淺議生本課堂教學(xué)之“六變”

1、淺議生本課堂教學(xué)之“六變” 利州區(qū)工農(nóng)小學(xué) 向瓊英聆聽(tīng)了郭思樂(lè)、荊自強(qiáng)二位生本教育專家關(guān)于生本教育的理論。再結(jié)合自己參與學(xué)校生本課堂實(shí)踐研究的實(shí)際，我對(duì)“生本教學(xué)”有了全新的理解，下面說(shuō)說(shuō)我的粗淺認(rèn)識(shí)：一、“教案”變“學(xué)案”。教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案是老師備課的一次變革，它不僅是一個(gè)字的改變，而且是體現(xiàn)教與學(xué)深層次的變革，特別是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重“學(xué)”而不重“教”。這就要求教師課前深鉆教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放手交給學(xué)生。二、“講堂”變“學(xué)堂”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做

2、”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，把展示的舞臺(tái)放給學(xué)生。從而將學(xué)生被動(dòng)接受老師填鴨式的灌輸知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、“老師講”變“學(xué)生講”。老師走下三尺講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不急于暗示。通過(guò)學(xué)生個(gè)體講，小組講，全班匯報(bào)展示真正體現(xiàn)出以生為本。四、“課后作業(yè)”變“前置研究”。傳統(tǒng)教學(xué)，老師為了達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，往往會(huì)在課后布置大量題進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。而實(shí)行生本課堂教學(xué)模式，把課后題練習(xí)變成課前前置研究，學(xué)生通過(guò)自主

3、查找資料，搜集處理信息，自主探究，小組分工合作。學(xué)生在跳起來(lái)摘蘋(píng)果的過(guò)程中不僅感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。五、“客體”變“主體”生本教育，實(shí)際上就是讓學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由教為不教，由老師講為學(xué)生講。教師創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后的匯報(bào)展示，在展示的過(guò)程中升華提高。六、“對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)”變“對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)”。 生本教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個(gè)體的孤軍奮戰(zhàn)，而是通過(guò)建立科學(xué)合理搭配的學(xué)習(xí)小組，使小組成員通過(guò)互相幫扶，互相激勵(lì)，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，協(xié)調(diào)合作來(lái)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作中，能激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在需求。通過(guò)建立一套小組全方位的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生深刻的知道自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果，匯報(bào)呈現(xiàn)都不僅僅代表的是自己個(gè)人，還代表著小組的榮辱。這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 總之，課程改革形勢(shì)嚴(yán)峻，作為新時(shí)代的教師必須適應(yīng)新的形式，敢于創(chuàng)新。努力改變