家庭教育現(xiàn)狀及其對(duì)策(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上家庭教育現(xiàn)狀及其對(duì)策安岳縣啟明九年義務(wù)教育學(xué)校 楊宜桃 蔣小蘭 父母是孩子的第一任老師，父母決定著孩子的未來(lái)，原生家庭對(duì)孩子的影響是一生的。然而，夫妻有了孩子后自然而然的成為了家長(zhǎng)，不需要學(xué)習(xí)上崗，家長(zhǎng)缺乏正確的教育方法，孩子的成長(zhǎng)令人堪憂。一、家庭教育的現(xiàn)狀（一）家長(zhǎng)不會(huì)愛(ài)孩子。家長(zhǎng)都是愛(ài)孩子的，但家長(zhǎng)給予孩子的愛(ài)并不是孩子需要的愛(ài)。如家長(zhǎng)不斷地糾正孩子的錯(cuò)誤，表面上是為了孩子好，讓孩子改正錯(cuò)誤，變得更加優(yōu)秀，實(shí)際上是在不斷證明孩子不行。這種不斷糾錯(cuò)的行為，源自家長(zhǎng)希望塑造一個(gè)完美的，不被人詬病的孩子，但是并不知道如何去幫助孩子成長(zhǎng)，僅僅用簡(jiǎn)單粗暴的方式直接糾正。這

2、種行為，就是塑造一個(gè)低價(jià)值感的孩子，這樣的孩子根本就沒(méi)有勇氣去面對(duì)任何評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)有挑戰(zhàn)的事情。又如家長(zhǎng)經(jīng)?？刂坪⒆?，逼迫孩子喝水、吃水果，控制孩子的吃穿、交友，學(xué)習(xí)行為，幾乎是所有行為。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子身體健康、安全著想，但是這種行為，只能導(dǎo)致孩子感覺(jué)很糟糕，感覺(jué)生活很壓抑，完全沒(méi)有自己的空間，也沒(méi)有自我做決定的可能。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)通常會(huì)剝奪孩子的自我應(yīng)對(duì)生存各方面需求的權(quán)利，來(lái)塑造一個(gè)他們期望的孩子。這種行為的結(jié)果，就是塑造一個(gè)不愿意做決定，不愿意再承擔(dān)任何責(zé)任的孩子。所有的行為動(dòng)機(jī)，都由生命內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诟改傅男枨?，從而失去成長(zhǎng)動(dòng)力。還有一種，就是不斷地叮囑，不斷地嘮叨，家長(zhǎng)送

3、孩子上學(xué)叮囑孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，別玩東西，放學(xué)問(wèn)孩子在學(xué)校上課守紀(jì)律沒(méi)有，這對(duì)孩子意味著什么？不信任，家長(zhǎng)不相信孩子在學(xué)校會(huì)努力學(xué)習(xí)，不相信孩子的自控能力，不相信孩子作為一個(gè)生命本具的生存智慧和學(xué)習(xí)能力。這種叮囑，實(shí)質(zhì)上是在證明孩子不行，沒(méi)有可能獨(dú)立應(yīng)對(duì)任何事情，一方面導(dǎo)致孩子開(kāi)始不信任自己，遇到事情就焦慮，一方面開(kāi)始閉上自己的耳朵，而故意聽(tīng)不見(jiàn)任何忠告。這完全有可能把真正有用的，善意的提醒拋之腦后，從而犯下更大的錯(cuò)誤。（二）生活上無(wú)限溺愛(ài)隨著生活條件的改善，孩子們的生活需求也跟著增大了，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的生活需求總是無(wú)條件的滿足，甚至明知孩子的要求是無(wú)理的，也不加以阻止，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己小時(shí)候條件

4、差，日子苦，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)狀況好了，總想給孩子最好的生活；有的家長(zhǎng)認(rèn)為再窮不能窮孩子，寧肯自己省吃?xún)€用，也要滿足孩子的要求。孩子會(huì)誤以為所有的東西唾手可得，所有的事情輕而易舉，喪失自立的愿望和能力。家長(zhǎng)過(guò)度地在孩子們身上傾注溺愛(ài)之情，不讓孩子做家務(wù)、干雜活，還包辦代替了孩子的一切事情，上小學(xué)了起床要家長(zhǎng)穿衣，吃飯要家長(zhǎng)喂，就連做作業(yè)都是家長(zhǎng)先從書(shū)包把書(shū)本拿出來(lái)，等做完后負(fù)責(zé)收好書(shū)包。我班一個(gè)孩子鞋帶松了不會(huì)系，站在那兒直流淚。 另一個(gè)孩子一天沒(méi)帶書(shū)，我打電話讓家長(zhǎng)幫忙送一下，家長(zhǎng)肯定的說(shuō)昨晚放進(jìn)書(shū)包里了的，因?yàn)槭撬H自收的，沒(méi)多久家長(zhǎng)送來(lái)了，原來(lái)家長(zhǎng)錯(cuò)把弟弟的書(shū)收進(jìn)了姐姐的書(shū)包。孩子過(guò)著衣來(lái)伸手，飯

5、來(lái)張口的生活，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的愛(ài)剝奪了孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，這是對(duì)孩子人格健康成長(zhǎng)的極不“尊重”。就像我班的那兩個(gè)孩子，缺乏生活自理能力，孩子還怪家長(zhǎng)把書(shū)放錯(cuò)了書(shū)包，孩子不做事，孩子的動(dòng)手能力得不到發(fā)展，責(zé)任心也無(wú)從建立，家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和越俎代庖，還會(huì)造就孩子任性、懶惰、以自我為中心的性格，這樣的孩子將來(lái)怎么適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。（三）學(xué)習(xí)上期望過(guò)高“望子成龍”心切，不能實(shí)事求是地看待孩子，總認(rèn)為自己的孩子比別人聰明，不管孩子的能力、習(xí)慣和興趣，對(duì)孩子的期望過(guò)高，不切實(shí)際；或者盲目攀比，為了自己的面子，要求孩子樣樣優(yōu)秀；或者家長(zhǎng)自身的夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就把這份夢(mèng)想寄托在孩子身上，希望孩子圓自己未圓

6、的夢(mèng)。家長(zhǎng)把過(guò)高的期望變成具體要求，強(qiáng)加在孩子身上，有的要求孩子各科優(yōu)秀，每次都考班上前幾名；有的周末報(bào)各種輔導(dǎo)班、興趣班，學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)演講，希望孩子成為全能的人，孩子不愿意就軟硬兼施，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。這些家長(zhǎng)把成績(jī)的高低作為衡量孩子好壞、預(yù)測(cè)其未來(lái)能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子的分?jǐn)?shù)，孩子的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)。某天孩子看著媽媽累了，心疼媽媽?zhuān)鲃?dòng)幫媽媽洗碗，媽媽拉長(zhǎng)臉：“去，做作業(yè)去?！痹谶@種情況下，孩子整日埋頭于參考書(shū)和習(xí)題集中，雖然掌握了不少書(shū)本知識(shí)，卻不具備獨(dú)立生活、適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，孩子的愛(ài)心、感恩的心也慢慢泯滅。更多的孩子根本達(dá)不到不切

7、實(shí)際的目標(biāo)，或?qū)χ苣┌嗖桓信d趣，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，容易喪失自我，變得郁郁寡歡。（四）父親參與度低“子不教，父之過(guò)”，可見(jiàn)父親在家庭教育中的重要，父親的良好形象在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用，有利于孩子完善人格的形成。然而中國(guó)幾千年的“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想禁錮著父親的觀念及行為模式，現(xiàn)代社會(huì)女性參與社會(huì)活動(dòng)，與男性同樣在外打拼，但男權(quán)思想依然存在，女性理應(yīng)相夫教子，很多父親對(duì)孩子不聞不問(wèn)，孩子感受不到偉岸、堅(jiān)毅的父愛(ài)，家庭教育失去了父親理性的思考和呼聲。二、針對(duì)家庭教育的現(xiàn)狀，作為老師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。（一）依托現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)分享一些科學(xué)的教育觀

8、念和方法，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)。家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，而且是長(zhǎng)期的全方位的教師。因此，家長(zhǎng)的素質(zhì)如何，往往決定著家庭教育的成敗。家長(zhǎng)自身良好的素質(zhì)和形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)聲的要求和鞭策，是一種潛移默化的影響。因此作為教育工作者我們要結(jié)合班級(jí)的具體情況，針對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家教觀念，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步接受新的觀念和方法，以便更好地了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，身教勝于言教，孩子自然而然會(huì)成長(zhǎng)得很好。（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“重智輕德”的觀念，重視孩子的全面發(fā)展 家庭教育專(zhuān)家蔡笑晚說(shuō)：“道德素質(zhì)的培養(yǎng)是家庭教育的重

9、中之重，好的道德素質(zhì)是成才的先決條件。道德教育的責(zé)任不能推給學(xué)校，必須由家庭承擔(dān)。”但是，在我國(guó)現(xiàn)階段，家長(zhǎng)最關(guān)心和實(shí)際認(rèn)為最重要的，是孩子的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)等智育問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力抓得很緊，將智力視為教育內(nèi)容的全部，而對(duì)孩子的行為習(xí)慣、品德教育卻很少注意，忽略了對(duì)孩子的人格培養(yǎng)。2001年江蘇某市一個(gè)持刀捅人的高一學(xué)生在被采訪時(shí)說(shuō)到“只要學(xué)習(xí)好，我犯了什么錯(cuò)都不是錯(cuò)，父母都不會(huì)責(zé)怪我”。很難設(shè)想，一個(gè)不具備良好道德修養(yǎng)的人將來(lái)怎樣市足于社會(huì)。作為教育工作者首先要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要性和緊迫性， 把德育工作放在學(xué)校工作的首位，先成人，再成才。教師以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)

10、，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如在婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)期間開(kāi)展“媽媽我愛(ài)您”、“祝福老人”等情感活動(dòng)；在中秋節(jié)期間開(kāi)展“我愛(ài)我家”的實(shí)踐活動(dòng)；春節(jié)期間開(kāi)展“受歡迎的小客人，受稱(chēng)贊的小主人”系列活動(dòng)；通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，一定會(huì)收到意想不到的效果。在應(yīng)試教育的大環(huán)境了，教師要敢于突破自己，不把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多元地評(píng)價(jià)孩子，在平時(shí)的教學(xué)工作中著眼全面，對(duì)孩子進(jìn)行智力培養(yǎng)的同時(shí)重視非智力因素的培養(yǎng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)觀念的改變，讓孩子得到全面和諧的發(fā)展。(三)營(yíng)造和諧的家庭氛圍一個(gè)和諧溫暖的家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障，也是家庭教育順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。家庭成員之間應(yīng)相互尊重、理解、信任和關(guān)心，子女才能從父母那里獲取最溫柔、最純潔無(wú)私的母愛(ài)和既嚴(yán)格又起著榜樣示范作用的父愛(ài)，感受到家庭的溫暖，感受到父母教育的力量，從而產(chǎn)生穩(wěn)定感和安全感，子女對(duì)父母關(guān)愛(ài)的體驗(yàn)促使他們身心健康成長(zhǎng)。相反，在家庭關(guān)系冷漠、緊張、爭(zhēng)吵不斷、糾紛常起的家庭中，孩子焦急恐懼、郁郁寡歡，缺乏安全感、自信心，往往變得性格暴躁、敵對(duì)、孤僻、膽小，對(duì)人冷漠，摧殘小動(dòng)物，進(jìn)而心靈受到創(chuàng)傷，阻礙身心的正常