分層教學法在初中英語教學中的應用_7

1、    分層教學法在初中英語教學中的應用    殷春梅在初中英語教學中，每個同學的英語水平參差不齊，所以，分層教學方法是比較有效的一種教學方式。分層教學方式的運用，使教師可以根據(jù)每位同學的英語水平進行教學，尊重同學間的水平差異，也可以在更大程度上提高學生的學習水平以及教師的教學水平。以下談談分層教學法在初中英語教學中的應用。1. 教學對象的分層。在傳統(tǒng)的英語教學中都是“一碗水端平”的教學方式，而不能適用于所有學生的學習水平，不能滿足于他們的學習需求，不能充分發(fā)揮其學習動力。這在無形之中就打擊了一部分學生的學習信心，使學習效率大大降低。因此，為滿足每一位同

2、學的學習需要，增強英語水平，應該展開分層教學的教學方式。首先應根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識的儲備進行分層。其次，通過小測驗進行具體的層次劃分，比如：筆試能力、口語能力、聽寫能力、寫作能力等。在進行一段時間的學習后可以根據(jù)學生的學習情況和學習能力的提升進行層次的調(diào)整，從而督促學生主動學習，保持和鞏固學習效率，化壓力為動力，在競爭中取得進步。2. 教學目標的分層。目標猶如燈塔，照亮了夜行人的路途，沒有目標的人是盲目的，內(nèi)心是空白的。所以，學習也一樣，有了明確的目標就能引導學生主動學習，主動挑戰(zhàn)自己的能力，探索自己的學習方法。因此，在英語學習當中，學生應該根據(jù)自身的學習能力制定學習目標，這樣學生就不會盲目學習

3、，眉毛胡子一把抓。教師也可以很清楚地了解學生的學習能力層次，并且能幫助學生制定更合理的學習方法，從而獲得更大的能力提升。3. 課堂提問的分層。英語作為一門重要的學科，其最主要的學習陣地就是在課堂，所以，教師在英語教學的過程中對學生的提問也應進行分層提問。如果向基礎(chǔ)水平較差的學生提出太難的問題，就會打擊學生的自信心，失去學習的興趣；而向基礎(chǔ)好的學生提出簡單的問題就使學生失去學習的挑戰(zhàn)性，難以進步。這兩種情況都是會對學生產(chǎn)生負面的學習影響。因此，教師在教學過程中根據(jù)學生的整體水平來提問以及設(shè)置問題，可激發(fā)學生的學習成就感，使學生有了學習的動力，積極與教師產(chǎn)生互動，參與課堂的學習，成為課堂的主體。另

4、外英語作為重要的語言，學習不僅僅應該在課堂上。除了聽、寫、讀，英語的說也很重要。英語的口語的練習對學習英語有很大的幫助。所以說，讓學生開展并參與課堂的聽、說交際是非常重要的，這會是英語教學質(zhì)量提高的重要方法。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“whats the main idea of each paragraph？”，對于層次低一些的學生教師則可以提出“whats the firs tparagraph talking about？”。這樣設(shè)置問題有利于激發(fā)各層次學生回答問題，對學生進行很好的引導與啟發(fā)，進而更好地提升學生的英語水平。4. 課下的分層。除了課堂之外，教師對學生課后的學習也應該分層要求。根據(jù)學生的學習能力、基礎(chǔ)以及學習的興趣因人而異，布置作業(yè)，有針對性，缺啥補啥。這樣不僅尊重學生的自主性，又能使學生有了學習的成就感，體會到學習的快樂和樂趣。德國教育學家第斯多惠說過：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！彼裕謱咏虒W不僅體現(xiàn)了學生的主體性，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣、動手能力以及合作的能力。因此，在初中英語教學