2022年任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索和設(shè)計1

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索和設(shè)計吳游（江蘇科技高校電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）摘要：在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過程中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，在任務(wù)驅(qū)動下，讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)建立完整的學(xué)問體系，在解決任務(wù)的過程中加深對學(xué)問的懂得和增強應(yīng)用才能；實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中取得很好的教學(xué)成果；關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神g642 文獻標(biāo)志碼： a ： 1674-9324（ 2021） 31-0133-02作者簡介：吳游（ 1981- ），女（漢族），江蘇鎮(zhèn)江人，博士，講師，爭論方向：信號處理、通信系統(tǒng)等；“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

2、法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法；建構(gòu)主義者提出： 學(xué)習(xí)不是被動接受學(xué)問，而是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部建構(gòu)學(xué)問意義的過程；同學(xué)在外部環(huán)境的影響 下，在原有體會的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，懂得學(xué)問并建立自己的學(xué)問體系；任務(wù)驅(qū)動法就是表達這種先進理念的教學(xué)方法之一；“電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）”課程是一門集學(xué)問與技能為一體，實踐與操作性很強的課 程，其學(xué)問點多、散、碎，同學(xué)完全把握這門課程有肯定的難度；授課中必需激發(fā)同學(xué)的主觀能動性，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，勉勵同學(xué)勤于摸索，敢于實踐，在實踐中加深對學(xué)問的熟悉和懂得；一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法，最初是20 世紀(jì) 80

3、 歲月外語教學(xué)爭論者經(jīng)過大量爭論和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意 義的課堂教學(xué)方式；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備以下特點：（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，在學(xué)習(xí)過程中，老師不再是主導(dǎo)，學(xué)問內(nèi)容的教授和進度的把握也不由老師打算，而是同學(xué)依據(jù)任務(wù)打算學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握進度，老師只是起幫助指導(dǎo)的作用；（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不再以以前的“學(xué)問點”為線索，而是以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，細(xì)心組織教學(xué)內(nèi)容，幫忙同學(xué)將零散的學(xué)問點串聯(lián)起來，讓同學(xué)由淺入深的學(xué)習(xí)，使其符合同學(xué)的認(rèn)知特點；（ 3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)

4、習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，讓同學(xué)主動去分析任務(wù)，發(fā)覺問題，想方法運用學(xué)問解決問題；并且依據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受學(xué)問為主動地尋求學(xué)問，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，轉(zhuǎn)變同學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀；（4）在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)會積極地去摸索、探究，每個人的學(xué)問儲備不同，結(jié)合老師的引導(dǎo)、溝通，使他們能夠在爭論中理清思路，相互取長補短，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，共同去解決問題，既培育了他們的團隊合作才能，又培育了他們的創(chuàng)新和合作意識；二、電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集學(xué)問與技能為一體，實踐和操作性很強的課程，其學(xué)問點多、 散、碎；授課過程中必需激發(fā)同學(xué)的

5、學(xué)習(xí)愛好，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性為根本動身點，勉勵同學(xué)勤于摸索、擅于總結(jié)、敢于實踐；數(shù)字電子技術(shù)的課程特點特別契合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念；數(shù)字電子技術(shù)學(xué)問點多，涉及到的元器件種類繁多，要一一記憶有很大的難 度，而且元器件之間仍特別簡單混淆，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以指導(dǎo)同學(xué)主動去學(xué)習(xí)元器件的工作原理，區(qū)分這些元器件的不同之處，在應(yīng)用實踐中加深對元器件的認(rèn)知；另外，數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的課程，課程中涉及到電路的分析和設(shè)計，單純的教學(xué)只能給同學(xué)一個解決問題的思路，真正的把握需要同學(xué)們在實踐中去摸索，發(fā)覺問題、解決問題， 在過程中學(xué)習(xí)，加深對多零散學(xué)問點的懂得；在數(shù)字電子技術(shù)課程中，實踐任務(wù)

6、驅(qū)動教學(xué)法對任務(wù)的設(shè)計是授課老師教學(xué)水平的表達，也是打算教學(xué)成效的關(guān)鍵；任務(wù)的設(shè)計必需依據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的實際情形細(xì)心設(shè)計；一方面，在教學(xué)時，將內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)來教學(xué)，同學(xué)在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下， 自主學(xué)習(xí)，將零散的學(xué)問點有機地串起來，形成一個系統(tǒng)的理論；同時對學(xué)問點能夠敏捷運用，加深對學(xué)問的懂得；比如，組合規(guī)律電路的分析和設(shè)計、異步時序電路的分析和設(shè)計， 可以將任務(wù)分解，每位同學(xué)完成其中的一個步驟，共同完成一個綜合任務(wù)，這樣同學(xué)在共同完成一個綜合任務(wù)的過程中就可以相互爭論，將學(xué)問點串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，在解決任務(wù)的過程中形成學(xué)問體系；另一方面，“數(shù)字電子技術(shù)”

7、的元器件總類比較多，構(gòu)造原理、功能各不相同，記憶起來比較難；任務(wù)安排時留意任務(wù)需求式發(fā)布，這樣便于同學(xué)敏捷地運用學(xué)問來解決問題；明白不同元器件的功能，實踐中實現(xiàn)不同的元器件可以設(shè)計同一個系統(tǒng)，同時比較不同元器件設(shè)計出的系統(tǒng)的優(yōu)點與不足，對所學(xué)的學(xué)問進一步升華和梳理；比如，在授課過程中，先后會講到譯碼器的原理和應(yīng)用和數(shù)據(jù)選擇器的原理和應(yīng)用，在應(yīng)用過程中都涉及到函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計；那么，反過來先提出函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計任務(wù)，讓同學(xué)自己去查找解決方案，讓他們自己去選擇元器件，采納不同的規(guī)律器件，完成函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計；在這個過程中，不但學(xué)習(xí)了函數(shù)產(chǎn)生器的設(shè)計過程，同時加深了對譯碼器以及數(shù)據(jù)選擇器的懂得，在比

8、較中學(xué)習(xí)，能夠為應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)；第三，任務(wù)要求要明確，要具有可操作性；同學(xué)只有在詳細(xì)的實踐操作中才能真正懂得和把握學(xué)問點；對于數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容，本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計，同學(xué)第一要明確任務(wù)需求，依據(jù)需求分析去設(shè)計方案；所以，目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，同學(xué)很難分析支配實踐步驟，會無從下手；任務(wù)仍需要易于操作，保證利用現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠完成這些任務(wù)，讓同學(xué)能夠順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)，真正把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實踐驗證意義；在任務(wù)設(shè)計中，可以有意識地將問題的分析、設(shè)計、仿真驗證、實物完成作為一個整體；這樣，同學(xué)可以逐步深化地學(xué)習(xí)學(xué)問、懂得學(xué)問、把握學(xué)問，最終敏捷地應(yīng)用

9、學(xué)問；同時仍可以和別的課程融會貫穿，形成完整的學(xué)問體系；第四，任務(wù)的難度要由簡單到困難，有層次；任務(wù)數(shù)量要適度，不能過多或偏少；過多超出了同學(xué)的才能范疇，會讓同學(xué)有挫敗感，打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；過少，達不到課程目標(biāo)， 同學(xué)無法深化系統(tǒng)地把握學(xué)問；設(shè)計任務(wù)時要照料到同學(xué)的個體差異，依據(jù)同學(xué)的個人才能支配難易度不同的任務(wù)，確保支配給同學(xué)難度適中的任務(wù)；太難的任務(wù)會打擊同學(xué)學(xué)習(xí)這門課程的熱忱，讓同學(xué)望而生畏，無法充分調(diào)用同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，不能達到主動學(xué)習(xí)的目 的；簡單的任務(wù)讓同學(xué)體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但是在解決問題的過程中沒有充分地學(xué)習(xí)學(xué)問，達不到深化學(xué)習(xí)的目的；要留意給同學(xué)留肯定的探究和自我開拓的空間，培育同學(xué)分析解決問題和自學(xué)的才能；同時，老師要留意支配的任務(wù)數(shù)量要適中，確保同學(xué)在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠完成，既不能因任務(wù)少造成同學(xué)盲目樂觀，又不能因任務(wù)過多使同學(xué)產(chǎn)生不能準(zhǔn)時完成而產(chǎn)生的挫敗感，從而對數(shù)電課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面心情；在完成任務(wù)的過程中