淺談小學(xué)作文教學(xué)的策略

1、    淺談小學(xué)作文教學(xué)的策略    唐華作文在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，家長(zhǎng)都十分重視。在小學(xué)學(xué)好作文，不僅可以提高學(xué)生的想象力，思維能力，還可以為其未來的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，也是鍛煉思維，激發(fā)潛力的過程，在寫作時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，對(duì)提高其綜合素質(zhì)有極大幫助。小學(xué)作文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)寫作技巧，閱讀能力，更重要的是要注重學(xué)生課堂的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了讓學(xué)生從小就擁有基本素養(yǎng)，能準(zhǔn)確表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)，而作文教學(xué)，可以將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)推向全新的高度。教師在作文教學(xué)中的重要性不言而喻，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能保證學(xué)生在寫

2、作時(shí)方向不偏，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。因此如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是教師需要思考的問題。一、引導(dǎo)學(xué)生重視素材的累積好文章離不開好素材，一篇文章既沒有優(yōu)美典雅的句子，也沒有生動(dòng)的事例，就不會(huì)產(chǎn)生吸引人的效果?，F(xiàn)在學(xué)生寫作吃力的一大原因，便是素材積累較少。所以教師在作文教學(xué)時(shí)，要重視素材的累積。讓學(xué)生積累素材，既可以學(xué)習(xí)到寫作技巧，也可以增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)體系。每周，教師可以專門開設(shè)一堂“詩(shī)詞交流課”，讓學(xué)生在課堂上分享近日讀到的優(yōu)美詩(shī)詞，好詞好句，學(xué)生聽到心動(dòng)的句子時(shí)，便可以摘抄下來，以便能運(yùn)用到后來的寫作中。教師還可以在每節(jié)課前分享小故事，例如屠龍之技，鑿井得一人，程門立雪，孟母三

3、遷等。讓學(xué)生在閱讀后分享讀后感。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以增加學(xué)生的見識(shí)，拓展知識(shí)面，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，溝通能力等。學(xué)生擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)的潛力被激發(fā)，寫作文也就可以事半功倍了。所以說，教師一定要注重學(xué)生素材的積累。二、創(chuàng)設(shè)情景課堂教師可以借鑒和參考之前教學(xué)的成功案例，因地制宜，有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)。大部分學(xué)生寫不好作文是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作文課堂的枯燥無(wú)味，這樣的作文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)，有趣的新型作文課堂，通過課堂體驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以在課堂上通過播放動(dòng)畫，電影等方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如播放“魯濱遜漂流記”“海底兩萬(wàn)里”等經(jīng)典，播放結(jié)束可以

4、讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感想，并記錄下來。教師可以讓學(xué)生選取一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，就為這個(gè)小動(dòng)物編一個(gè)屬于它的小故事。在編故事過程中，教師的角色就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而達(dá)到寫作的目的。古板的作文教學(xué)讓學(xué)生真正學(xué)到寫作的精髓，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生思考和分析，畢竟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是學(xué)好作文的第一步。三、利用小組合作模式小學(xué)生的社會(huì)閱歷少，思維能力還未完全開發(fā)，所以在寫作中會(huì)遇到許多問題。但是他們的潛力是無(wú)限的，若是能在小學(xué)階段就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那對(duì)將來的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的幫助。小組合作已經(jīng)逐漸成為主流的教學(xué)模式，教師在作文課堂上引入這樣的方式，可以促

5、使學(xué)生集思廣益，教師根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)、寫作能力進(jìn)行分組，共同寫作。例如，在寫作課堂上教師可以指定一個(gè)主題，學(xué)生在小組里可以共同討論確定中心思想，然后利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和積累的素材，確定文章主題寫作，最后每個(gè)小組推薦作品進(jìn)行評(píng)比，好的作文可以粘貼在墻報(bào)上讓大家學(xué)習(xí)參考。作文是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，好的作文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能培育學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)分工合作的過程中，每個(gè)人都能有很強(qiáng)的參與感。這樣的模式，可以使小學(xué)生能更加全面地看問題，合作的模式，可以讓學(xué)生更加深切的感受到社會(huì)生活，將生活融入作文中，豐富了寫作的體驗(yàn)?？傊?，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的需求，在之前的課堂上，學(xué)生常常不知從何寫起，對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師的引導(dǎo)就十分重要，好的教學(xué)方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里開發(fā)出無(wú)限的寫作潛力，做到言之有物。一篇好作文的誕生，離不開前期