《角的初步認識》說課稿_圖文

1、角的初步認識說課稿育華韓茵本節(jié)課我從四個方面來說：分析思考說目標，依據(jù)目標說評價，以生為本說流程，根據(jù)教學說板書。一、學習冃標基于課標課標相關描述：結合生活情境認識角。基于教材教材從具體情境引入，通過具體情境，呈現(xiàn)不同的角，從而抽象出角 的共同點，即角的組成，一個頂點兩條邊。然后通過一些活動，理解 角的大小與邊長無關，只與開口大小有關。最后在學生對角積累一定 的知識基礎后，通過用具體而清晰的語言給出了角的具體畫法。基于學情這是學生第一次接觸角，但是在生活中有很多關于角的生活經驗。通 過對學生調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生都有角的初步概念，但不能準確說出 角的各部分名稱和特點，對于角的大小和畫法也沒有概念

2、。根據(jù)以上研究，敘寫以下學習口標：借助課本第38頁的情境圖，尋找角，直觀感知角的特點；在老師的 幫助下，知道角的組成和特點。通過小組合作，動手做活動角，比一比，看一看，會比較角的大小， 并總結出比較角的大小的方法。自主探究，嘗試畫一個角，師生合作，總結出畫角的方法。二、評價任務評價的意義在于檢測目標的達成度，所以我設計以下評價任務:一我是“角”,請幫忙找找誰是我的伙伴？是的就打“0 是就打“x” o()()() ()'.i (> ()設計意圖：這個評價任務主要檢測目標一的達成情況，通過辨析，進一步認識角, 明確角的特點。設計意圖：通過具體的工具三角尺來比較角的大小，清晰易行，而且

3、為以后用三角尺去判斷角打下基礎，很好地檢測目標二的達成情況。3、用尺子畫一個自己喜歡的角，并且和同桌說說自己是怎么畫的。設計意圖：通過動手畫角，直接檢測目標三達成情況，而且在動手畫的過程中， 進一步發(fā)展空間觀念。三、學習流程二年級的孩子以具體形象思維為主，角的初步認識有屬于幾何直觀領 域，所以在安排學習流程的時候，充分考慮學生的心理特點和學習特 點。1、情境導入，尋找角，認識角出示課本第38頁的主題圖，引導學生尋找圖中的角，并嘗試用手描 岀這些角。接著通過觀察這些角，學生說出這些角的共同點，也就是 角的組成，師生一起優(yōu)化語言，總結出角的特點，認識角的各部分名 稱。接著在生活中去尋找角，包括實際

4、物體中，和幾何圖形中，這樣與原 來學習的知識充分聯(lián)系，發(fā)展用數(shù)學的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活中的 數(shù)學美。2、動手操作，通過活動角比大小通過第一個環(huán)節(jié)，學生已經認識了角，本環(huán)節(jié)學生動手操作，借助 已經有的學具，去制作角，然后小組合作，通過實際活動去感受角的 大小與邊長無關，只與開口大小有關。在這個環(huán)節(jié)事先準備相關學具: 長度不同的紙條，固定用的釘子，大小不同的紙張，學生可以自選工 具制作角，然后小組內互相比較，比大小，從而找到比較角的大小的 方法，理解角的大小與邊長無關，只與開口大小有關。3、自主探究，嘗試畫角學生對角已經有了初步的認識，可以自己探索，嘗試畫角。在嘗試的 過程中說自己的方法和困惑，同學之間互相解決，完善語言，借助教 材，去總結畫角的方法。在作圖過程中，同學之間通過互相對比，優(yōu) 化方法，知道作圖鉛筆尺子，養(yǎng)成良好的作圖習慣。3、自主探究，嘗試畫角學生對角已經有了初步的認識，可以自己探索，嘗試畫角。在嘗試的 過程中說自己的方法和困惑，同學之間互相解決，完善語言，借助教 材，去總結畫角的方法。在作圖過程中，同學之間通過互相對比，優(yōu) 化方法，知道作圖鉛筆尺子，養(yǎng)成良好的作圖習慣。教學評一致性：要想上好一節(jié)課，首先要明確目標。教學評的一致性也是以明確目標 為前提，所以我先重點探究出本節(jié)課的學習目標，然后圍繞目標進行