大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略探討

1、    大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略探討    張笑純?yōu)榧ぐl(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，啟蒙兒童智力，在幼兒教學(xué)中教師往往會開發(fā)一些游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)游戲就是其中一種。在大班時期兒童已經(jīng)具備了一定的空間認知和想象能力，此時多組織兒童進行一些結(jié)構(gòu)游戲有利于加強兒童對于形狀、結(jié)構(gòu)、空間的認識，培養(yǎng)兒童對整體的感知能力，并且通過結(jié)構(gòu)游戲還有助于拓展兒童的想象思維，激發(fā)兒童的探索意識。所以大班幼兒教師在教學(xué)過程中要注意多組織兒童進行一些結(jié)構(gòu)游戲，開發(fā)兒童智力。一、合理分配材料，優(yōu)化結(jié)構(gòu)游戲基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)游戲需要依托于一定的材料完成，材料的數(shù)量和類型對幼兒的結(jié)構(gòu)游戲非常重要，因此在

2、材料的發(fā)放上教師要做到因人而異，物盡其用。并且要通過對材料的發(fā)放引導(dǎo)幼兒合理選擇材料，善于利用身邊的材料。教師在分配材料的時候要注意合理分配材料數(shù)量，在組織學(xué)生進行結(jié)構(gòu)游戲的時候要注意不能分配給學(xué)生過多或過少的材料。材料過多會造成幼兒不知道應(yīng)該選擇哪種材料搭建自己的建筑物，也不知道應(yīng)該如何控制使用的數(shù)量，而過少則容易限制兒童思維。教師在發(fā)放材料的時候應(yīng)該首先詢問學(xué)生自己想要搭建怎樣的建筑，然后根據(jù)幼兒對自己將要搭建物體的形狀分配其所需要的材料。但是教師可以在了解學(xué)生需要哪些材料的基礎(chǔ)上減少一兩件材料的發(fā)放，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自行尋找材料。教師可以在學(xué)生陷入材料困境的時候詢問學(xué)生原

3、因，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊其它物品進行替代。例如學(xué)生在搭建一所小房子的時候，在房頂?shù)牟牧喜粔蛴脮r教師便可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些廢舊的小瓦片或者小木片來代替使用。通過這種方式一方面可以增強學(xué)生對材料使用的敏感度，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。二、加強智力引導(dǎo)，凸顯結(jié)構(gòu)游戲價值結(jié)構(gòu)游戲?qū)和闹橇﹂_發(fā)有很大的幫助，但是幼兒對于事物的認識是有限的，因此在進行結(jié)構(gòu)游戲的時候教師要發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用，而不能僅僅將其看作一個簡單的游戲。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看很多幼兒教師在學(xué)生進行結(jié)構(gòu)游戲的時候?qū)ζ渲笇?dǎo)并不及時也不正確，很多教師在學(xué)生遇到問題向其請教的時候直接告訴兒童各種材料應(yīng)該如何放置，或者有些教師直接幫助兒童進行

4、搭建。這種做法不僅不利于開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童興趣，還容易打擊兒童的信心和積極性。在兒童遇到問題向教師請教的時候教師應(yīng)該及時為其解答，解答的過程要以引導(dǎo)為主，而不能直接干預(yù)兒童搭建過程。例如兒童就所搭建的房子的窗戶應(yīng)該選擇何種形狀詢問教師時，教師可以首先詢問兒童平時在生活中都看見過什么形狀的窗戶，什么形狀的窗戶既符合目前所搭建的房子的風(fēng)格同時又很美觀。在教師的逐步啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生會積極進行思考，綜合各種因素挑選出滿意的窗戶類型。三、結(jié)合童話故事，啟發(fā)結(jié)構(gòu)游戲思維幼兒一般都對童話故事有很濃厚的興趣，喜歡聽童話故事，喜歡看動畫片，教師在引導(dǎo)兒童進行結(jié)構(gòu)游戲的時候可以充分利用兒童的這一心理，將童話故

5、事引入到結(jié)構(gòu)游戲中。例如很多兒童都知道三只小豬的故事，那么教師就可以以“三只小豬”為主題組織學(xué)生進行結(jié)構(gòu)游戲，教師可以要求每三個學(xué)生結(jié)成一組來進行這項游戲。在三只小豬中小豬三兄弟共搭建了三座房子，老大的茅草屋，老二的木屋，老三的石屋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這項游戲看作童話故事再現(xiàn)，小組學(xué)生之間可以自由分配角色，分別扮演三只小豬搭建不同類型的房子。在房子搭建完成之后教師還可以詢問學(xué)生哪座房子最能抵御大灰狼的進攻以及通過自己實際搭建這三座房子能否體會到童話故事背后蘊含的意義。最后小組之間對比，由教師進行評價。通過這種方式不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還可以啟發(fā)學(xué)生更好地體會童話故事的內(nèi)涵及寓意。四

6、、舉辦實踐活動，提升結(jié)構(gòu)游戲能力舉辦實踐活動對提高兒童進行結(jié)構(gòu)游戲的能力有很大的幫助，在實踐中兒童能夠體會結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，掌握結(jié)構(gòu)游戲的要領(lǐng)。對教師來說要經(jīng)常帶領(lǐng)兒童進行兩項實踐活動，一項是帶領(lǐng)兒童多參觀各種各樣的建筑，包括普通樓房、別墅、教堂、寺廟等。通過觀察各種各樣的建筑能夠擴寬學(xué)生視野，為學(xué)生以后進行結(jié)構(gòu)游戲提供更多的思路，同時參觀各種類型建筑有利于培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童情操。在組織這些實際參觀活動的時候可以邀請學(xué)生家長陪伴出行，以“親子互動”為主題，組織學(xué)生和家長共同參觀游覽，這樣在擴寬學(xué)生視野的同時還能夠加強兒童與父母之間的溝通，增進家庭感情，幫助兒童快樂成長。另一項是多組織兒童進行一些結(jié)構(gòu)游戲的主題活動或者比賽，使兒童能夠在競爭中提高實踐能力，增加實踐經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)游戲?qū)和闹橇﹂_發(fā)有很大益處，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對結(jié)構(gòu)游戲予以充分的重視，改變目前在結(jié)構(gòu)游戲中存在的材料配置不合理、對學(xué)生的引導(dǎo)不及時或者是引導(dǎo)存在錯誤、對學(xué)生的表現(xiàn)