淺談?dòng)變簬煼督逃虒W(xué)與素質(zhì)創(chuàng)新

1、    淺談?dòng)變簬煼督逃虒W(xué)與素質(zhì)創(chuàng)新    袁敏摘要:當(dāng)前幼師素質(zhì)教育的發(fā)展向師范教育提出了與其相適應(yīng)的要求。為了使幼兒師范教育能更好地配合素質(zhì)教育的落實(shí)，針對(duì)師范院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，本文提出了一些師范教育的改革意見(jiàn)，以期更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。關(guān)鍵詞:幼師教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新1幼兒師范教育公正與學(xué)生人格的培養(yǎng)實(shí)踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質(zhì)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ)。有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求

2、，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；有利于得到學(xué)生的信任和尊重，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性；從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校教育的信任，甚至對(duì)社會(huì)的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。從這一意義上說(shuō)，沒(méi)有教育公正，就沒(méi)有學(xué)生平等觀念和健康人格的形成。2素質(zhì)教育的開(kāi)展目前以推動(dòng)素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國(guó)普遍展開(kāi)，人們也早已關(guān)注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不

3、能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師。”如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個(gè)充滿生機(jī)與活力、促進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面提高的師范教育帶入21世紀(jì)，是當(dāng)今師范教育面臨的重要任務(wù)。3更新觀念傳統(tǒng)的“師范教育”是指終結(jié)性的教師職前培養(yǎng)，而“教師教育”包括教師的職前、入職與在職三個(gè)階段的教育，是連續(xù)且終身性的；傳統(tǒng)“師范教育”是獨(dú)立、封閉、定向的，而“教師教育”具有開(kāi)放性，它允許其他非師范院校參與教師培養(yǎng)與培訓(xùn)；傳統(tǒng)“師范教育”主要側(cè)重于學(xué)生未來(lái)所教科目的學(xué)科知識(shí)教育，而“教師教育”在內(nèi)容上超越了學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展到教師作為社會(huì)人、專業(yè)工作者的所有方面，它包括

4、人文教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、教學(xué)實(shí)踐、思想品質(zhì)與健康體魄等；傳統(tǒng)“師范教育”人才培養(yǎng)模式單一，采用的是幾年一貫制的形式，而“教師教育”培養(yǎng)模式多樣化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大學(xué)后教育是它的趨勢(shì)，教師資格證制度是其教學(xué)質(zhì)量的保障；傳統(tǒng)“師范教育”機(jī)構(gòu)只有師范學(xué)?；驇煼洞髮W(xué)，而“教師教育”機(jī)構(gòu)包括各級(jí)師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修校，甚至教師任職的中小學(xué)等，它既包括大學(xué)教育也包括校本教師教育當(dāng)然，“教師教育”與“師范教育”的不同還遠(yuǎn)不止這些，可見(jiàn)，“教師教育”取代“師范教育”并非只是文字變化，它意味著一場(chǎng)深刻的變革。4師資培養(yǎng)到位加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師范學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前師范學(xué)校教師隊(duì)伍中存在著一些問(wèn)題，如有一些骨干教師不甘于學(xué)校的寂寞，紛紛跳槽，下海經(jīng)商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒(méi)有教學(xué)的積極性，教學(xué)和科研工作都程度不同的受到影響，師范學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提高工作，是當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“當(dāng)前對(duì)教育者的教育比什么都重要”。要培養(yǎng)建設(shè)一支質(zhì)量過(guò)硬的教師隊(duì)伍，對(duì)中青年教師要鼓勵(lì)他們虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，給他們提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在職稱，住房等方面盡量給他們提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。同時(shí)要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵(lì)他們把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，另一