教調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況

10、而進行的學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。課等就屬于這個范疇。 三、三、 怎樣聽課怎樣聽課 （一）（一） 聽課前要有一定的準備聽課前要有一定的準備 準備包括理念的儲備、信息的收集。理念準備包括理念的儲備、信息的收集。理念的儲備靠平時的收集，這就要求教師在聽課前的儲備靠平時的收集，這就要求教師在聽課前對任課教師、學生等情況盡可能通過各種方式對任課教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，我們另外對教材特別是新教材的相進行了解，我們另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程

11、標準和關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀和公正性。乏針對性，評價也難保證客觀和公正性。 （二）（二） 聽課中要認真觀察和記錄聽課中要認真觀察和記錄 1 1、記錄教學環(huán)節(jié)的設計（或教學過程）。（重點看、記錄教學環(huán)節(jié)的設計（或教學過程）。（重點看課堂結構的條理性和合理性）課堂結構的條理性和合理性）2 2、記錄重點、難點知識的解決過

12、程。（重點看技巧、方、記錄重點、難點知識的解決過程。（重點看技巧、方法和效果）法和效果）3 3、記錄教學方法和學習方法。（重點看方法的多樣性和、記錄教學方法和學習方法。（重點看方法的多樣性和創(chuàng)新性）創(chuàng)新性）4 4、記錄教輔及教具的使用情況。（重點看現(xiàn)代教學設備、記錄教輔及教具的使用情況。（重點看現(xiàn)代教學設備的使用技術）的使用技術）5 5、記錄板書。（重點看板書的藝術性和針對性、條理性）、記錄板書。（重點看板書的藝術性和針對性、條理性）6 6、記錄練習設計和擴展的教學內容。（重點看針對性和、記錄練習設計和擴展的教學內容。（重點看針對性和必要性）必要性）7 7、記錄各個環(huán)節(jié)的時間分配。（重點看時間

13、利用的合理、記錄各個環(huán)節(jié)的時間分配。（重點看時間利用的合理性和有效性）性和有效性） 聽課中的關注點聽課中的關注點 （一）、從教師的引導者、組織者、合作者的角（一）、從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用色看教師主導作用1 1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。異性等。2 2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓?。豢撮_發(fā)課、看教材處理的重點、難點、特點是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等。是否化難為易，以簡馭繁等

14、。3 3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。合作、探究等。 4 4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發(fā)。經驗給學生以啟發(fā)。 5 5、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。妙處理，看應變能力。 6 6、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。生對評價的反

15、映。 7 7、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。代教學手段等教學基本功。 （二）（二） 從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。的角度看主體作用的發(fā)揮。 1 1、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。 2 2、看學生參與教學活動的情況。這里包括、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式。學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式。 3 3、看學生創(chuàng)造性思維的

16、訓練和動手能力的、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)。 4 4、看學生的學習效果。看課要看學生課堂、看學生的學習效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。的學習興趣和效果。 5 5、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。和訓練。3 3、聽課后的思考和整理、聽課后的思考和整理（1 1）、整理聽課記錄。）、整理聽課記錄。（2 2）、思考聽課前的疑問點和困惑點，做）、思考聽課前的疑問點和

17、困惑點，做好評課的思想準備。好評課的思想準備。（3 3）、撰寫評課材料。）、撰寫評課材料。 關于新課程下的評課四、一節(jié)好課的評價標準是什么？四、一節(jié)好課的評價標準是什么？ 因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準思想，新教材。不能有一個通用的固定標準。 不同觀點不同觀點 主要看三條：主要看三條： 1.1.教得有效教得有效 2.2.學得愉快學得愉快 3.3.考得滿意考得滿意 主要看四條：主要看四條： 1.1.學科特點鮮明學科特點鮮明 2.2.教

18、學理念深刻教學理念深刻 3.3.教教學重點突出學重點突出 4.4.教學設計獨特教學設計獨特 主要看五條：主要看五條： 1.1.看教學目標看教學目標 2.2.看教學內容看教學內容 3.3.看教學看教學程序和策略程序和策略 4.4.看教學素養(yǎng)看教學素養(yǎng) 5.5.看學習狀態(tài)和結果等等看學習狀態(tài)和結果等等 主要看七條：主要看七條： 1.1.看三維目標設計與達成看三維目標設計與達成 2.2.看創(chuàng)造性看創(chuàng)造性使用教材使用教材 3.3.看教學方式看教學方式 4.4.看學習方式看學習方式 5.5.看教學素養(yǎng)看教學素養(yǎng) 6.6.看教學效果看教學效果7.7.看教學個性看教學個性五、評課的原則五、評課的原則1 1、

19、實事求是原則、實事求是原則; ; 實事求是就是要求評課者能實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。求是的精神，評課才有實際的意義。; ; 實話實實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。2 2、坦率誠懇原則、坦率誠懇原則; ; 評課者要站在執(zhí)教者與幫助評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一

20、種十分誠懇的中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。態(tài)度支評課。3 3、突出重點原則；、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽有很有特色，讓人一聽有“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的的感覺。感覺。4 4、激勵性原則、激勵性原則; ; 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量教學直至課程改革的中堅力量, ,成為名師。成為名師。5 5、藝術性原則

21、；、藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握理學理，掌握“談話談話”策略，不以成敗論英雄。策略，不以成敗論英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。而議論人。6 6、差異性原則、差異性原則; ; 因聽課、評課的目的和角色不因聽課、評課的目的和角色不同，評課也要有一定的區(qū)別和差異。如：同，評課也要有一定的區(qū)別和差異。如： 診診斷型聽課評課斷型聽課評課; ; 評比型聽課評課評比型聽課評課; ; 觀摩型聽課觀摩型聽課評課評課; ;

22、研究型聽課評課。研究型聽課評課。六、評課的形式六、評課的形式1 1、個別面談式、個別面談式2 2、集中討論式、集中討論式3 3、書面評議式、書面評議式4 4、問卷調查式、問卷調查式5 5、陳述答辯式、陳述答辯式6 6、師生互評式、師生互評式7 7、專家會診式、專家會診式8 8、自我評議式、自我評議式七、評課方法七、評課方法 1.1.綜合評課法綜合評課法 所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。合。 2.2.歸納評課法歸納評課法 歸納評課法不是像第一種方法歸納評課法不是像第一種方法

23、的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。課的優(yōu)點、缺點。3.3.片斷評課法片斷評課法 這種方法是即評課者從課堂這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。程評價，爾后再做一個小綜合評析。4.4.尋找特點法尋找特點法 單項分析法目的在于化整為零，化難為易，單項分析法目的

24、在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。 而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。5.5.以果溯因法以果溯因法 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中

25、總結出規(guī)律性的東西。產生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。 八、怎樣具體分析一節(jié)課八、怎樣具體分析一節(jié)課 把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點 1 1、從教學目標上分析從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所制訂和達成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。以，評課首先要評教學目標。 （1 1）從教學目標的制訂來看，要看是否全面、）從教學目標的制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面具體、適宜。全面: :指能從知識、能力、思想指能從知識、能力、思想情感等

26、幾個方面來確定；具體情感等幾個方面來確定；具體: :指知識目標要指知識目標要有量化要求，能力。思想情感目標要有明確要有量化要求，能力。思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜求，體現(xiàn)學科特點；適宜: :指確定的教學目標，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。度。 （2 2）從目標的達成來看，要看教學目標是不是）從目標的達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)

27、目標服務。要看課都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化到鞏固和強化 。2 2、從教材組織處理上分析、從教材組織處理上分析（1 1）. .看對教材的理解把握是否準確科學，教材看對教材的理解把握是否準確科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵抓住了關鍵; ;看組織處理教材是否靈活巧妙，能看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡馭繁；否化難為易、以簡馭繁；

28、（2 2）. .看挖掘和拓展教材的深度和廣度?？赐诰蚝屯卣菇滩牡纳疃群蛷V度。3 3、 從教學程序上分析從教學程序上分析（1 1）、看教學思路設計）、看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生認知水平兩個方面的實際情況設計出來學內容和學生認知水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思的教學思路設計是多種多樣的。為

29、此，我們評教學思路：路： 一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；符合不符合學生實際； 二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；能不能給學生以新鮮的感受； 三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 （2 2）、看課堂結構安排）、看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路

30、，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、分重要的。通常，一節(jié)好課

31、的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，難度適中，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，難度適中，效率高。效率高。 4 4、 從教學方法和手段上來看從教學方法和手段上來看 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容，所謂教學方法，就是指教師在教學課的又一重要內容，所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式教學活動方式”，還包括學生在教師

32、指導下，還包括學生在教師指導下“學學”的的方式，是方式，是“教教”的方法與的方法與“學學”的方法的統(tǒng)一。評析教的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 （1 1） 看是不是量體載衣，靈活運用看是不是量體載衣，靈活運用 教學有法，但無定法。貴在得法。教學是一種復雜教學有法，但無定法。貴在得法。教學是一種復雜的多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。的多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學

33、方學生，因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體載衣，靈活運用。法的選擇要量體載衣，靈活運用。 (2)(2)看教學方法的多樣化看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，功

34、夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。富有藝術性。（3 3） 看教學方法的改革與創(chuàng)新看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 （4 4）

35、 看現(xiàn)代化教學手段的運用看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х垡恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴筆一本書，一塊黑板，一張嘴”陳舊、單一的教陳舊、單一的教學手段應該有所改變?？唇處熃虒W方法與手段的學手段應該有所改變?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。錄音機、計算機、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。 5 5、 看教師教學基本功看教師教學基本功 教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，通常，教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，通常

36、，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 （1 1） 看板書：好的板書，首先，設計科學合理，看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 （2 2） 看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55%55%的的面部表情面部表情+38%+38%的聲音的聲音+ 7%+ 7%的言詞。教師課堂的教態(tài)應該的言詞。教師課堂的教態(tài)應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，明朗、快活、

37、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 （3 3） 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。揚頓挫，富于變化。 （4 4） 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音看操作：看教師運用

38、教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學業(yè)生。課上演示時機、位置把握得當，照顧到全體學業(yè)生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果. . 6 6、 看學法指導看學法指導 （1 1） 要看學法指導的目的要求是否明確要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地

39、提高學習效率。步提高學習能力，有效地提高學習效率。 （2 2） 要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施. . 7 7、 看學生能力的培養(yǎng)看學生能力的培養(yǎng) 教師在教學過程中，是否創(chuàng)設了良好的問題情景，教師在教學過程中，是否創(chuàng)設了良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)了學生良好的善

40、于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和思維能力思維習慣和思維能力. .平時，注意培養(yǎng)學生在多方面思平時，注意培養(yǎng)學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等?？紗栴}，多角度解決問題的能力等。 8 8、 看師生關系看師生關系 （1 1） 看能否充分確立學生在課堂教學活動中的看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。主體地位。 （2 2） 看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。圍。9 9、 評教學效果評教學效果 看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：課堂效果評析，

41、包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。 三是有效利用三是有效利用4545分鐘，學生學得輕松愉快，積極性分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌也就是，當上完課時，評課者

42、出題對學生的知識掌握情況，當堂做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂握情況，當堂做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。效果做出評價。九、發(fā)揮評課的激勵功能九、發(fā)揮評課的激勵功能 課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學、教育學和學科知的一對矛盾，運用好心理學、教育學和學科知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教

43、師的教研工作熱情，的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教學才能。展示教師的教學才能。1 1、喚醒、喚醒“勝任內驅力勝任內驅力”。一般來說，人們對勝一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。就會引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。為原則。2 2、激發(fā)、激發(fā)“創(chuàng)新內驅力創(chuàng)新內驅力” 當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時