測(cè)量心理學(xué)知識(shí)

1、心理測(cè)量學(xué)知識(shí)心理測(cè)量學(xué)知識(shí)姜長(zhǎng)青姜長(zhǎng)都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程講課內(nèi)容講課內(nèi)容 第一節(jié)第一節(jié)概述概述第二節(jié)第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模測(cè)驗(yàn)的常模第三節(jié)第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度測(cè)驗(yàn)的信度第四節(jié)第四節(jié)測(cè)驗(yàn)的效度測(cè)驗(yàn)的效度第五節(jié)第五節(jié)項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析第六節(jié)第六節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)第七節(jié)心理測(cè)驗(yàn)的使用心理測(cè)驗(yàn)的使用附：附：幾個(gè)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)概念幾個(gè)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)概念3第一節(jié)第一節(jié)概述概述 第一單元第一單元測(cè)量與測(cè)量量表測(cè)量與測(cè)量量表 第二單元第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 第三單元第三單元心理測(cè)

2、驗(yàn)的分類心理測(cè)驗(yàn)的分類 第四單元第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 第五單元第五單元心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用 第六單元第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史4第一單元第一單元測(cè)量與測(cè)量量表測(cè)量與測(cè)量量表 什么是測(cè)量什么是測(cè)量 測(cè)量要素測(cè)量要素 測(cè)量量表測(cè)量量表5什么是測(cè)量什么是測(cè)量 測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。該測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。該定義包括三個(gè)元素：事物、數(shù)字和法則。定義包括三個(gè)元素：事物、數(shù)字和法則。 1.1.所謂所謂“事物事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說，就是引起我們興趣

3、的事物的屬性或特征。地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。 2.2.所謂所謂“數(shù)字?jǐn)?shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的，是代表某一事物或事物某一屬性的量。量。 區(qū)分性、區(qū)分性、 序列性、序列性、等距性、等距性、 可加性可加性 3.3.所謂所謂“法則法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。 6測(cè)量要素測(cè)量要素 任何測(cè)量都應(yīng)該具備這樣兩個(gè)要素：即參照點(diǎn)和單位。任何測(cè)量都應(yīng)該具備這樣兩個(gè)要素：即參照點(diǎn)和單位。 參照點(diǎn)：要確定事物的量，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)，參照點(diǎn)：要確定事物的量，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫做參照點(diǎn)。這個(gè)起點(diǎn)叫做參照點(diǎn)。絕對(duì)零點(diǎn)絕對(duì)零點(diǎn)人定

4、的參照點(diǎn)即相對(duì)零點(diǎn)人定的參照點(diǎn)即相對(duì)零點(diǎn) 單位：是測(cè)量的基本要求，沒有單位就無法進(jìn)行測(cè)量單位：是測(cè)量的基本要求，沒有單位就無法進(jìn)行測(cè)量 有確定的意義有確定的意義有相同的價(jià)值有相同的價(jià)值7測(cè)量量表測(cè)量量表 測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。量表的四種水平量表的四種水平 命名量表命名量表：代號(hào)代號(hào)/類別類別 順序量表順序量表：在順序量表中，既無相等單位，又無絕對(duì)零點(diǎn)，數(shù)在順序量表中，既無相等單位，又無絕對(duì)零點(diǎn)，數(shù)字僅表示等級(jí)，并不表示某種

5、屬性的真正量或絕對(duì)值。字僅表示等級(jí)，并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 等距量表等距量表：不但有大小關(guān)系，而且具有相等的單位，其數(shù)值可不但有大小關(guān)系，而且具有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算，但沒有絕對(duì)的零點(diǎn)，因此不能做乘、除以相互做加、減運(yùn)算，但沒有絕對(duì)的零點(diǎn)，因此不能做乘、除運(yùn)算。運(yùn)算。 等比量表等比量表：是最高水平的量表，既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。是最高水平的量表，既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。那么，心理測(cè)量中使用的量表一般是什么量表呢？一般說來，那么，心理測(cè)量中使用的量表一般是什么量表呢？一般說來，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。8第二單元第二單元心理測(cè)驗(yàn)

6、的基本概念心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)驗(yàn)的定義 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)9心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)驗(yàn)的定義所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段?？茖W(xué)手段。首先，心理測(cè)量的對(duì)象是人的行為首先，心理測(cè)量的對(duì)象是人的行為。其次，心理測(cè)量往往只是對(duì)少數(shù)經(jīng)過慎重選擇的行為樣本其次，心理測(cè)量往往只是對(duì)少數(shù)經(jīng)過慎重選擇的行為樣本

7、進(jìn)行觀察，來間接推知被試者的心理特征。進(jìn)行觀察，來間接推知被試者的心理特征。第三，為了使不同的被試者所獲得的分?jǐn)?shù)有比較的可能性，第三，為了使不同的被試者所獲得的分?jǐn)?shù)有比較的可能性，測(cè)驗(yàn)的條件對(duì)所有的被試者都必須是相同的。測(cè)驗(yàn)的條件對(duì)所有的被試者都必須是相同的。第四，個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義，第四，個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義，只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)或常模相比較才有意義。只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)或常模相比較才有意義。10心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì) 心理測(cè)量的間接性心理測(cè)量的間接性迄今為止，我們還無法直接測(cè)量人的心理，只能通過迄今為止，我們還無法直接測(cè)量人的心理

8、，只能通過測(cè)量人的外顯行為，即通過測(cè)量人們對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反測(cè)量人的外顯行為，即通過測(cè)量人們對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論出他的應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)心理特質(zhì)。 心理測(cè)量的相對(duì)性心理測(cè)量的相對(duì)性 在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。心理測(cè)量就是看某個(gè)人處在這一個(gè)連續(xù)的行為序列。心理測(cè)量就是看某個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上。個(gè)序列的什么位置上。 心理測(cè)量的客觀性：心理測(cè)量的客觀性：1 1、測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的、測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的2 2、對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的、對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的3 3、對(duì)結(jié)果的推論是客觀的、對(duì)結(jié)果的推論是客觀的11第三

9、單元第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類心理測(cè)驗(yàn)的分類 按測(cè)驗(yàn)的功能分類按測(cè)驗(yàn)的功能分類 智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類 文字測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)文字測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 客觀測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)客觀測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的方式分類按測(cè)驗(yàn)的方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的要求分類按測(cè)驗(yàn)的要求分類 最高作為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)最高作為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)12第四單元第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 測(cè)驗(yàn)萬能論測(cè)驗(yàn)萬能論 測(cè)驗(yàn)無用論測(cè)驗(yàn)無用論 某些人格

10、測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私，違背民主原則某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私，違背民主原則 測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù) 心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)=智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)=智商智商=遺傳決定論遺傳決定論 正確的測(cè)驗(yàn)觀正確的測(cè)驗(yàn)觀 心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具輔助工具 心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善13第五單元第五單元心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用 智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況

11、下應(yīng)用；可疑智力障礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問題有更深入的理解，并可了解，以便于對(duì)其問題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作；針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作； 心理評(píng)定量表心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。礙的存在與否或其程度如何。14第六單元第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展 現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展15科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展

12、（1） 首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（和心理學(xué)家高爾登（F. F. GaltonGalton），因此他的工），因此他的工作被視為作被視為心理測(cè)驗(yàn)的開心理測(cè)驗(yàn)的開端端。此外，高爾登也為。此外，高爾登也為心理測(cè)驗(yàn)奠定了心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)，即首先提出了，即首先提出了相相關(guān)的概念關(guān)的概念。FrancisGalton(1822-1911)16 18901890年，卡特爾在年，卡特爾在心理心理雜志上發(fā)表雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是一文，這是心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中文

13、獻(xiàn)中。并提出心理并提出心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)與測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)與常模常模進(jìn)行比較。進(jìn)行比較。科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（2）J.M.Cattell(1860-1944)17科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（3） 19051905年，年，比內(nèi)比內(nèi)（A.BinetA.Binet）與其助手西蒙（與其助手西蒙（T.SimonT.Simon）研究制作了研究制作了世界上第一個(gè)世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)正式的心理測(cè)驗(yàn)。AfredBinet(1857-1911)18科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（4） 操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展由于理論上的缺陷和實(shí)際上的需

14、要，所以有操作測(cè)由于理論上的缺陷和實(shí)際上的需要，所以有操作測(cè)驗(yàn)的問世。驗(yàn)的問世。 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展團(tuán)體測(cè)驗(yàn)始于第一次世界大戰(zhàn)，在推孟的研究生歐團(tuán)體測(cè)驗(yàn)始于第一次世界大戰(zhàn)，在推孟的研究生歐提斯所編團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展了陸軍甲種和乙提斯所編團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展了陸軍甲種和乙種智力測(cè)驗(yàn)。種智力測(cè)驗(yàn)。 能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展分析個(gè)人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為職業(yè)選拔與安置分析個(gè)人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為職業(yè)選拔與安置提供依據(jù)。提供依據(jù)。 普通能力傾向（智力）測(cè)驗(yàn)也向多元化發(fā)展。普通能力傾向（智力）測(cè)驗(yàn)也向多元化發(fā)展。 人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展測(cè)量情感或行為等非智

15、力方面的人格因素。測(cè)量情感或行為等非智力方面的人格因素。19現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展 我國(guó)近代心理測(cè)驗(yàn)大約源于我國(guó)近代心理測(cè)驗(yàn)大約源于1914年前后。年前后。 上世紀(jì)二、三十年代，我國(guó)心理學(xué)家曾兩次修訂過比內(nèi)上世紀(jì)二、三十年代，我國(guó)心理學(xué)家曾兩次修訂過比內(nèi)-西蒙量表。西蒙量表。 1979年后，全國(guó)各地的心理學(xué)家組織起多個(gè)協(xié)作組，年后，全國(guó)各地的心理學(xué)家組織起多個(gè)協(xié)作組，先后對(duì)國(guó)外的廣泛采用的智力和人格測(cè)量工具進(jìn)行修訂。先后對(duì)國(guó)外的廣泛采用的智力和人格測(cè)量工具進(jìn)行修訂。 近些年來我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)本土化，編制近些年來我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)本土化，編制適合我

16、國(guó)文化背景的智力測(cè)驗(yàn)，適應(yīng)行為量表等，并已適合我國(guó)文化背景的智力測(cè)驗(yàn)，適應(yīng)行為量表等，并已取得了初步成功。取得了初步成功。20第二節(jié)第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模測(cè)驗(yàn)的常模 第一單元第一單元常模團(tuán)體常模團(tuán)體 第二單元第二單元常模的類型常模的類型 第三單元第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法常模分?jǐn)?shù)的表示方法21第一單元第一單元常模團(tuán)體常模團(tuán)體 常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模團(tuán)體的條件常模團(tuán)體的條件 取樣的方法取樣的方法 常模與常模分?jǐn)?shù)常模與常模分?jǐn)?shù)22常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)一個(gè)群體群體，或者是該群體的一個(gè)，或者是該群體的一

17、個(gè)樣本樣本。 對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體確定一般總體確定目標(biāo)總體確定目標(biāo)總體確定樣本。確定樣本。 對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。23常模團(tuán)體的條件常模團(tuán)體的條件 群體的構(gòu)成必須明確界定群體的構(gòu)成必須明確界定依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常模。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常模。 常模

18、團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本當(dāng)所要測(cè)量的群體很小時(shí)，將所有的人逐個(gè)測(cè)量，當(dāng)所要測(cè)量的群體很小時(shí)，將所有的人逐個(gè)測(cè)量，其平均分便是該群體的最可靠的常模。其平均分便是該群體的最可靠的常模。在群體較大時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間和人力物力的限制，只能在群體較大時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間和人力物力的限制，只能測(cè)量一部分人作為總體的代表。測(cè)量一部分人作為總體的代表。 樣本的大小要適當(dāng)樣本的大小要適當(dāng)總體數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，則需要總體數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，則需要100%100%的樣本。的樣本。如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于于3030或或1

19、00100個(gè)。個(gè)。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物24取樣的方法取樣的方法 取樣即從目標(biāo)總體或目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本取樣即從目標(biāo)總體或目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)被抽中。位都有相同的機(jī)會(huì)被抽中。 系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣： 又稱等距抽樣，就是將已經(jīng)編好號(hào)碼的個(gè)體排成順序，然后又稱等距抽樣，就是將已經(jīng)編好號(hào)碼的個(gè)體排成順序，然后按每隔若干個(gè)號(hào)碼抽取一個(gè)。按每隔若干個(gè)號(hào)碼抽取一個(gè)。 系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總

20、體無序可排，也無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。 分組抽樣分組抽樣：先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。 分層抽樣分層抽樣：先將目標(biāo)總體分成若干層次，再?gòu)母鲗哟蜗葘⒛繕?biāo)總體分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模中隨機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣25常模與常模分?jǐn)?shù)常模與常模分?jǐn)?shù) 常模常模 常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來，它是心理測(cè)驗(yàn)時(shí)用于比較和解

21、釋測(cè)結(jié)果計(jì)算而來，它是心理測(cè)驗(yàn)時(shí)用于比較和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。常模有全國(guó)常模、區(qū)域常模和特殊常模常模有全國(guó)常模、區(qū)域常模和特殊常模。 常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù) 常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 原始分?jǐn)?shù)本身沒有多大意義，必須轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)本身沒有多大意義，必須轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。26第二單元第二單元常模的類型常模的類型 發(fā)展常模發(fā)展常模 百分位常模百分位常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模標(biāo)準(zhǔn)分常模 智商的計(jì)算及意義智商的計(jì)算及意義27發(fā)展常模發(fā)展常模 發(fā)展常模

22、，亦稱發(fā)展常模，亦稱年齡量表年齡量表。在此量表中，個(gè)人。在此量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。于什么樣的發(fā)展水平。 發(fā)展常模主要包括：發(fā)展常模主要包括： 發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表 智力年齡智力年齡 年級(jí)當(dāng)量年級(jí)當(dāng)量28發(fā)展常模（發(fā)展常模（1）/發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表 最直觀的發(fā)展常模最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗媸前l(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育其發(fā)育正常正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育說

23、明發(fā)育超前超前，否則即為發(fā)育，否則即為發(fā)育滯后滯后。 最早的一個(gè)范例是最早的一個(gè)范例是葛塞爾發(fā)展程序表葛塞爾發(fā)展程序表，其中按，其中按月份顯示出兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、月份顯示出兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。29發(fā)展常模（發(fā)展常模（2）/智力年齡智力年齡 簡(jiǎn)稱智齡，比內(nèi)簡(jiǎn)稱智齡，比內(nèi)- -西蒙量表中首先使用智西蒙量表中首先使用智齡的概念。齡的概念。 計(jì)算方法：計(jì)算方法：方法一方法一：基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。目上獲得的附加月份之和。方法二：將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平方法二：

24、將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比，便可求得每個(gè)人的智齡。與年齡常模對(duì)比，便可求得每個(gè)人的智齡。30發(fā)展常模（發(fā)展常模（3）/年級(jí)當(dāng)量年級(jí)當(dāng)量 年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)量表年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。其表述方式年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。其表述方式常常是：某學(xué)生的算術(shù)是常常是：某學(xué)生的算術(shù)是6 6年級(jí)水平，閱讀是年級(jí)水平，閱讀是4 4年級(jí)水年級(jí)水平，理解是平，理解是5 5年級(jí)的水平等。年級(jí)的水平等。 年級(jí)量表的單位年級(jí)量表的單位通常

25、為通常為10個(gè)月個(gè)月，以，以10個(gè)月為一個(gè)年級(jí)，個(gè)月為一個(gè)年級(jí)，這種做法是假設(shè)一學(xué)年中兩個(gè)月的假期在所測(cè)量目標(biāo)這種做法是假設(shè)一學(xué)年中兩個(gè)月的假期在所測(cè)量目標(biāo)的發(fā)展上是不重要的。例如，的發(fā)展上是不重要的。例如，40（或（或4.0）表示四年）表示四年級(jí)開始時(shí)的平均成績(jī)，級(jí)開始時(shí)的平均成績(jī)，45（或（或4.5）表示學(xué)年中間的）表示學(xué)年中間的平均成績(jī)。平均成績(jī)。31百分位常模百分位常模 百分等級(jí)百分等級(jí) 指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。 百分點(diǎn)百分點(diǎn)百分點(diǎn)也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法不同。百分點(diǎn)也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法不同。百分等級(jí)是計(jì)算

26、低于百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的人數(shù)百分比百分比，而，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例百分比例的人對(duì)應(yīng)的的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)是多少是多少。 四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。義相似。32標(biāo)準(zhǔn)分標(biāo)準(zhǔn)分常模常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。1線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（按下面公式計(jì)算）

27、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（按下面公式計(jì)算）T T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為5050，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為1010標(biāo)準(zhǔn)九分：以標(biāo)準(zhǔn)九分：以5 5為平均數(shù)，以為平均數(shù)，以2 2為標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.55.5，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為1.51.5；標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為1010，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為3 32非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（根據(jù)常態(tài)化轉(zhuǎn)換）非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（根據(jù)常態(tài)化轉(zhuǎn)換）對(duì)每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比對(duì)每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比/ /百分等級(jí)；百分等級(jí)；在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)于該百分比的在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)于該百分比的z z分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)。SDX

28、XzBzAZ33智商的計(jì)算及其意義智商的計(jì)算及其意義 心理年齡心理年齡/智力年齡智力年齡 比率智商比率智商 離差智商離差智商 離差智商表示個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而離差智商表示個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。100CAMAIQ SD)XX(15100IQ 34第三單元第三單元常模分?jǐn)?shù)表示法常模分?jǐn)?shù)表示法 轉(zhuǎn)換表法轉(zhuǎn)換表法最簡(jiǎn)單、最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，也最簡(jiǎn)單、最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，也叫叫常模表常模表。測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)。測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從

29、而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。出有意義的解釋。 剖面圖法剖面圖法 剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。35第三節(jié)第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度測(cè)驗(yàn)的信度 第一單元第一單元信度的概念信度的概念 第二單元第二單元信度的估計(jì)方法信度的估計(jì)方法 第三單元第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 第四單元第四單元影響信度的因素影響信度的因素36第一單元第一單元信度的概念信度的概念 信

30、度的定義信度的定義 也稱也稱穩(wěn)定性穩(wěn)定性或或可靠性可靠性，指同一被試在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)，指同一被試在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度一致程度。 信度只受信度只受隨機(jī)誤差隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。系統(tǒng)的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。 信度的指標(biāo)信度的指標(biāo) 信度系數(shù)：信度系數(shù)： 信度指數(shù)信度指數(shù)：信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤xxxrSSE1xxr37第二單元第二單元信度的估計(jì)方法信度的

31、估計(jì)方法 重測(cè)信度重測(cè)信度 復(fù)本信度復(fù)本信度 內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度 評(píng)分者信度評(píng)分者信度38信度的估計(jì)方法（信度的估計(jì)方法（1） 重測(cè)信度（重測(cè)信度（test-retestreliability） 又稱又稱穩(wěn)定性系數(shù)穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是一般是兩周到四周較宜兩周到四周較宜，間隔時(shí)

32、間最長(zhǎng)，間隔時(shí)間最長(zhǎng)不超過六個(gè)不超過六個(gè)月月。 重測(cè)信度的誤差來源主要是重測(cè)信度的誤差來源主要是時(shí)間誤差時(shí)間誤差。39信度的估計(jì)方法（信度的估計(jì)方法（2） 復(fù)本信度（復(fù)本信度（alternate-formreliability） 又稱又稱等值性系數(shù)等值性系數(shù)，它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩驗(yàn)（復(fù)本）來測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度的高低。 如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱重

33、測(cè)復(fù)本重測(cè)復(fù)本信度信度或或穩(wěn)定與等值系數(shù)穩(wěn)定與等值系數(shù)。 復(fù)本信度高低主要受內(nèi)容誤差的影響，重測(cè)復(fù)本信復(fù)本信度高低主要受內(nèi)容誤差的影響，重測(cè)復(fù)本信度則既受內(nèi)容誤差影響，也受時(shí)間誤差影響。度則既受內(nèi)容誤差影響，也受時(shí)間誤差影響。40信度的估計(jì)方法（信度的估計(jì)方法（3） 內(nèi)部一致性信度（內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability） 分半信度（分半信度（split-halfreliability） 是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的別計(jì)算每位被試在兩半

34、測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)。 分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須通過一些公式去修正，借以分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須通過一些公式去修正，借以估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度。 同質(zhì)性信度（同質(zhì)性信度（homogeneityreliability） 同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。 當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好形式如何，測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異

35、象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。質(zhì)的。41信度的估計(jì)方法（信度的估計(jì)方法（4） 評(píng)分者信度（評(píng)分者信度（scorerreliability） 隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。相關(guān)，即得評(píng)分者信度。 一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。 當(dāng)多個(gè)評(píng)分者評(píng)定多個(gè)對(duì)象，并以等級(jí)法記分時(shí)，當(dāng)多個(gè)評(píng)分

36、者評(píng)定多個(gè)對(duì)象，并以等級(jí)法記分時(shí)，可采用特定公式去估計(jì)評(píng)分者信度?？刹捎锰囟ü饺ス烙?jì)評(píng)分者信度。 評(píng)分者主要用于測(cè)量不同評(píng)分者之間所產(chǎn)生的誤差。評(píng)分者主要用于測(cè)量不同評(píng)分者之間所產(chǎn)生的誤差。42第三單元第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（1） 解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。數(shù)造成的變異占百分之幾。 確定信度可以接受的水平確定信度可以接受的水平當(dāng)當(dāng)r r

37、xxxx0.700.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70r0.70rxxxx0.850.85時(shí)，時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)可用于團(tuán)體比較；當(dāng)r rxxxx0.850.85時(shí)，才能用來鑒別或時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。43第三單元第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（2） 解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形測(cè)時(shí)可能的變化情形。這就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。這

38、就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。 人們一般采用人們一般采用95%的概率水平，其置信區(qū)間為：的概率水平，其置信區(qū)間為：X1.96SEXT1.961.96SE 比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異 這種比較包括這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和和同一被試在兩同一被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。 當(dāng)當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差異差異1.96SEd時(shí)，說明有時(shí)，說明有顯著意義。顯著意義。44第四單元第四單元影響信度的因素影響信度的因素 樣本特征樣本特征 樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較常樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般

39、而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較常?？傮w為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反會(huì)低估測(cè)?？傮w為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。驗(yàn)的信度。 樣本團(tuán)體的平均能力水平：不同水平的團(tuán)體，難度不同樣本團(tuán)體的平均能力水平：不同水平的團(tuán)體，難度不同 測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度：一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題：一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。目，可以使信度提高。 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。 測(cè)驗(yàn)難度測(cè)驗(yàn)難度 通常難度的平均水平為中等難

40、度（通常難度的平均水平為中等難度（0.50）較好。）較好。 時(shí)間間隔時(shí)間間隔45第四節(jié)第四節(jié)測(cè)驗(yàn)的效度測(cè)驗(yàn)的效度 第一單元第一單元效度的概念效度的概念 第二單元第二單元效度評(píng)估的方法效度評(píng)估的方法 第三單元第三單元效度的功能效度的功能 第四單元第四單元影響效度的因素影響效度的因素46第一單元第一單元效度的概念效度的概念 效度的定義效度的定義 效度也稱效度也稱準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性或或有效性有效性，是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理，是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間的特點(diǎn)之間的符合程度符合程度。 效度除受隨機(jī)誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。效度除受隨機(jī)誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。 效度的性質(zhì)效度的性質(zhì)

41、效度具有相對(duì)性效度具有相對(duì)性 任何測(cè)驗(yàn)的效度是對(duì)一定的目標(biāo)來說的，或者說測(cè)驗(yàn)只有用于任何測(cè)驗(yàn)的效度是對(duì)一定的目標(biāo)來說的，或者說測(cè)驗(yàn)只有用于與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。 效度具有連續(xù)性效度具有連續(xù)性 測(cè)驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)（測(cè)驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)（）來表示，它只有程度上的不）來表示，它只有程度上的不同。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該說同。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該說“有效有效”或或“無效無效”，而，而應(yīng)該用效度較高或效度較低來評(píng)價(jià)。應(yīng)該用效度較高或效度較低來評(píng)價(jià)。xyr47第二單元第二單元效度的估計(jì)方法效度的估計(jì)方法 內(nèi)容效度內(nèi)容效度 構(gòu)想效度構(gòu)想效度 效

42、標(biāo)效度效標(biāo)效度48內(nèi)容效度內(nèi)容效度定義定義: : 也稱也稱邏輯效度邏輯效度，指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的，指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。估計(jì)方法估計(jì)方法 專家判斷法專家判斷法 定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍； 編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例；編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例； 制定評(píng)定量表來測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度。制定評(píng)定量表來測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度。統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法 計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者之間評(píng)定的一致性（評(píng)分者信度）計(jì)算兩個(gè)評(píng)分

43、者之間評(píng)定的一致性（評(píng)分者信度） 兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度） 再測(cè)法也可用于內(nèi)容效度的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)再測(cè)法也可用于內(nèi)容效度的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)- -學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)- -再測(cè)驗(yàn)）再測(cè)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 這種效度是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度這種效度是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度內(nèi)容效度與表面效度內(nèi)容效度與表面效度49構(gòu)想效度構(gòu)想效度定義：也稱定義：也稱構(gòu)思效度構(gòu)思效度或或結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的程度如

44、何。假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的程度如何。估計(jì)方法估計(jì)方法 對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性 分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)間的相互比較測(cè)驗(yàn)間的相互比較 相容效度是構(gòu)思效度的一個(gè)證據(jù)。相容效度是構(gòu)思效度的一個(gè)證據(jù)。 區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。 因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。 效標(biāo)效度的研究證明（效標(biāo)分組效標(biāo)效度的研究證明（效標(biāo)分組/分?jǐn)?shù)分組，年齡變化）分?jǐn)?shù)分組，年齡變化） 實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)（訓(xùn)練）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)（訓(xùn)練）5

45、0效標(biāo)效度效標(biāo)效度定義：又稱定義：又稱實(shí)證效度實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。表現(xiàn)的有效性程度。估計(jì)方法估計(jì)方法相關(guān)法相關(guān)法：相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，它是相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測(cè)驗(yàn)求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。區(qū)分法區(qū)分法 ：是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地分析由效標(biāo)所定義的團(tuán)是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地分析由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法?；蛘哂?jì)算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一體的一種方法?；蛘哂?jì)算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)

46、的人數(shù)百分比，或者計(jì)算兩組分布的共同區(qū)的百分組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計(jì)算兩組分布的共同區(qū)的百分比。比。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越差。差。命中率法命中率法：命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正：命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。51第三節(jié)第三節(jié)效度的功能效度的功能 預(yù)測(cè)誤差預(yù)測(cè)誤差 效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示

47、測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。標(biāo)的方差占總方差的比例。 另一種表達(dá)方法是另一種表達(dá)方法是估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡(jiǎn)寫為，簡(jiǎn)寫為Sest，它是指所有具，它是指所有具有某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（有某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。 預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) 在測(cè)驗(yàn)工作中，人們感興趣的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)成績(jī)，在測(cè)驗(yàn)工作中，人們感興趣的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)成績(jī)，因此最常用的是因此最常用的是Y對(duì)對(duì)X的回歸方程。的回歸方程。 預(yù)測(cè)效率指

48、數(shù)預(yù)測(cè)效率指數(shù)52第四單元第四單元影響效度的因素影響效度的因素 測(cè)驗(yàn)本身的因素測(cè)驗(yàn)本身的因素: 測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會(huì)影響效度。排方式都會(huì)影響效度。 測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素 主試的影響因素：包括指導(dǎo)語、時(shí)限、評(píng)分、測(cè)驗(yàn)情境等。主試的影響因素：包括指導(dǎo)語、時(shí)限、評(píng)分、測(cè)驗(yàn)情境等。 被試的影響因素：包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、心身狀態(tài)等。被試的影響因素：包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、心身狀態(tài)等。 樣本團(tuán)體的性質(zhì)樣本團(tuán)體的性質(zhì) 樣本團(tuán)體的異質(zhì)性樣本團(tuán)體的異質(zhì)性 干涉變量干涉變量：如動(dòng)機(jī)

49、、興趣（：如動(dòng)機(jī)、興趣（0.20 0.60）等。）等。 效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何是值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何是值得考慮的一個(gè)問題。53第五節(jié)第五節(jié)項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析 第一單元第一單元項(xiàng)目的難度項(xiàng)目的難度 第二單元第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目的區(qū)分度54第一單元第一單元項(xiàng)目的難度（項(xiàng)目的難度（1） 難度（難度（difficulty）的定義：是指項(xiàng)目的難易程度，在非）的定義：是指項(xiàng)目的難易程度，在非能力測(cè)驗(yàn)中類似的指標(biāo)稱為能力測(cè)驗(yàn)中類似的指標(biāo)稱為“通俗性通俗性”。 計(jì)算方法計(jì)算方法 二分法記分的項(xiàng)目二分法記分的項(xiàng)目 未分組資料未分組資料 分組資料分組資料 非二分記分

50、的項(xiàng)目非二分記分的項(xiàng)目%100NRP 2PPPLH %100XXPmax 55第一單元第一單元項(xiàng)目的難度（項(xiàng)目的難度（2） 難度水平的確定難度水平的確定項(xiàng)目的難度項(xiàng)目的難度:P:P值越接近于值越接近于0.500.50，區(qū)別力越高。，區(qū)別力越高。 測(cè)驗(yàn)的難度測(cè)驗(yàn)的難度 如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配常態(tài)分配。 正偏態(tài)分布正偏態(tài)分布，大多數(shù)得分集中在低分端，必須增，大多數(shù)得分集中在低分端，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項(xiàng)目；加足夠數(shù)量的較容易的項(xiàng)目；負(fù)偏態(tài)分布負(fù)偏態(tài)分布，大多，大多數(shù)得分集中在高高分端

51、，必須增加足夠數(shù)量的有數(shù)得分集中在高高分端，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項(xiàng)目。較高難度的項(xiàng)目。 一般來說，最好使測(cè)驗(yàn)中所包含的試題的難度在一般來說，最好使測(cè)驗(yàn)中所包含的試題的難度在0.50.50.20.2之間，平均難度接近之間，平均難度接近0.5.0.5.56第二單元第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目的區(qū)分度 定義：也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特定義：也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。性的區(qū)分能力。 計(jì)算方法計(jì)算方法 鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)D=PHPL 相關(guān)法相關(guān)法 常用的計(jì)算方法有點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)和常用的計(jì)算方法有點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)和相關(guān)法。相關(guān)法。 相關(guān)越高，表明項(xiàng)目

52、越具有區(qū)分的能力。相關(guān)越高，表明項(xiàng)目越具有區(qū)分的能力。 區(qū)分度與難度的關(guān)系區(qū)分度與難度的關(guān)系為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度值在為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度值在0.50.5左右的試左右的試題比較合適。假如某測(cè)驗(yàn)各試題間的相關(guān)系數(shù)均為題比較合適。假如某測(cè)驗(yàn)各試題間的相關(guān)系數(shù)均為1.001.00，項(xiàng)，項(xiàng)目難度均為目難度均為0.500.50，則易形成，則易形成“U U”形分布，這樣反而降低測(cè)驗(yàn)形分布，這樣反而降低測(cè)驗(yàn)總分的區(qū)分能力?？偡值膮^(qū)分能力。57第六節(jié)第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第一單元第一單元測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析 第二單元第二單元測(cè)題的編寫測(cè)題的編寫

53、 第三單元第三單元測(cè)題的編排與組織測(cè)題的編排與組織58第一單元第一單元測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析 測(cè)驗(yàn)的對(duì)象測(cè)驗(yàn)的對(duì)象 測(cè)驗(yàn)的用途測(cè)驗(yàn)的用途 測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)59測(cè)驗(yàn)的對(duì)象測(cè)驗(yàn)的對(duì)象 描述：描述：在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)必須明確測(cè)量對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)必須明確測(cè)量對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編成后要用于何種團(tuán)體。成后要用于何種團(tuán)體。 要考慮的因素：要考慮的因素：年齡、文化程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件及閱讀水平等。年齡、文化程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件及閱讀水平等。如如WAIS-RCWAIS-RC按被試者生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分為城市版按被試者生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分為城市版和農(nóng)村版。和農(nóng)村版。60測(cè)驗(yàn)的用途測(cè)驗(yàn)的用途 描述：

54、描述：所所編編的的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試做描述測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試做描述還是預(yù)測(cè)還是預(yù)測(cè)，是用于診是用于診斷還是斷還是還是選拔，這一點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確還是選拔，這一點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確的的。用途不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍及試題難度等也用途不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍及試題難度等也不盡相同不盡相同。 測(cè)驗(yàn)的分類：測(cè)驗(yàn)的分類：顯示性測(cè)驗(yàn)：指測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)顯示性測(cè)驗(yàn)：指測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)，它所反映的是被試具有什么能驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)，它所反映的是被試具有什么能力，能完成什么任務(wù)。力，能完成什么任務(wù)。預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：為了預(yù)測(cè)一些沒有被測(cè)量的行為的測(cè)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：為了預(yù)測(cè)一些沒

55、有被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)，即希望測(cè)驗(yàn)?zāi)茏鞒鰧?duì)未知情況的預(yù)測(cè)。驗(yàn)，即希望測(cè)驗(yàn)?zāi)茏鞒鰧?duì)未知情況的預(yù)測(cè)。61測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo) 描述描述：指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理變量變量或或行為特征行為特征。 目標(biāo)分析目標(biāo)分析工作分析工作分析/ / 第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到成功成功 第二是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之第二是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)為效標(biāo) 對(duì)特定概念下定義對(duì)特定概念下定義/ /確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容/ /62第二單元第

56、二單元測(cè)題的編寫測(cè)題的編寫 搜集資料搜集資料 命題原則命題原則 編制要領(lǐng)編制要領(lǐng)63搜集資料搜集資料 已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)最簡(jiǎn)單、最直接的方法是從已經(jīng)出版的各種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)最簡(jiǎn)單、最直接的方法是從已經(jīng)出版的各種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中選擇合適的題目驗(yàn)中選擇合適的題目 理論和專家的經(jīng)驗(yàn)理論和專家的經(jīng)驗(yàn)理論和專家經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也可以作為題目的來源之一理論和專家經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也可以作為題目的來源之一 臨床觀察和記錄臨床觀察和記錄臨床的觀察也可以作為題目的來源臨床的觀察也可以作為題目的來源 64命題原則命題原則 （1）內(nèi)容方面內(nèi)容方面試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的；試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的；內(nèi)容取樣要有代表性；內(nèi)容取樣要有代表性；題目

57、間內(nèi)容相互獨(dú)立，互不牽連；題目間內(nèi)容相互獨(dú)立，互不牽連；文字方面文字方面使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言，避免使用生僻的字句或詞匯使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言，避免使用生僻的字句或詞匯 語句要簡(jiǎn)明扼要，既要排除與答案無關(guān)的因素，又不能遺漏語句要簡(jiǎn)明扼要，既要排除與答案無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件答題所依據(jù)的必要條件；最好是一句話說明一個(gè)概念，盡量少使用雙重否定句最好是一句話說明一個(gè)概念，盡量少使用雙重否定句 理解方面理解方面題目應(yīng)有確切的題目應(yīng)有確切的答案答案，題目?jī)?nèi)容不能超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水，題目?jī)?nèi)容不能超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力；平和理解能力；題目題目不可令人費(fèi)解，更不能有歧義。不可令人費(fèi)解，

58、更不能有歧義。社會(huì)敏感性方面社會(huì)敏感性方面避開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不避開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。應(yīng)使用。65命題原則命題原則 （2） 可是有些測(cè)驗(yàn)必須涉及這類社會(huì)敏感性問題，可是有些測(cè)驗(yàn)必須涉及這類社會(huì)敏感性問題，那么怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)的回答呢？菲力普那么怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)的回答呢？菲力普（Phillips，D.L.）列舉了幾條策略值得參考：）列舉了幾條策略值得參考： 命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。

59、案過多的傾向。 命題時(shí)假定規(guī)范不一致命題時(shí)假定規(guī)范不一致 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的66編制要領(lǐng)編制要領(lǐng) 對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的題目進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，常見的分類是對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的題目進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，常見的分類是根據(jù)對(duì)被試的要求不同來分，可以分為兩大類：提供型根據(jù)對(duì)被試的要求不同來分，可以分為兩大類：提供型（supply）和選擇型（）和選擇型（selection）題目。）題目。 選擇型題目：要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案選擇型題目：要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案選擇題選擇題是非題是非題匹配題匹配題 提供型題目：要求被試提供答案提供型題目：要求被試提供答案簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)

60、答題論文題：論文題：填充題填充題67第三單元第三單元測(cè)驗(yàn)的編排和組織測(cè)驗(yàn)的編排和組織 合成測(cè)驗(yàn)合成測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)的預(yù)試測(cè)驗(yàn)的預(yù)試 信度與效度考察信度與效度考察 常模制定常模制定 編寫指導(dǎo)手冊(cè)編寫指導(dǎo)手冊(cè)68合成測(cè)驗(yàn)（合成測(cè)驗(yàn)（1） 篩選與審定試題篩選與審定試題選擇試題形式選擇試題形式 測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)：簡(jiǎn)答題、選擇題、論文題測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)：簡(jiǎn)答題、選擇題、論文題 接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)：口頭測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)：口頭測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn) 各種實(shí)際因素：團(tuán)體紙筆測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)各種實(shí)際因素：團(tuán)體紙筆測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn) 審定題目審定題目 材料內(nèi)容以及所測(cè)量的認(rèn)知技能上的比率與材料內(nèi)容以及