2022年七年級(jí)生物教學(xué)案例

1、七 年 級(jí) 生 物 教 學(xué) 案 例其次章其次節(jié)生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)案例一、 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo)： 說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)的組成；描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能是有肯定限度的； 才能目標(biāo)： 表達(dá)溝通才能，收集整理資料才能；情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感； 對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的訓(xùn)練；二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成食物鏈和食物網(wǎng)；增強(qiáng)愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感.三、教學(xué)策略本節(jié)課本著表達(dá)新課標(biāo)“面對(duì)全體同學(xué)、培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提倡探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保訓(xùn)練；轉(zhuǎn)變以往由老師直接說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法， 指導(dǎo)同學(xué)從

2、更深的層次去摸索影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果；教學(xué)中充分利用多媒體， 采納多邊互動(dòng)的形式， 即老師奇妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形，在民主、 公平、和諧的氣氛下綻開(kāi)師生之間的共同爭(zhēng)論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí) 積極性；使同學(xué)在老師指導(dǎo)下，觀看摸索、分析爭(zhēng)論溝通從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析 教學(xué)內(nèi)容分析： “生態(tài)系統(tǒng) ”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元 “生物和生物圈 ”的內(nèi)容；在新課標(biāo)中的位置屬于 一級(jí)主題：生物與環(huán)境下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)； 傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重?cái)⑹鲋参铩?動(dòng)物和人體的形狀、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性

3、，其中有些離同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好； 新課標(biāo)的學(xué)問(wèn)體系就突出人類活動(dòng)的內(nèi)容，突誕生物圈， 突出人與生物圈的關(guān)系；因此新教材把 “生物和生物圈 ”編排在第一單元， 說(shuō)明它在教材中的位置特別重要；通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使同學(xué)初步明白生態(tài)系統(tǒng)的組成，熟識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)； 通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用， 有利于同學(xué)形成辯證唯物主義觀點(diǎn)； 學(xué)情分析： 初一同學(xué)形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物學(xué)問(wèn)有限，生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)同學(xué)雖有一些接觸，但缺乏深層次的懂得，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的學(xué)問(wèn) 單靠老師敘述， 懂得上是有困難的； 另外同學(xué)由于受以前以老

4、師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料才能差，但他們對(duì)生物學(xué)問(wèn)很感愛(ài)好，熱忱很高，如何充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是項(xiàng)挑戰(zhàn)；五、教學(xué)方法1.多媒體教學(xué)法：采納課 件以增大教學(xué)容量，展現(xiàn)影象資料和同學(xué)搜集的圖片；2.啟示式教學(xué)法：同學(xué)自學(xué)爭(zhēng)論、 搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，表達(dá)同學(xué)是教學(xué)的“主體 ”；通過(guò)老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)肯定的才能梯度， 讓一般同學(xué)都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有摸索的余地， 表達(dá)教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)；3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)同學(xué)去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例 ”，讓同學(xué)在搜集和整理的基礎(chǔ)上懂得生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能是有限的；4.

5、角色扮演：支配幾位同學(xué)在敘述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)好玩，激發(fā)了大家的參加熱忱；同時(shí)又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系 捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，同學(xué)印象深刻，從而突破難點(diǎn)；六、教學(xué)過(guò)程： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動(dòng) 老師活動(dòng) 讓同學(xué)想象 “當(dāng)你來(lái)到一片并用投影儀把他們的圖畫(huà)放映出 森林你會(huì)看到什么”接下 來(lái)引導(dǎo)他們熟識(shí)到其實(shí)你們今日畫(huà)來(lái)讓同學(xué)把想到的 畫(huà)面畫(huà)到 的圖畫(huà)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；一張紙； 制造一個(gè)愉悅的氛圍特別自然的引人2、說(shuō)出在肯定地域內(nèi)，生物與新課； 環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)； 一片樹(shù)林， 一塊農(nóng)田， 一片

6、沙漠 （出示 圖片） 等等， 都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，3爭(zhēng)論說(shuō)出自己所知生態(tài)系統(tǒng)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)的概念；3、地球上有哪些不同生態(tài)系統(tǒng)？ 提示、補(bǔ)充：校內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) 說(shuō)出森林里的動(dòng)植物1、 圖 引導(dǎo)： 看 生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬(wàn)別，生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、 植物，我 但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真 統(tǒng)為例， 一片森林里除了樹(shù)木，仍包括菌和四周的環(huán)境構(gòu)成的；那些成分？ 爭(zhēng)論、發(fā)言：植物自己制造有補(bǔ)充，例如仍有真菌（蘑菇）和細(xì)菌；機(jī)物（光合）綠色植物通過(guò)光合作用 “制造有機(jī)物，并且貯 2、引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)一下動(dòng)物、植物、細(xì)存在體內(nèi)；動(dòng)物自己不

7、能制造菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么生態(tài)系統(tǒng)的組成有機(jī)物，只能直接或間接地以角色？他們是怎樣養(yǎng)活自 己的？ 植物為食，需要植物供應(yīng)養(yǎng)分來(lái)源； 問(wèn)：在森林里，每一天都有動(dòng)植物死答：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和去、但他們的尸體并沒(méi)有積累如山，這 植物體分解； 是誰(shuí)的功勞？ 3、看影片后說(shuō)出植物是生產(chǎn)者、動(dòng)物是消費(fèi)者、細(xì)菌和真3、播放與動(dòng)物、植物、細(xì)菌和 真菌一 食物鏈 菌是分解者；一對(duì)應(yīng)的三段影片；總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、植物，真菌、4、做練習(xí) 細(xì)菌屬于生物因素；而環(huán)境屬于非生物1看角色扮演六名同學(xué)分別扮因素如陽(yáng)光、空氣、水等； 演生態(tài)系統(tǒng)中的草兔子 狐貍 1、我們已經(jīng)知道， 生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、虎細(xì)菌 真

8、菌； 植物， 真菌、 細(xì)菌這些生物因素依據(jù)其觀后回答消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、 分解 以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃者，那么他們之間的關(guān)系怎 樣的呢？相 與被吃的關(guān)系；信看了下面的表演，大家就會(huì)找到答例如，草被兔吃，兔被 狐吃， 案； 老虎吃其他動(dòng)物， 等等； 2、假如我們把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用2、做練習(xí) 箭頭連接起來(lái)，留意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈；說(shuō)明食物鏈 的連接形式， 留意事項(xiàng)； 下面我們就用這種方法連接下面幾種生物；（課件） 我們剛才連接的兩條食物連， 關(guān)系都 很簡(jiǎn)潔，但在真正的生態(tài)系統(tǒng)中，生物3、（連圖） 25 頁(yè)； 種類多，關(guān)系復(fù)雜；請(qǐng)看書(shū) p25

9、頁(yè)，用食物鏈把這些生物連起來(lái)；大家發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題了嗎？生：老師，這么多條食物鏈在引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有食物網(wǎng)一起彼此交叉，形成了一張 網(wǎng)；很多條食物鏈， 它們彼此交叉連接， 就 形成了食物網(wǎng)； 假如蛇的數(shù)量削減會(huì)怎樣？充分爭(zhēng)論， 結(jié)論： 很多生物都 總結(jié)： 構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是會(huì)直接或者間接受到影響； 相互影響，相互作用的；在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化1.爭(zhēng)論結(jié)果：不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)1、供應(yīng)資料：在某一地區(qū)，由于雨 量 量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，天充足，氣候相宜，草木繁茂，使得兔的敵也會(huì)增多，兔削減，草因兔數(shù)量劇增；兔的數(shù)量是否會(huì)無(wú)限增加？

10、的數(shù)量削減又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去， 兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自限制地增長(zhǎng)； 我調(diào)劑才能 生 提問(wèn)： 生態(tài)系統(tǒng)中，各 種生物的數(shù)量雖 回答：生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自然不斷在變化，但是一般情形下， 各 種 我調(diào)劑才能； 生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)固的； 這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？2.回答：草原會(huì)被破壞，再也2.師： 同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧長(zhǎng)不出草來(lái)，最終變成一片沙牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？漠； 這個(gè)例子又說(shuō)明白什么問(wèn)題呢？ 爭(zhēng)論） 這說(shuō)明草原假如被過(guò)度總結(jié)： 這個(gè)例子說(shuō)明白生態(tài)系統(tǒng)的自我利用， 就會(huì)超出它的自我調(diào)劑 調(diào)劑才能是有肯定限度的，超過(guò)了這個(gè)范疇，就會(huì)有負(fù)面影響；限度，

11、生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞；總結(jié) 總結(jié)、概括 總結(jié)本節(jié)的四個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，板書(shū)學(xué)問(wèn) 1.以小組為單位， 展現(xiàn)各組搜集1.人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，其作用的資料（水污染、大氣污染、沙特別重要，假如不按生態(tài)規(guī)律辦事，塵暴 ） 就會(huì)破壞生態(tài)平穩(wěn)；2、閱讀，回答：在食物鏈中，我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例有毒物質(zhì)會(huì)隨著養(yǎng)分級(jí)的上升子？ 而不斷積存；最終危害到人類的 2、下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中 26 安全； 頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)覺(jué) 什么問(wèn)題了嗎？ 生：工廠排放的廢水，廢電池隨 環(huán)保訓(xùn)練 手扔入水中， 生活污水排入水 師：很好；那么這些有毒物質(zhì)是從哪 中 里來(lái)的呢？連續(xù)舉例：日本的水俁 3、把全班發(fā)言整理

12、、落實(shí)成文 病 農(nóng)藥 ddt ， 4、 50 年后危害到南 字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議； 極企鵝 例：盡量購(gòu)買可以 “回收 ”的商 總結(jié)：這些例子都說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)生 品，削減垃圾污染；商店購(gòu)物拒 態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威逼人類自身， 絕不必要的塑料袋，把塑料袋多 所以為了我們自身的生存，珍愛(ài)環(huán)境 次使用； 吧！ 盡量用可充電電池， 少用一般電 3、引發(fā)爭(zhēng)論： 我們應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)的 池把舊電池回收， 切勿丟在郊 愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境？ 外、海里、 街上 五、教學(xué)反思 本節(jié)課的重點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)以及對(duì)同學(xué)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的情感價(jià)值觀訓(xùn)練；內(nèi)容多，時(shí)間緊，需要課前充分預(yù)備，對(duì)一些術(shù)語(yǔ)講授時(shí)要留意精確性；總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課教

13、學(xué)成效較好依據(jù)事先設(shè)計(jì)意圖完成了教學(xué)任務(wù)同學(xué)能積極主動(dòng)地 參加活動(dòng)能聯(lián)系生活實(shí)際從身邊的小事談起真正做到學(xué)以致用并且突出了情感訓(xùn)練通過(guò)具體事例分析培育同學(xué)愛(ài)惜生物愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí).但是在細(xì)節(jié)的處理上仍需改進(jìn)；由于本節(jié)課信息量很大， 學(xué)問(wèn)點(diǎn)又多， 同學(xué)簡(jiǎn)潔有目不暇接的感覺(jué)，如課本上畫(huà)食物鏈的學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位對(duì)于食鏈中不包括分解者，同學(xué)可能未完全懂得某些爭(zhēng)論活動(dòng)老師未完全放開(kāi)；假如延長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)，信任在以后的教學(xué)中會(huì)有更好的成效.通過(guò)本課學(xué)習(xí)充分證明同學(xué)有很強(qiáng) 的制造才能， 表演的活靈活現(xiàn)， 今后應(yīng)給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮；七 年 級(jí) 生 物 教 學(xué) 案 例（ 2021 2021 學(xué)年度第一學(xué)期）頭道

14、河中學(xué)才 華 2021/10/23第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物 病毒 教學(xué)案例一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)別病毒，說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)組成及與人類的關(guān)系； 2.收集并整理從書(shū)籍、報(bào)刊雜志及網(wǎng)上查詢到的有關(guān)由病毒引起的疾病的信息， 運(yùn)用資料，明白病毒與人類的關(guān)系；3.關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特殊是與人類的關(guān)系；認(rèn)同利用病毒可以為人類造福；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：病毒的主要特點(diǎn)，病毒與人的關(guān)系；三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)四、課前預(yù)備：收集有關(guān)病毒及由病毒引起的疾病的信息；五、教學(xué)流程 5.1 引言 以網(wǎng)絡(luò)歌曲 小雞唱禽流感 導(dǎo)入新課， 在音樂(lè)情境中引導(dǎo)同學(xué)暢談自己的感受和體會(huì)，從而進(jìn)入探究主題；

15、5.2 病毒的發(fā)覺(jué)過(guò)程通過(guò)角色模擬體驗(yàn)遠(yuǎn)古人類飽受病毒磨練的痛楚和無(wú)知帶來(lái)的茫然，明白科學(xué)的爭(zhēng)論方法和 病毒的特點(diǎn)； （明白科學(xué)手段對(duì)科研的重要作用）5.3 病毒的大小 指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行微觀比較和宏觀比較， 進(jìn)一步熟識(shí)病毒 “小”的特點(diǎn)， 使同學(xué)熟識(shí)到電子顯微鏡是熟識(shí)病毒世界必不行少的工具； 5.4 病毒的結(jié)構(gòu) 同學(xué)通過(guò)老師供應(yīng)的多種直觀手段（如病毒結(jié)構(gòu)掛圖， “病毒結(jié)構(gòu) ”簡(jiǎn)易模型， 病毒結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)片等） 進(jìn)行自主探究， 合作溝通， 從而有效突破難點(diǎn)； 5.5 病毒的生活 創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)在爭(zhēng)論中各抒己見(jiàn)，相互溝通，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智能潛力，培育同學(xué)的發(fā)散性思維；拓展 1 爭(zhēng)論 “病毒有

16、生命嗎？ ” 拓展 2 推知 生物的最初形式是病毒仍是細(xì)胞？5.6 病毒的分類 引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比不同的分類依據(jù)，把握正確的分類方法； 5.7 病毒與人類的關(guān)系組織同學(xué)運(yùn)用資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，全面辨證地熟識(shí)病毒；5.8 小結(jié) 同學(xué)扮演老師，向他人介紹“什么是病毒 ”，從而深化對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的懂得；六、 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動(dòng) 老師活動(dòng) 暢談自己的感受和體會(huì)以網(wǎng)絡(luò)歌曲小雞唱禽流感導(dǎo)入 新課，在音樂(lè)情境中進(jìn)入探究主題，到底是誰(shuí)引發(fā)了這場(chǎng)災(zāi)難？除一、組織教學(xué)，情境 心情高漲，暢所欲言 了禽流感病毒， 你們?nèi)灾滥男┯蓪?dǎo)入 病毒引起的疾病呢？病毒的發(fā)覺(jué)過(guò)程在 100 多年前， 人們對(duì)病毒卻一無(wú)體會(huì) “瘟

17、疫 ”所造成的危 所知， 只是把它引起的疾病稱之為害感受人們由于無(wú)知而瘟疫；那么，后來(lái)病毒怎樣被發(fā)覺(jué)造成的懼怕氣氛； 的呢？ 啟示： 病毒有多??？試著用類比的進(jìn)一步熟識(shí)病毒 “小 ”方法用身邊熟識(shí)的兩個(gè)事物比較的特點(diǎn)； 病毒與細(xì)胞的大?。?病毒病毒的大小分析，說(shuō)明緣由： 光學(xué)顯 引導(dǎo)大屏幕課件展現(xiàn)講解：病毒對(duì)特點(diǎn)：小，納米計(jì)量，微鏡下觀看不到于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大病毒；電子顯微鏡下才可見(jiàn)廈；只有在電子顯微鏡下才能看能列舉肯定的依據(jù)說(shuō)明到，要用納米來(lái)計(jì)量大小；病毒 “小 ”的 特點(diǎn)； 大屏幕出示圖片：電子顯微鏡下病 觀看大屏幕圖片，識(shí)別幾毒幾種基本形狀；種病毒形狀； 大屏幕展現(xiàn)：病毒結(jié)構(gòu)；

18、病毒形狀 觀看，熟識(shí)病毒結(jié)構(gòu)；動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)病毒的生活，繁衍；病毒結(jié)構(gòu)：觀看，明白病毒的生活， （以大腸桿菌噬菌體侵染大腸蛋白質(zhì)“外殼 ” 強(qiáng)化記憶病毒結(jié)構(gòu)；桿菌為例；著附 注入遺傳物內(nèi)部遺傳物質(zhì)能說(shuō)出病毒結(jié)構(gòu)；質(zhì) 復(fù)制 釋放；）病毒的生活： 生活 通過(guò)老師引導(dǎo)，分析得出提出疑問(wèn)：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你判在活細(xì)胞內(nèi)；結(jié)論：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu) 斷病毒是生物仍是非生物， 為什與病毒有關(guān)的疾病：但又符合生物特點(diǎn)， 是沒(méi) 么？（老師留意引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)以前流感，雞瘟，口蹄疫， 有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物；學(xué)過(guò)的生物特點(diǎn)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知肝炎 ， 煙 草 花 葉 通過(guò)收集的資料或其他識(shí)，讓同學(xué)自己得出答案； ）“病”； 途徑獲得的信息