淺析提問在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

1、    淺析提問在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用    王朝政內(nèi)容摘要：本文針對(duì)對(duì)外漢語班級(jí)教學(xué)方面教師提問的方法與依據(jù)情況進(jìn)行探討，教師在課上提問之際，需要做到將想要提問的題目做到類別管理，做到溫故知新；應(yīng)重視提問技巧，讓同學(xué)們具備同樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行回答；給予學(xué)生詳細(xì)的回答反饋，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：提問 對(duì)外漢語 教學(xué)一、對(duì)外漢語教學(xué)教師提問注意的問題（一）應(yīng)用性回答應(yīng)用性較高的題目，能讓學(xué)生很好的進(jìn)行實(shí)踐已經(jīng)掌握的語言文化與能力，詞匯與句式也是多種多樣的，運(yùn)用更流暢，并且因?yàn)橐揽孔陨淼恼Z言水平處理某些具體情況，聯(lián)系的積極性高，記憶更簡(jiǎn)單扎實(shí)。不提倡學(xué)生采

2、取新詞匯造句，這是由于在此類情況下，學(xué)生不但要先學(xué)會(huì)和牢記這個(gè)詞語的含義，然后想象一個(gè)可以符合這個(gè)詞語的情境，而且要了解到語法及其他情況的所有需要與束縛，而后憑借語音完成一個(gè)語句與一段話，這樣學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)之際內(nèi)心感受的壓力較大，阻礙學(xué)生發(fā)言的積極性。還有的因?yàn)閭€(gè)人表達(dá)總是無法處理現(xiàn)實(shí)情況，給記憶帶來不便。大多數(shù)詞語的使用不但存在語法方面的限制，同時(shí)存在意義與使用方面的限制。（二）評(píng)價(jià)性假如題目?jī)H存在一種答案，因?yàn)榇蠹覍?duì)統(tǒng)一答案的期望性沒有對(duì)多種答案的期望性強(qiáng)，學(xué)生回答與期望他人回答的興奮度將減少。假如題目為主觀的，像講解語法用法、歷史演變、鄉(xiāng)俗風(fēng)貌等，只有存在主觀評(píng)判性的內(nèi)容，才會(huì)更可能啟發(fā)

3、學(xué)生的表達(dá)情緒，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生加入。一些時(shí)候教師提供的題目早已存在自己的答案，提問僅想促使學(xué)生接近內(nèi)心的答案；還有的時(shí)候不是這樣，尤其針對(duì)社會(huì)問題的討論、自己生活想法等，想讓學(xué)生進(jìn)行完善歸納。一旦題目導(dǎo)致學(xué)生難以回答，一樣應(yīng)該由淺入深，或安排探討后進(jìn)行表達(dá)。二、對(duì)外漢語教學(xué)的提問技巧教師依據(jù)教學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提出某些題目，采取提問的手段，使學(xué)生將習(xí)得的語言文化做到加深，還要引起學(xué)生自主探索的意識(shí)，此為切實(shí)可行的教學(xué)手段。問答為一項(xiàng)基礎(chǔ)溝通方式，還能夠引起學(xué)生將以往的問題做到考慮，使學(xué)生的精力統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)方面的課堂提問，表面簡(jiǎn)易隨便，實(shí)則存在大部分道理應(yīng)該注意。通過認(rèn)真計(jì)劃的

4、提問能夠使教學(xué)獲得極強(qiáng)的輔助效果，教師同樣需要重視提問的理念和水平。（一）對(duì)提問的問題進(jìn)行分類設(shè)置教師安排的課堂提問，應(yīng)該劃分成各種各樣，一些問題依據(jù)以往的知識(shí)來設(shè)置的，像了解復(fù)習(xí)型的提問，能力鍛煉類的提問等；以及對(duì)新知識(shí)掌握情況的提問，像引導(dǎo)話題類的提問以及啟發(fā)類的提問等；以及獲得學(xué)生關(guān)注的部分現(xiàn)場(chǎng)問題，達(dá)增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注度與好奇感。教師需要重視提問的難度，問題不但需要做到溫故知新，也需要注意所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生給予更難、具備挑戰(zhàn)性的題目，來探究學(xué)生的能力；而學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，應(yīng)該減少問題的難度來增加學(xué)生的信心。（二）提問的方式要使學(xué)生有均等機(jī)會(huì)參與回答教師提問之際，需要最大

5、的賦予所有學(xué)生同樣的機(jī)遇，不應(yīng)該僅考慮到極少的成績(jī)較佳、教師更傾向的，或者更加積極努力的、主動(dòng)進(jìn)行回答的學(xué)生。不然就會(huì)導(dǎo)致別的學(xué)生遭受忽視，極其容易引發(fā)自卑感；最初學(xué)習(xí)成績(jī)便較差的學(xué)生，就容易失去學(xué)習(xí)信心。教師通常為先給出問題，后要求學(xué)生解答，所有學(xué)生都主動(dòng)尋找答案，教師不應(yīng)該僅將機(jī)遇提供給表現(xiàn)的同學(xué)，應(yīng)該多注意學(xué)生的神態(tài)，合適的提問部分想回答但未表現(xiàn)的學(xué)生。假如一節(jié)課里，無法確保所有學(xué)生都可以回答問題，應(yīng)該讓未曾有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生進(jìn)行朗讀課文、進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。也就是盡可能確保所有學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)遇，均可以主動(dòng)進(jìn)行到課堂中。教師進(jìn)行某個(gè)題目的提問之際，應(yīng)該讓學(xué)生有一些考慮的時(shí)間，不應(yīng)該馬上將學(xué)生起立解答，應(yīng)該給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備。一旦提問到的學(xué)生無法馬上回答，教師同樣應(yīng)該耐心等候，不應(yīng)該馬上讓別人或者馬上提供答案，避免打消學(xué)生的興趣。（三）對(duì)學(xué)生回答的反饋要具體當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問題提供回答后，教師往往要將學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生的答案為對(duì)的，教師不應(yīng)該只采取簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的詞來評(píng)價(jià)，要盡可能給予更具體的反饋，也應(yīng)該依靠學(xué)生的答案給予延伸的問題，加深學(xué)生的考慮。如此學(xué)生就知道他的答案獲得教師的關(guān)注與贊同，應(yīng)該提升學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一旦學(xué)生的答案有誤，教師同樣不應(yīng)該著急否認(rèn)學(xué)生，避免降低學(xué)生的自信，應(yīng)該使用追問引導(dǎo)提問的手段，使學(xué)生本身了解個(gè)人的回答具備的問題；同時(shí)應(yīng)該使別的學(xué)生將答案