淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

1、淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用南京竹山中學(xué) 陶愛玲【摘要】針對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際,將思維導(dǎo)圖引入初中化學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位。 【關(guān)鍵詞】: 思維導(dǎo)圖 化學(xué) 教學(xué) 一問題的提出素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,而不是知識的容器，在知識大爆炸的如今，素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是希望學(xué)生能掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,從而能更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁&quo

2、t;，作為一線教師,筆者一直以此為訓(xùn)，努力探求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法和途徑,以期最佳的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：老師上課時學(xué)生都能聽懂,對著例題練習(xí)都會做。但到考試或?qū)嶋H應(yīng)用化學(xué)知識解決問題時卻覺得無從著手。學(xué)生經(jīng)常感嘆化學(xué) “一聽能懂，一看可會，一做出錯”； 而許多教師則感嘆，為什么我講得越來越多，而學(xué)生掌握的越來越少呢？為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教呢？所有這些都暴露出以知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)重弊端。我們傳統(tǒng)的注重知識傳授的課堂教學(xué)方式，從根本上講，它忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,其表現(xiàn)就是“滿堂灌”、“填鴨式”，使大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”，嚴(yán)重

3、扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造精神。學(xué)生不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架,只是死記硬背大量的事實(shí)與公式.這樣,知識的存儲就處于零星狀態(tài)，沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò).并且學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性地做題，而對化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對化學(xué)問題的分析缺乏正確的方法，所以在知識提取時表現(xiàn)出較大的難度。眾所周知,當(dāng)今時代是信息爆炸的時代，僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要的。因此,課堂教學(xué)要與時俱進(jìn)，就不僅要“授之與魚”,而且更要“授之與漁”。也就是要將以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué)，從而使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文正是在此前提下，針對傳統(tǒng)初中化學(xué)

4、教學(xué)中存在的問題，就指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)教學(xué)開展一些有益的探索和嘗試.二、思維導(dǎo)圖的制作與教學(xué)優(yōu)勢1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan） 在20世紀(jì)七十年代初期所創(chuàng),是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具?！八季S導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

5、并且末端開放.因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。圖1就是一個闡述思維導(dǎo)圖用途的思維導(dǎo)圖.圖1美國管理學(xué)作家Dr Tony Turrill評價說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸?！辈ㄒ艄緦⒃卷氋M(fèi)時一年才能上完的關(guān)于飛機(jī)維修技術(shù)的培訓(xùn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法重新整理課程之后(將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖），僅花了短短數(shù)周便有效地執(zhí)行完成了訓(xùn)練計(jì)劃，估計(jì)因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練工具所節(jié)省的經(jīng)費(fèi)達(dá)美金一仟一百萬。 2.思

6、維導(dǎo)圖的制作目前制作思維導(dǎo)圖的工具很多，除了word、ppt外，還有專門制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件如mindmanager 、inspiration、等。但限于學(xué)校條件,在課堂上只探討如何讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的手工制作。制作準(zhǔn)備：幾張白紙和多種顏色筆。 制作步驟： 是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字,是表達(dá)核心意思的字或詞.關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的.這樣，有助于我們進(jìn)行回憶?？紤]“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸. 在“次主題”后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個時候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個要點(diǎn)出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”

7、的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題"連接起來。 整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個“次主題"都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字,這可以大大加深記憶。 3、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢 在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等太多太瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，要求學(xué)生能較快從入門到熟練掌握，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽課時不善做筆記，往往以記不下來為由最終放棄記筆記。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)變得輕松而快樂.思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮"成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容,這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感。 思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然

9、地在圖上表達(dá)出來。能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么.激發(fā)右腦,因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。 圖2學(xué)生的筆記采用“畫思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫線條的能力，這樣充分利用了左右腦。化學(xué)課上，知識歸類、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖.學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對事物的認(rèn)識表示出來，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。 其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如

10、討論問題時,可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來.對于每一個新的觀點(diǎn)，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖(或顏色）.利用這種方法，首先使每個觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者,通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程,而刺激其他人員多發(fā)言。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動態(tài)，并對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對性，更有成效;同時它也可幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，

11、提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué),上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫出來更快，而且可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改.三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用1、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié).初三畢業(yè)班的學(xué)生無論是時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，單完成每天各科老師布置的作業(yè)就已經(jīng)花去了不少時間,能留下預(yù)習(xí)的時間非常有限。如何才能讓學(xué)生們短時間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢?可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時,可以采用思維導(dǎo)圖的

12、方式.可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識,這個時候，思維導(dǎo)圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系,可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校條件所限，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時都是手工制作為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個常用的習(xí)慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟,此動作會接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主題圖案,就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后,在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞,選

13、擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上.當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑"、“完全不明白”等等。預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問題：（1)預(yù)習(xí)不必全面鋪開。只要選擇幾門自己最感吃力或自己最感興趣的學(xué)科預(yù)習(xí)。前者是為了擺脫這些學(xué)科學(xué)習(xí)中的落后局面，后者是為了對這幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)超前并加深,以求達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立、速度的選擇、節(jié)奏的控制都要符合自己的實(shí)際，注意量力而行。要根據(jù)課文內(nèi)容的難易，區(qū)分不同情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，不要平均使用力量，也不必要求通過課前預(yù)習(xí)就把所有的

14、問題都弄懂，可留些疑問到課堂上去解決。 2、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用（1）在學(xué)生聽課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min。因此,聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因?qū)W生走神而聽遺漏的知識點(diǎn),很多教師都采取了多種有效的方法,例如鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動、運(yùn)用多媒體教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等。除了運(yùn)用上述方法外，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生聽課時要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖，把“有疑惑"、“完全不明白"的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白"、“還有問題”、“拓展知識點(diǎn)&quo

15、t;等.例如,先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容；在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號,明確老師新課的引入方式；而在老師講到具體的知識點(diǎn)時，則根據(jù)圖2 中的“知識點(diǎn)一”所示，依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標(biāo)上,以節(jié)省做筆記的時間；至于有多個知識點(diǎn)時則重復(fù)上述做法。當(dāng)然,這一切,都要鍛煉學(xué)生盡可能地使用關(guān)鍵詞來進(jìn)行填圖;同時，在相關(guān)知識點(diǎn)上做好重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)識,以及自己仍存疑惑的地方。 圖2思維導(dǎo)圖聽課樣圖           （2）在探究式課堂教學(xué)中的運(yùn)用 在探究式課堂教學(xué)

16、中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題.在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況,只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果,體現(xiàn)集體思維的成果.以初中化學(xué)課程中的質(zhì)量守恒定律小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例.首先由教師提出問題“在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考,并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容

17、一一記下，比如有人認(rèn)為“相等”,也有人認(rèn)為“不相等”；接著就會討論用什么方法來驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)，最后共同決定采用實(shí)驗(yàn)法。接下來大家就會討論選用什么實(shí)驗(yàn)藥品、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施、結(jié)果如何評價等。當(dāng)這個共同的思維導(dǎo)圖完成時，大家對這個問題的認(rèn)識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對各小組的方案進(jìn)行評價,最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個組員的意見都被考慮，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點(diǎn)甚至是創(chuàng)意。教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了"教學(xué)相長

18、”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。而且有助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作意識。3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu),使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段.教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進(jìn)行整理，從“橫"“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò).多年來我總感覺學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍。能夠把這些工作做完的同學(xué)已經(jīng)是很不錯的了，但到考試后總聽到很多同學(xué)講有的題目在復(fù)習(xí)的時候看過了，可考試時候碰到了卻還

19、是不會，這就說明學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)效率非常的低下,很多都是無效勞動，浪費(fèi)了大量的時間，結(jié)果是以前會的知識還會，以前不會的或已經(jīng)遺忘的知識在考試時仍然不會，復(fù)習(xí)的效率很低。因此讓學(xué)生學(xué)會有效的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好的知識體系迫在眉睫。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的兩種形式：(1）在課桌上分組合作完成教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導(dǎo)圖,其他同學(xué)可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導(dǎo)和建議,從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，最后取長補(bǔ)短，完善自己的思維成果。具體的教學(xué)流程如下：引入主題小組合作成果展示相互評價自我完善（2）在

20、黑板上共同合作完成全班同學(xué)要共同完成一幅作品,難度較大,所以首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題” ，即提供一個大致的框架.學(xué)生分組討論“次主題"后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。 具體的教學(xué)流程如下:引入主題小組討論黑板演示相互補(bǔ)充共同完善讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式.目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納,并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑.對學(xué)生來講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)的效果直接影響到聽復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提

21、高。在學(xué)生沒有用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)實(shí)際上是瀏覽，這對于化學(xué)的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費(fèi)了時間。而采用思維導(dǎo)圖,學(xué)生把前面所學(xué)的知識想辦法聯(lián)系起來,找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足,這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時候就能極大地提高聽課的效率,對自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以快速建立和完善知識網(wǎng)絡(luò),從整體上把握知識點(diǎn),而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新授課中,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力,促進(jìn)師生間的交流與溝通。但是，與新授課相比，在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖更能發(fā)揮巨大的作用.4、在教師集體備課中的運(yùn)用備課是重要教學(xué)行為,如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理,集體討論效果不好,而且容易跑題.如果我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用一些思維導(dǎo)圖軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理,就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家