高職英語口語教學中任務型教學模式的構建與應用

1、    高職英語口語教學中任務型教學模式的構建與應用    趙雅萍【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學中存在的不足，指出應用任務型教學模式的必要性，結合高職英語口語教學的現(xiàn)狀，闡述了英語口語教學中任務型教學模型的構建過程，最后，得出高職英語口語教學中應用任務型教學模式應當注意的問題，希望能夠進一步的提升英語口語教學效果。【關鍵詞】高職 英語口語 任務型教學模式一、前言現(xiàn)階段，高職英語口語教學過程中，很多情況下是采取傳統(tǒng)教學方法，課堂教學中主要側重于講解語法知識，一些學生能夠全面掌握文章之中的語法，不過，當處于交際環(huán)境中就變得束手束腳了。所以，傳統(tǒng)英語口語教學的方法

2、和高職教學發(fā)展要求已不再適宜。在上世紀80年代，任務型教學法逐漸被應用到了教學過程中，任務型教學方法中更加強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，也就是把教學工作的中心放在實踐教學之中。而在英語口語教學之中，采用任務型教學方法便是讓學生可以使用英語完成交流活動，順利處理遇到的問題。采用任務型教學方法，能夠確保課堂教學過程中，學生轉變?yōu)檎n堂教學的主體，確保學生能夠擁有更多的機會將英語應用到實踐中。不過，采用任務型教學方法時，教師應當充分的發(fā)揮引導作用，確保學生能夠更加順利的完成任務，在完成任務的過程中習得目標語。二、高職英語口語教學的現(xiàn)狀1.高職學生的英語基礎知識普遍偏低，尤其是英語口語表達能力較為欠缺。進行

3、日常的對話過程中，很多學生甚至不能使用英語說出完整的一句話，在對話中基本上都是一些較為簡單的單詞，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些學生雖然能夠使用英語完成一些較為簡單的交流活動，不過，在對話中出現(xiàn)的語法錯誤相對多，同時句子的邏輯性相對較差。這些都表現(xiàn)出了高職學生英語口語能力相對不高，同時也說明了高職學生在英語的聽、說等方面均存在一定欠缺。2.高職學生由于缺少相應的環(huán)境，導致學生基本上不能主動使用英語進行交流，未能形成使用英語的氛圍，學生對此也不抱什么興趣。僅僅在課堂上使用英語交流，在課下幾乎不會有人使用英語交談，導致學生練習英語的時間變得非常有限。3.教師所采用的教學方式主要是

4、語法講解為主，課堂教學中也是以教師作為主體，學生知識被動的接受知識，課堂上多是針對語法以及詞匯等進行講解，幾乎不會留時間讓學生聯(lián)系口語，學生參與課堂的意識較差，很多學生學習英語課程感覺非常困難，導致成績變得較差，更加沒有興趣學習，這樣惡性循環(huán)，最后學生干脆完全放棄了學習英語課程，課堂教學的效果可想而知。三、英語口語教學中任務型教學模型的構建1.任務前主題準備階段。英語口語教學過程中選題非常重要，教師應當依照學生生活閱歷情況，選用能夠緊密結合生活的主題，不可以選擇過難的主題，也不能選擇較易的主題。如果選擇的主題過難則會使學生很難深入的對主題進行思考，而太容易又無法引起學生學習興趣。因此，主題應當

5、盡可能的可以提升學生學習興趣，并且教師還要充分利用多媒體設備，能夠讓學生更為直觀的了解主題內(nèi)容，并采用頭腦風暴的教學方法，讓學生各自發(fā)表自己見解，和同學互相討論對主題的理解。2.任務中執(zhí)行階段。教師利用頭腦風暴教學方法，讓學生進行分組的討論，并且，教師應當充分的發(fā)揮引導作用。學生針對所設定的主題進行討論過程中，應當對討論時長加以限定，不能無限制的討論。教師還要引導學生要擁有團隊意識，確保所有的學生均能夠參與到其中，均能夠獲得發(fā)言的機會。由于中職學生的英語基礎知識相對較差，教師可以向?qū)W生提供一定的話題模板，讓學生將和主題相關的核心詞匯填寫到模板之中，這樣不僅能夠確保主題更加明確，同時還能夠讓學生

6、討論與交流擁有更強的邏輯性。學生在開展階段性任務過程中能夠確定更為明確的目標，而且所設定的任務主題也和自身生活存在緊密關聯(lián)性，學生也會投入更多熱情。在完成了對話任務以后，學生可以互相進行評價，教師也能夠?qū)Ω鹘M進行點評。3.任務后結果展示以及評價階段。在完成了小組討論工作之后，要求所有學生均應當依照之前分組完成口語展示，將此作為任務結果。最好能夠確保所有學生均可以走向講臺，向同學表達自身的觀點，展示自己的口語。如此，不僅能夠讓學生可以充分展示自己的能力，并且還可以有效地提升學生交際能力。四、高職英語口語教學中任務型教學模式的應用反思教師在應用任務型教學模式的過程中，除了要確保選題的科學性之外，同時也要尤為關注課堂教學中的學習氛圍培養(yǎng)。只有建立了輕松地學習氛圍，才能確保學生可以更加自主的開展學習活動，才能取得更好的學習效果。而且，在完成不同任務的過程中，學生會進行分組，而在分組時也要注意不同學生的英語水平，要保證不同組之間生的水平相當，確保任務完成中的公平性，也會更有利于學生進行互動交流。五、結語在英語口語教學過程中，采用任務型教學方法，學生轉變?yōu)檎n堂學習的主體，可以確保學生學習能動性得以有效發(fā)揮。不過，針對不同的學生，教師應當適宜的對任務型教學模式加以調(diào)整，如此才能夠保障英語口語教學效果得以有效的提升。參考文獻：1楊海霞.淺析任務型教學在中職英語口語教學