淺談如何實(shí)施三象一作的教學(xué)模式

1、    淺談如何實(shí)施“三象一作”的教學(xué)模式    劉建摘 要“三象一作”，即“數(shù)學(xué)現(xiàn)象、心智圖像、數(shù)學(xué)抽象、操作階段”，這是一種依賴于認(rèn)知教育心理學(xué)的心理成像過(guò)程。在“小數(shù)的意義”這一課中應(yīng)用“三象一作”的教學(xué)模式，不但能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生看清知識(shí)的本質(zhì)。關(guān)鍵詞現(xiàn)像；圖象；抽象；實(shí)踐；積累；激活；本質(zhì)中圖分類號(hào) g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 1007-9068（2018）05-0045-01在“小數(shù)的意義”的教學(xué)中，筆者嘗試實(shí)施“三象一作”的教學(xué)模式，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在繪制圖像的過(guò)程中，逐步完成知識(shí)建構(gòu)。一、創(chuàng)設(shè)

2、情境，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，首先要根據(jù)小數(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)列舉有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的重要性后，教師不妨設(shè)計(jì)測(cè)量小寶寶身高的體驗(yàn)式情境。首先，測(cè)量三個(gè)月大的小寶寶的身高（圖略）。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果無(wú)法用整數(shù)表示，教師便可趁機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化思維方式，從計(jì)量單位的角度去考慮：將1米平均分為10等份，一份即是1分米。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生有了新進(jìn)展：“經(jīng)測(cè)量，小寶寶的身高是6分米，如果以米為單位，則為6/10米，也就是0.6米?！边@樣，就順利揭示了一位小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)小寶寶六個(gè)月大時(shí)，再次測(cè)量身高，發(fā)現(xiàn)小寶寶的身高介于6分米和7分米之間，若以分米為單位很難得出

3、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。由于有了上一次的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到進(jìn)一步劃分分米，得出更精細(xì)的長(zhǎng)度單位厘米，這時(shí)兩位小數(shù)便自然而然地產(chǎn)生了。繼續(xù)劃分，就能得出三位小數(shù)、四位小數(shù)。在這樣環(huán)環(huán)相扣的生活情境中，一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的出現(xiàn)順理成章，毫無(wú)違和感和疏離感。經(jīng)過(guò)一連串的探索活動(dòng)，學(xué)生的腦海中積累了大量關(guān)于小數(shù)的材料，為繪制心智圖像奠定了基礎(chǔ)。二、激活心智圖像，豐富內(nèi)涵心智圖像是一種直覺(jué)印象，具有概括性和抽象性。小數(shù)是一個(gè)較為抽象的數(shù)學(xué)概念，為了較為真實(shí)地繪制關(guān)于小數(shù)的心智圖像，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。第一，用米尺作為測(cè)量教具。學(xué)生借助刻度尺認(rèn)識(shí)了各種長(zhǎng)度單位，并認(rèn)清了它們之間的進(jìn)率關(guān)系。因此在教學(xué)小數(shù)意義

4、時(shí)，教師把1米等分成若干份，分別獲取1米的十分之一、百分之一、千分之一，并表示成不同位數(shù)的小數(shù)。此時(shí)，勾勒出學(xué)生的心智圖像輪廓為：1米，若等分成10份，每份為1分米，占1米的1/10，寫成小數(shù)是0.1米；若等分成100份，每份則是1厘米，占1米的1/100，寫成小數(shù)是0.01米；若分成1000份，每份則是1毫米，占1米的1/1000，用小數(shù)表示是0.001米。這樣一來(lái)，1/10、1/100、1/1000就能和0.1、0.01、0.001搭上線、對(duì)上號(hào)，形成了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，再躍升到小數(shù)的心智圖像。第二，用一個(gè)正方體代表單位“1”。形成的心智圖像如下：把正方體平均切成10份后，每份占正方體的1/1

5、0，用小數(shù)0.1表示；平均切成100份，每份占正方體的1/100，用小數(shù)0.01表示；平均切成1000份，每份占正方體的1/1000，用小數(shù)0.001表示。三、深度抽象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)人腦具有抽象智能，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的積累、組合、聯(lián)系，逐步形成概念。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納，完成深度抽象。第一，正向感受小數(shù)的意義。在學(xué)生建立整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的縱向聯(lián)系后（如下表），教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較：第一行是整數(shù)，以厘米作為單位；第二行是分?jǐn)?shù)，以米作為單位，表示不夠整數(shù)米；第三行是小數(shù)，也以米作為單位，表示不夠整米數(shù)。接著，教師以問(wèn)題：“為什么以厘米作單位的數(shù)改寫為以米作單位的數(shù)時(shí)，用分?jǐn)?shù)表示要以100作分母？用小數(shù)表示要用兩位小數(shù)？”啟發(fā)學(xué)生正向思考。第二，逆向理解小數(shù)的意義。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ蛠?lái)表示0.001、0.008、0.01、0.04、0.12、0.67、0.7等數(shù)。通過(guò)對(duì)比甄選，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表示0.1、0.4、0.7選用號(hào)模型，0.01、0.04、0.12、0.67號(hào)模型，其余小數(shù)選用號(hào)模型。利用數(shù)形結(jié)合中進(jìn)行歸類，形象且直觀，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到小數(shù)的意義。綜上所