以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

1、    以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系    殷朋宜摘 要：本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討，從而通過學(xué)生課前在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)步驟，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。為高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，引入一種新的教學(xué)模式和發(fā)展動(dòng)力。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：g434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-142-01醫(yī)學(xué)是維護(hù)與促進(jìn)人類健康的全球性事業(yè)，醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)發(fā)展緊密相關(guān)，醫(yī)學(xué)教育源于醫(yī)學(xué)的發(fā)展，亦促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。古人云：“事必有法，然而可成”，教學(xué)方法

2、不等同于教師的教授方法，教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，是教法和學(xué)法兩者的有機(jī)結(jié)合體，即教師以自己教的動(dòng)作來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)作。研究當(dāng)代高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，不僅是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)新型技能型醫(yī)學(xué)人才的要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。翻轉(zhuǎn)課堂在2007年前后在美國(guó)開始出現(xiàn)已經(jīng)把自身影響力擴(kuò)展至全美乃至全球。與傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐課教學(xué)視頻，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、技能知識(shí)的運(yùn)用、操作的指正等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式各要素的對(duì)比

3、的主要情況見表：通過上表可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂” 翻轉(zhuǎn)的是什么？ 它翻轉(zhuǎn)的是一種手段， 增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間； 是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 教師是學(xué)生身邊的 “教練”， 不是講臺(tái)上的 “圣人”； 是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； 是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)， 以學(xué)生為中心， 因材施教， 學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)， 教師是有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)1。 由此看來 “翻轉(zhuǎn)課堂” 并不是胡亂、 隨意翻轉(zhuǎn)的， 它符合高職教育理念，高職教育改革的理念就是以培養(yǎng)學(xué)生技能主體， 改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。那么如何以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系？構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建有兩

4、個(gè)步驟：一、學(xué)生課前在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)學(xué)習(xí)。首先，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，滿足高職醫(yī)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)要求，建立醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。創(chuàng)建醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)基本思路是：在信息技術(shù)、傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展綜合影響國(guó)際教育的大背景下，以開放性在線課程為平臺(tái)；以校企合作為基礎(chǔ)；以醫(yī)學(xué)疾病為導(dǎo)向；以人體的系統(tǒng)為中心，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行全面的綜合改革。高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)學(xué)習(xí)流程：學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的-實(shí)訓(xùn)原理-實(shí)訓(xùn)視頻-虛擬實(shí)踐操作-

5、視頻回顧?？傊?，醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)的建立，可以提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，以模擬訓(xùn)練的方式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，完全符合高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求2。二、實(shí)踐教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在課外通過視頻傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)情景環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在實(shí)踐教師組織實(shí)踐活動(dòng)前一定要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，要告訴學(xué)生這次實(shí)踐課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，滿足什么樣

6、的要求，有什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；不能像傳統(tǒng)實(shí)踐課那樣，直接演示然后學(xué)生模仿，要告訴學(xué)生我們要學(xué)什么、學(xué)到什么結(jié)果。（二）創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容。實(shí)踐教師要在教學(xué)中創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，把具體的實(shí)踐操作引入活生生的職業(yè)情景中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如內(nèi)科實(shí)訓(xùn)中的測(cè)量血壓，可以模擬醫(yī)院中醫(yī)師給病人測(cè)量血壓的情景，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何測(cè)量血壓，還要求學(xué)生如何正確和病人溝通；以及病人不配合怎么辦？有操作失誤怎么辦？這首實(shí)踐教師可以加以正確引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生有深刻記憶。如學(xué)生在測(cè)完血壓后直接告訴病人，你收縮壓和舒張壓是多少，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生用通俗的高壓及低壓與病人交流，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)容易造成溝通障礙

7、。（三）開展探究式小組協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，可通過學(xué)生的探究式小組協(xié)作和教師的幫助完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，以形成對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。可采取的措施為： 通過創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，導(dǎo)入新課； 讓學(xué)生進(jìn)行探究式小組協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題小組成員間進(jìn)行探討解決；然后讓學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)，熟練操作，這時(shí)實(shí)踐教師對(duì)各組錯(cuò)誤實(shí)踐動(dòng)作進(jìn)行糾正；最后進(jìn)行課堂小結(jié)，查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可引起高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升3。雖然，目前高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式， 由于數(shù)字技術(shù) （移動(dòng)終端、 平臺(tái)服務(wù)）， 實(shí)踐教師教師觀念和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平，實(shí)踐教師和學(xué)生的思想意識(shí)還不到位等現(xiàn)實(shí)因素，還不能全面鋪開；但是，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過程中，高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。參考文獻(xiàn)：1 張金磊等.翻轉(zhuǎn)