隱性指導(dǎo)策略在活動(dòng)中的具體運(yùn)用

1、隱性指導(dǎo)策略在活動(dòng)中的具體運(yùn)用隱性指導(dǎo)策略主張教師對(duì)與幼兒活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容和方法不作直接 說明，而是把它隱含于幼兒自己開展的活動(dòng)z中。1.活動(dòng)前的隱性指導(dǎo)在開始一個(gè)活動(dòng)前，教師首先要布置好冇關(guān)環(huán)境并準(zhǔn)備好活動(dòng)所需材 料。其次，要引導(dǎo)幼兒用口頭語言把“要做什么”表達(dá)出來。這可以幫助 幼兒形成一個(gè)與自己的思想有關(guān)的大腦表象，并知道怎么去實(shí)現(xiàn)這一 s 的。最后，教師要協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)在一口生活中任何情景下所出現(xiàn)的選擇性, 以便計(jì)劃和選擇活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)。這一過程給教師提供了一個(gè)良好的起 點(diǎn)：使教師知道自己隨后觀察的內(nèi)容一一了解幼兒確定活動(dòng)目的的過程 中，哪些地方需耍得到幫助。教師可以先提示幼兒了解教室中有

2、哪些材料, 這樣幼兒才能知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用。比如，在開展自主角 色游戲活動(dòng)前，教師可在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置各種角色游戲的區(qū)域，在各區(qū)域內(nèi) 為幼兒創(chuàng)設(shè)各角色游戲所需的情景主題環(huán)境并投放適宜而豐富的材料，以 引導(dǎo)幼兒回憶、再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒用口頭語言表達(dá)出自 已“要做什么”。2 活動(dòng)中的隱性指導(dǎo)教師在活動(dòng)時(shí)間要做的第一件事就是環(huán)顧教室，看誰在開始時(shí)需要幫助。例如，指導(dǎo)自主角色游戲中猶豫不決的幼兒開始開展自己的游戲，先 找到他猶豫的原因是什么，和他談他想做的游戲，問他在什么地方可以做 自己想做的游戲，如何找到自u(píng)所需的材料，主動(dòng)和他一起找所需材料。當(dāng)幼兒確定了自己的活動(dòng)方式后，教

3、師要了解幼兒準(zhǔn)備下一步干什 么。在進(jìn)入下一步的活動(dòng)前，幼兒往往會(huì)感到困難。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒 需要幫助的暗示：幼兒在較長的時(shí)間里無所事事；幼兒重復(fù)做同一件事情; 幼兒從一個(gè)地方游蕩到另一個(gè)地方；幼兒在較長的時(shí)間里與任何人沒有語 言交流；幼兒在一件申未完成的情況下又去做另外一件事；幼兒四處張望 想找事情做，等等，并及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。教師在整個(gè)活動(dòng)中都要認(rèn)可和支持幼兒的活動(dòng)。認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)可 通過動(dòng)作和態(tài)度來傳遞。教師的每一個(gè)眼神、每一句話、每個(gè)動(dòng)作都傳遞 著對(duì)幼兒的指導(dǎo)。也就是說，當(dāng)一個(gè)教師穿過教室中間時(shí)，他對(duì)幼兒的點(diǎn) 頭微笑和與幼兒親切談?wù)撍麄兯龅纳陰缀跏且粯拥闹匾?。具體方法如 下：教師

4、用真誠的興趣來描述幼兒正在做的事，通過參與他們的游戲，并 用語言描述他們正在從事的活動(dòng)。這樣，教師不僅僅支持了幼兒的活動(dòng)， 還讓幼兒有機(jī)會(huì)聽到對(duì)他們活動(dòng)的描述，從而有助于幼兒慢慢地學(xué)會(huì)自己 用語言來描述所做的事。教師要求幼兒講述他止在做的事，讓幼兒知道教 師確實(shí)對(duì)他對(duì)自己活動(dòng)的想法感興趣，并希望聽到幼兒用自己的語言來描 述；教師在幼兒附近嘗試幼兒的想法；教師也可以參與和幫助正在搜集材 料的幼兒的活動(dòng)；或幫助一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒展示他正在從事的活動(dòng)或 制作的東西。3 活動(dòng)后的隱性指導(dǎo) 教師在活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地記錄在幼兒活動(dòng)中觀察到的情況其益處 是：一方面教師可根據(jù)對(duì)以往幼兒活動(dòng)時(shí)間和情況的記錄，有針對(duì)性地分 析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng)；另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有 一定的參考價(jià)值。比如，在自主角色游戲結(jié)束后，教師可讓幼兒用簡單的 語言談?wù)劷裉斓慕樯蚋惺?，與同伴分享交流，從而進(jìn)一步豐富幼