淺談高中歷史課堂中的教學(xué)方法

1、    淺談高中歷史課堂中的教學(xué)方法    華國平摘  要：在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在課堂上的積極主動(dòng)性，和教師一起進(jìn)行知識(shí)的探究。在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的各種感官進(jìn)行知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到最終的教學(xué)任務(wù)。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，高中學(xué)生的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)理念抽離出來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的改革，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要作用，讓學(xué)生能夠不斷的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，并且不斷的和教師一起配合進(jìn)行知識(shí)的探究。在高中歷史課

2、堂教學(xué)過程中給，新型教學(xué)方式就是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小組教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，在教師的安排下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，最終掌握足夠的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及學(xué)習(xí)效率的提升。但是這樣的教學(xué)方式教師重視教材中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中沒有充分發(fā)揮自己的主要作用，才會(huì)使得學(xué)生總是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷的在教師的催促下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段總是提不起很高的興趣，也就使得學(xué)生不在意在學(xué)習(xí)過程中出

3、現(xiàn)的問題以及所帶來的經(jīng)驗(yàn)。而且只關(guān)注分?jǐn)?shù)也使得學(xué)生在心理上承受很大的壓力，讓學(xué)生容易產(chǎn)生心理健康問題，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑，學(xué)生就會(huì)懷疑自己的努力是否有意義，因此從這些角度出發(fā)，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況最終幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的有效提升。一、鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師擔(dān)任著教學(xué)的大部分任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的制定以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，總是被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力鍛煉，而且教師在進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，總是根據(jù)教材中

4、的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的規(guī)劃，這就導(dǎo)致了教師在實(shí)際的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)過度注重教材中的教學(xué)內(nèi)容，反而忽視了學(xué)生。這樣的教學(xué)形式也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中沒有得到自我學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉，也就容易出現(xiàn)很多問題。因此教師在教學(xué)過程中，要從實(shí)際情況出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在進(jìn)行中華文化的勃興這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分融入到課堂中進(jìn)行知識(shí)的探究。在課前教師要求學(xué)生通過自我的能力進(jìn)行相關(guān)歷史資料的搜集，讓學(xué)生能夠不斷的在搜集資料的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法。比如學(xué)生在搜集甲骨文相關(guān)的資料時(shí)，學(xué)生就會(huì)深刻的體會(huì)到甲骨文這一種文字的

5、基本特征，也就會(huì)明白甲骨文在創(chuàng)造文字的時(shí)候的方法，體會(huì)象形文字這一類文字的特點(diǎn)。在課堂上教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一些生活中常見的甲骨文，能夠加深學(xué)生的理解，也能讓學(xué)生在自我的書寫過程中加深甲骨文的特點(diǎn)。二、采用小組合作的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的探究調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)性是提高學(xué)生在課課堂上學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是教師開展課堂教學(xué)的前提，因此教師一定要選擇一種合理有效的教學(xué)形式讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在課堂中的主要作用。小組合作的形式能幫助學(xué)生提高在課堂的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生在合作的過程中，加強(qiáng)和其他學(xué)生的交流，一起提高學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，共同解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。小組合作的形式能夠

6、讓學(xué)生在小組之中采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，而且競(jìng)賽的形式能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)揮在課堂中的主要作用，因?yàn)樵趯W(xué)生的這個(gè)階段，他們普遍都會(huì)有很強(qiáng)的好勝心，并且不服輸?shù)男愿褚矔?huì)讓他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中更加全力以赴，和其他同學(xué)進(jìn)行積極的知識(shí)探究和任務(wù)完成。例如，教師在課堂進(jìn)行輝煌的隋唐文化這一節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，就可以采用小組合作的形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。教師可以把全班學(xué)生按照實(shí)際情況分成六組，讓他們圍繞著本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一起討論。教師提出實(shí)際的問題：“隋唐文化為什么輝煌”，讓學(xué)生在自己的小組中進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生在小組討論中積極的發(fā)揮自己的作用，并且在小組討論之后，可以舉辦辯論賽的形式讓不同小組的學(xué)生

7、就自己討論的結(jié)果進(jìn)行相互的溝通和交流，遇到不同的意見時(shí)，他們要積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及看法，發(fā)出自己有力的論據(jù)說服對(duì)方，最后教師以及全班同學(xué)投票選擇表現(xiàn)最好的一個(gè)小組，并且給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣的形式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的探究，發(fā)揮自己在課堂上的積極作用。三、結(jié)合實(shí)際情景教學(xué)的形式，讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)歷史歷史的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)以往發(fā)生過的歷史事件進(jìn)行深刻的剖析理解，從中得出相應(yīng)的結(jié)論以及啟發(fā)。因此在學(xué)習(xí)歷史的過程中，合理有效的教學(xué)方式是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在課堂中的關(guān)鍵作用。情景教學(xué)的形式能夠幫助學(xué)生更好的重現(xiàn)經(jīng)典的歷史時(shí)

8、間，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)以及體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的經(jīng)歷，能夠讓枯燥的歷史課堂更加有趣。教師可以讓學(xué)生采用分角色扮演的形式進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在進(jìn)行明朝君權(quán)的加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生采用分角色扮演的形式重現(xiàn)經(jīng)典歷史劇舉子趕考記，在實(shí)際的表演中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到古代的讀書人在實(shí)際的科舉考試中的各種狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。采用分角色扮演構(gòu)建實(shí)際的情景的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，達(dá)到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最終目的。結(jié)語綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互配合，從