留守兒童論文-淺談農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、.淺談農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策等爸爸回來(lái)的孩子 前段時(shí)間，這張圖片在網(wǎng)絡(luò)上引起了網(wǎng)友的強(qiáng)烈共鳴。掩圖而思，我不由得想到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。當(dāng)下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工兄弟選擇進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。由于大多數(shù)農(nóng)村留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。這樣就造成了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文就農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策做一粗略探討，目的是呼吁社會(huì)、家庭、個(gè)人切實(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，使農(nóng)村留守

2、兒童健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為和諧社會(huì)的建設(shè)者和棟梁。一、農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題1學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀農(nóng)村留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的農(nóng)村留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的農(nóng)村留守兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓農(nóng)村留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。2不好的行為習(xí)慣很多農(nóng)村留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主

3、要?dú)w結(jié)為農(nóng)村留守兒童往往不聽(tīng)從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分農(nóng)村留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童不聽(tīng)管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。3情感教育的不足目前，農(nóng)村留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓農(nóng)村留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)

4、題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意。2、 學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策探索1盡量實(shí)施寄宿制度盡量實(shí)施學(xué)生寄宿制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。農(nóng)村留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開(kāi)學(xué)校，本該由父母管教的時(shí)段，現(xiàn)在卻是空缺，是極易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。如果實(shí)行寄宿制，讓學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這樣既監(jiān)督了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時(shí)又保障了孩子的安全，避免了很多問(wèn)題的發(fā)生。2建立農(nóng)村留守兒童的管理檔案沒(méi)有條件實(shí)行寄宿制的學(xué)校，可以為農(nóng)村留守兒童建立特殊檔案，對(duì)農(nóng)村留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)農(nóng)村留守兒

5、童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對(duì)農(nóng)村留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。3開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理輔導(dǎo)教師，對(duì)農(nóng)村留守兒童的各種心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種困惑，培養(yǎng)其健全的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。4開(kāi)展各種有益的活動(dòng)學(xué)校要開(kāi)展各種文體活動(dòng)及有益身心的活動(dòng)，使農(nóng)村留守兒童能排解心中的壓力，加強(qiáng)自身的教育?？梢哉?qǐng)一些德高望重的學(xué)者、道德模范或是外出打工的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校作報(bào)告，傳遞正能量，以自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的精神。 總之，農(nóng)村留守兒童是個(gè)特殊的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題也是義務(wù)教育工作面臨的一個(gè)新課題，它不僅