擺的教學(xué)反思

1、擺教學(xué)反思 上完擺這一課，感觸頗多。 一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應(yīng)該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘（一個在末端加了重物）的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定否定肯定又否定最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前

2、后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。 二、是科學(xué)處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化

3、。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。 三、對教材的處理。一般來說，教材中設(shè)置的教學(xué)活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心?？墒聦嵣?，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧！就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證