繪本閱讀促進(jìn)幼兒分享與合作行為發(fā)展的研究分析-以中班為例 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

繪本閱讀促進(jìn)幼兒分享與合作行為發(fā)展的研究——以中班為例摘要：分享與合作是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心，以關(guān)愛(ài)同伴和同伴一同獲取快樂(lè)的較高層次的行為。而目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒分享與合作行為的培養(yǎng)沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，老師的教育限于說(shuō)教，幼兒并不能很好的接受。繪本是深得幼兒喜愛(ài)的一種圖畫(huà)書(shū)，它顏色亮麗，文字簡(jiǎn)潔，又體現(xiàn)一定的教育意義，幼兒能在潛移默化中受到繪本教育理念的熏陶和影響。我們采用質(zhì)性的研究方法來(lái)研究繪本閱讀對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的促進(jìn)，為教師的繪本教學(xué)及為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的策略提出一些教育建議，使他們能夠在指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀時(shí)更加有效地促進(jìn)幼兒的分享與合作行為發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；分享與合作行為Picturebookreadingtopromotethestudyofchildren'ssharingandcooperativebehaviordevelopment--ashiftforexampleAbstract：Sharingandcooperationarechildren'sclosegroups,overcomingself-center,andtakingcareoftheirpeersandCompanionstogainahigherlevelofhappiness.Atpresent,thereisnotasystematicteachingcontentforchildren'ssharingandcooperativebehaviorinkindergartenteachingactivities.Teachers'educationislimitedtosermon,andchildrencan'tacceptitwell.Picturebookisapicturebookthatchildrenenjoy.Itisbright,concise,andembodiescertaineducationalsignificance.Youngchildrencanbeinfluencedandinfluencedbypicturebookeducationideaintheprocessofimperceptibly.Weusethemethodofqualitativeanalysistostudythepicturebookreadingonchildren'sshareandpromotedevelopmentandcooperation,forthepicturebookteachingteachersandprovideeffectiveguidanceforchildren'sparentswereputforwardsomeeducationalsuggestionsinpicturebookreadingstrategies,sotheycanguidethechildren'spicturebookreadingismoreeffectiveinpromotingthesharingandcooperationbehaviorofthechildrenthedevelopmentof.Keywords:picturebookreading;children;sharingandcooperativebehavior目錄TOC\o"1-3"\h\u目錄 4一、問(wèn)題的提出 6二、核心概念的界定 6（一）中班幼兒 6（二）繪本 6（三）分享與合作行為 6（四）促進(jìn)幼兒行為發(fā)展 7三、相關(guān)文件綜述與分析 7（一）對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究 71、親社會(huì)行為的定義 72、影響幼兒親社會(huì)行為的因素 7（二）繪本閱讀的淺析 8（三）關(guān)于繪本閱讀對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響 9（四）對(duì)已有研究的評(píng)述 101．研究深度淺薄 102、研究對(duì)象單一 103、研究成果不全面 10四、研究目的與研究意義 10（一）研究目的 10（二）、研究的意義 111、現(xiàn)實(shí)意義 112．理論意義 12五、研究?jī)?nèi)容及研究方法 12（一）研究?jī)?nèi)容 121、對(duì)中班幼兒的分享與合作行為現(xiàn)狀進(jìn)行了解 122、在中班幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本教學(xué)的方式對(duì)分享與合作行為培養(yǎng)的影響 123、提出促進(jìn)中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的繪本教學(xué)的教育建議 12（二）研究過(guò)程與方法 121、研究對(duì)象的確定 122、研究過(guò)程 123．走入研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng) 134、交流訪談 135、資料收集 146、資料分析 14六、研究結(jié)論與建議 16（一）研究結(jié)論 16（二）研究建議 161、需要教師細(xì)心、仔細(xì) 162、建議教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通 173、根據(jù)幼兒在思維、想象、注意、記憶等方面的特點(diǎn)選擇繪本 174、繪本選擇應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活 175、繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的策略 176、家長(zhǎng)應(yīng)重視關(guān)注幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí) 18（三）、本研究的不足之處 181、研究范圍較小，缺乏普遍性 182、研究工具單一，存在主觀性因素 18參考文獻(xiàn)： 19致謝 21問(wèn)題的提出閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是現(xiàn)代人應(yīng)必備的技能。近年來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化一體化的發(fā)展，繪本受到世界各地兒童的喜愛(ài)，風(fēng)靡于各地，漸漸成為幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，幼兒對(duì)此表現(xiàn)出濃烈的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式,具有看畫(huà)就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點(diǎn)和文學(xué)需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書(shū)面文字經(jīng)驗(yàn)不足的限制,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強(qiáng)與文本的互動(dòng),理解和體驗(yàn)文本意義。2001年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出了幼兒園教育的各項(xiàng)要求。綱要指出，3-6歲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段主要應(yīng)將社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)設(shè)定為3-6歲幼兒能夠積極主動(dòng)地參與幼兒園組織安排的各種活動(dòng)，愿意與他人交往，能夠與其他幼兒合作，能夠與其他幼兒分享，有一定的共情能力。從我國(guó)目前的幼兒教育體系來(lái)看，中班幼兒的年齡在四歲至五歲，這個(gè)時(shí)期，幼兒逐漸開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生興趣，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)能力也有了更好的發(fā)展，他們可以更明確的向其他同伴表達(dá)出自己想要互動(dòng)、共同游戲的意愿，同時(shí)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的同伴交往積極策略。同時(shí)，這一年齡段的幼兒已經(jīng)能夠初步形成對(duì)自身行為的感知力，開(kāi)始能相對(duì)自覺(jué)自主地調(diào)控自己的語(yǔ)言、非語(yǔ)言的表達(dá)以及自己所做出的行為，從而有了開(kāi)展良好同伴之間互動(dòng)、交往的可能。本文通過(guò)對(duì)繪本課中幼兒的行為進(jìn)行觀察，與教師進(jìn)行訪談交流等，研究并了解繪本閱讀是如何并更好的促進(jìn)幼兒的親杜會(huì)行為的。二、核心概念的界定中班幼兒即幼兒園階段4-5歲的幼兒。繪本繪本以圖文并茂的形式向兒童講故事，充滿(mǎn)了想象和個(gè)性，溫情浪漫，多姿多彩，受到幼兒喜愛(ài)，從誕生之初就是以?xún)和癁楸疚坏?。越?lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注繪本的價(jià)值和功能，教師也在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)。分享與合作行為分享行為目前沒(méi)有具體的定義，研究者多將此涵蓋在親社會(huì)行為之中，在綜述前人研究的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)于分享行為界定為：為了他人的利益而將自己對(duì)于物品的所有權(quán)完全或部分讓給他人。合作行為就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。促進(jìn)幼兒行為發(fā)展中班幼兒處于4-5歲的年齡階段，4-5歲的幼兒開(kāi)始對(duì)人類(lèi)社會(huì)的生活感興趣，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)能力也有了更好的發(fā)展，他們可以更明確的向其他同伴表達(dá)出自己想要互動(dòng)、共同游戲的意愿，同時(shí)能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的同伴交往積極策略。在這一年齡階段的幼兒對(duì)于自己行為的感知能力有了一定程度上的增長(zhǎng)，開(kāi)始能相對(duì)自覺(jué)自主地調(diào)控自己的語(yǔ)言、非語(yǔ)言的表達(dá)以及自己所做出的行為，從而有了開(kāi)展良好同伴之間互動(dòng)、交往的可能。三、相關(guān)文件綜述與分析在既有關(guān)于幼兒同伴交往的研究中，以繪本為媒介的研究較少。大多側(cè)重于對(duì)影響因素的分析，對(duì)于促進(jìn)幼兒同伴交往的媒介也是以游戲活動(dòng)體育活動(dòng)為主。因此，本人確定了以同伴交往為主題的繪本閱讀活動(dòng)，來(lái)研究繪本對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)繪本課中幼兒的行為進(jìn)行觀察，與教師進(jìn)行訪談交流等，了解繪本閱讀是如何促進(jìn)幼兒的親杜會(huì)行為的，并將以同伴交往為主題的繪本作為改善幼兒同伴交往策略的媒介，為幼兒同伴交往的教育增添新的參考方式。（一）對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究1、親社會(huì)行為的定義親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的符合社會(huì)期望的并對(duì)他人、群體和社會(huì)有利的行為，如謙讓、分享、幫助、合作等，它對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和個(gè)性的形成具有重大的意義。2、影響幼兒親社會(huì)行為的因素班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)：幼兒通過(guò)觀察榜樣而使自己逐步趨于社會(huì)化。幼兒通常具有較強(qiáng)的模仿能力，模仿對(duì)象對(duì)社會(huì)的親近行為、對(duì)誘惑的抵抗行為、保持一致的言行及帶有攻擊性的行為都會(huì)引起幼兒的模仿和學(xué)習(xí)欲望，并且幼兒還會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)這些行為進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，使其內(nèi)化成自己的行為邏輯，借此形成自己社會(huì)生活中各類(lèi)人物的行為、社會(huì)交往和電視等大眾傳媒的傳播對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展起著重要作用。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派認(rèn)為幼兒的智為發(fā)展水平以及認(rèn)知技能都將影響幼兒的親社會(huì)行為能力，而移情能力也是幼兒親杜會(huì)行為的重要影響因素，也是其動(dòng)機(jī)之一，它與多種親社會(huì)行為都呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，移情能力高的幼兒，其表現(xiàn)出親社會(huì)性行為的可能性也越大。許多研究發(fā)現(xiàn)，性別差異也對(duì)幼兒的親社會(huì)行為存在著明顯的影響，女孩會(huì)會(huì)表現(xiàn)出更多的分享行為，比男孩更具合作性更樂(lè)于通過(guò)彼此間的言語(yǔ)交流、協(xié)商來(lái)這到合作的目的。嬰兒降臨到人世后第一個(gè)接觸到的生活場(chǎng)所就是家庭，由此可見(jiàn)，家庭對(duì)于一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講是多么的重要。家庭對(duì)于一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講至關(guān)重要，在家庭因素中，父毋教養(yǎng)方式是影響幼兒親社會(huì)行為的一個(gè)主要方面。（二）繪本閱讀的淺析繪本是孩子“人生第一本書(shū)”，它善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵：包括哲理、生命的主題。繪本是由文字和圖片共同構(gòu)成的，繪本最大的特質(zhì)即“圖文合一”。北京師范大學(xué)的陳暉指出，在圖文的地位和結(jié)合方式上，繪本與傳統(tǒng)的插圖兒童讀物有本質(zhì)的區(qū)別，圖文通常具有同等的地位，圖文以各自的表意功能，實(shí)現(xiàn)完全的、真正意義上的“圖文合一”，協(xié)調(diào)配合甚至達(dá)到了不可分割的程度。以繪本為媒介開(kāi)展的不同形式的繪本閱讀和延伸活動(dòng)能促進(jìn)幼兒理解故事情節(jié)及其蘊(yùn)含的教育意義，加深閱讀記憶，給幼兒帶來(lái)雙重體驗(yàn)，并將繪本內(nèi)容運(yùn)用于日常活動(dòng)中。為此，繪本對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)具有巨大的教育價(jià)值。黃若濤在談到繪本主要內(nèi)容要素——文字、圖片及二者間差異與關(guān)系時(shí)指出,不同繪本的文字具有提示性意義、補(bǔ)充圖片無(wú)法包含的意義、創(chuàng)造出意義的兒童表達(dá)、創(chuàng)造出故事表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)的差異性功能……圖畫(huà)的表現(xiàn)形式不僅僅具有形式上的意義,同時(shí)還會(huì)影響到兒童對(duì)圖書(shū)的偏好和理解……圖文共敘產(chǎn)生對(duì)稱(chēng)性、提升性或補(bǔ)充性的和相對(duì)性或矛盾性的互動(dòng)關(guān)系,構(gòu)成了繪本內(nèi)在不同的表述結(jié)構(gòu)……因此,繪本具有多渠道的敘事結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的空間性和內(nèi)聯(lián)的解讀性……因此在閱讀時(shí)有極大的延伸性,在使用功能上具有非圖書(shū)性的閱讀功用,使讀者可以充分開(kāi)發(fā)、利用繪本中的畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)人物形象及故事敘述關(guān)系來(lái)組織閱讀活動(dòng)和尋求新的體驗(yàn)。繪本圖文并茂，符合幼兒的審美和年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，被稱(chēng)為最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品。利用繪本進(jìn)行教育的己有研宄表明，繪本在教育領(lǐng)域擁有較高的利用價(jià)值，可以用來(lái)作為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育媒介。我們通過(guò)繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和繪本教學(xué)的多元實(shí)施，使孩子親近繪本，喜歡繪本，讓繪本這把鑰匙開(kāi)啟他們的心志，培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力、豐富的審美情感和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）關(guān)于繪本閱讀對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響繪本的方式符合幼兒也理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒通過(guò)繪本中角色的情境進(jìn)行正確的思考，并能夠通過(guò)思考提出積極解決的辦法。通過(guò)模仿的對(duì)象行為，能夠在不知不覺(jué)中建立起相應(yīng)的行為模式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)善于模仿其他對(duì)象，如果能夠充分引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中相關(guān)故事主人公的自控行為，并對(duì)其進(jìn)行模仿，長(zhǎng)久下去就能夠使幼兒養(yǎng)成良好的遵守常規(guī)的行為習(xí)慣，由此在潛移默化中進(jìn)行良好的發(fā)展。繪本閱讀是幼兒園綜合活動(dòng)的重要組織形式，繪本同時(shí)兼具教育和娛樂(lè)功能，色彩鮮艷明亮能夠給幼兒視覺(jué)上的審美體驗(yàn)，能有效促進(jìn)幼兒對(duì)美的感知能力的發(fā)展，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，內(nèi)容富有情節(jié)性、幽默性，對(duì)幼兒前閱讀能力、思維想象能力的培養(yǎng)有著較高價(jià)值。與此同時(shí)，幼兒在閱讀繪本時(shí)，能夠針對(duì)自身感興趣的內(nèi)容與同伴之間進(jìn)行分享、溝通，這也提高了其聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力和社會(huì)性。繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該采取多樣多種的活動(dòng)方式，能夠使幼兒更有效地閥讀繪本，并且從中感受到繪本的主題，學(xué)習(xí)繪本正面形象的行為。家長(zhǎng)及教師在繪本閱讀過(guò)程中，應(yīng)該以尊重幼兒，以平等、分享的方式與幼兒進(jìn)行溝通。對(duì)幼兒提問(wèn)的問(wèn)題積極反饋。要與幼兒共同分享繪本中出現(xiàn)的積極的同伴交往策略，并且要樹(shù)立不止是教師和家長(zhǎng)才可以向幼兒提出問(wèn)題而幼兒也可以對(duì)老師和家長(zhǎng)提出問(wèn)題的理念。對(duì)話(huà)式的分享，可以讓幼兒更理解同伴交往主題繪本中的各種交往行為與情感。在講完繪本中故事后，可以圍繞同伴交往的主題進(jìn)行開(kāi)放性的提問(wèn)。重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒加深對(duì)繪本中出現(xiàn)的同伴交往積極策略與消極策略的理解，增加幼兒使用這些同伴積極策略的可能，減少幼兒使用這些同伴交往消極策略的可能。繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，也可以讓幼兒運(yùn)用繪本故事進(jìn)行表演游戲，表演游戲可以加深幼兒對(duì)繪本的理解和記憶，當(dāng)他們站在故事中各個(gè)角色的立場(chǎng)去表演角色時(shí)，能夠不知不覺(jué)兒感知繪本故事中主人公所發(fā)生的故事，體會(huì)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)，記住角色所使用的同伴交往的積極策略。進(jìn)行角色扮演可以使幼兒更好地理解繪本的中心內(nèi)容，并將繪本中學(xué)到的積極生活態(tài)度應(yīng)用于實(shí)際生活中。（四）對(duì)已有研究的評(píng)述研究深度淺薄探尋已有研究,人們對(duì)選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行早期閱讀教育的專(zhuān)題研究乏善可陳。親社會(huì)行為發(fā)展成為了幼兒心理學(xué)中新崛起的領(lǐng)域，其理論與實(shí)證研究均呈逐年上升態(tài)勢(shì)。但從目前國(guó)內(nèi)親社會(huì)行為研究現(xiàn)狀來(lái)看，研究方法較少，理論成果不多。2、研究對(duì)象單一已有研究在對(duì)繪本閱讀教育實(shí)踐層面的探討中,國(guó)內(nèi)研究者更多將目光投向中小學(xué)繪本閱讀、親子繪本閱讀,缺乏對(duì)幼兒園繪本閱讀的關(guān)注。現(xiàn)有資料沒(méi)有大陸地區(qū)對(duì)幼兒園繪本閱讀教育研究的成文。與臺(tái)灣地區(qū)形成鮮明對(duì)比。同時(shí)對(duì)于繪本的研宄都往往集中在繪本教學(xué)、家庭親子共讀等方面，以及繪本對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，包括繪本對(duì)于幼兒情感教育、藝術(shù)領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域的應(yīng)用等方面，生活主題繪本尚未應(yīng)用于幼兒園教育中。針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的研究較多，而針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程的研究相對(duì)較少；在已有的對(duì)某個(gè)幼兒園的繪本教學(xué)研究中，從繪本教學(xué)組織和實(shí)施的角度出發(fā)，有對(duì)繪本選擇的研究，有對(duì)教學(xué)策略的研究，有對(duì)五大領(lǐng)域整合現(xiàn)狀的研究，有對(duì)延伸活動(dòng)的研究，但是對(duì)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的研究嚴(yán)重缺乏。3、研究成果不全面目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研宄中幼兒生活自理能力對(duì)于幼兒的終身發(fā)展的意義與價(jià)值有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于繪本對(duì)個(gè)體發(fā)展和繪本教學(xué)上也有了很多研宄，但是眾多研究人員的立場(chǎng)不同，教育觀念不同，研宄的側(cè)重點(diǎn)也不同。已有關(guān)于幼兒生活自理能力研宄成果多為幼兒園一線工作者在日常生活中對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，或是針對(duì)幼兒生活自理能力中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而提出的建議與意見(jiàn)，缺乏深刻的理論分析。四、研究目的與研究意義（一）研究目的在幼兒園中，大多數(shù)教師都注意到了幼兒分享與合作等親社會(huì)性行為發(fā)展的重要性，但是對(duì)于如何提高、采取何種手段進(jìn)行干預(yù)最有效等問(wèn)題存在疑惑。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究以繪本作為一種干預(yù)手段，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒使用積極的交往策略，同時(shí)規(guī)避消極的交往策略。通過(guò)研究探討繪本教學(xué)是否能促進(jìn)中班幼兒分享與合作行為發(fā)展，期望找到幼兒社會(huì)性教育的一種有效途徑，從而為家庭和幼兒園教育提供支持，促進(jìn)幼兒社會(huì)化。為教師的繪本教學(xué)及為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的策略提出一些教育建議，使他們能夠在指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀時(shí)更加有效地促進(jìn)幼兒的分享與合作行為發(fā)展。（二）、研究的意義1、現(xiàn)實(shí)意義幼兒的社會(huì)化，是幼兒從一個(gè)自然人發(fā)展為社會(huì)人，掌握社會(huì)道德與行為規(guī)范的過(guò)程。其中，親社會(huì)行為是幼兒社會(huì)化的一種重要表現(xiàn)形式。而親社會(huì)行為又表現(xiàn)為分享、合作、幫助等典型行為。我們嘗試?yán)煤线m的繪本作為載體，通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容、體驗(yàn)繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設(shè)計(jì)、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的主題教育活動(dòng)，讓幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗(yàn)繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進(jìn)行行為練習(xí)，以真正有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。2010教育部年制定頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及聯(lián)合國(guó)教科文組織建立的“國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的“教育四大支柱”美國(guó)總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案和英國(guó)2008開(kāi)始實(shí)施的《幼兒基礎(chǔ)階段綱要》都把愿意與人交往，能與同伴開(kāi)展良好互動(dòng)、交往作為社會(huì)領(lǐng)域中重要的發(fā)展目標(biāo)之一。幼兒教育工作者們逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒親社會(huì)性的重要性，開(kāi)始將研究的目光轉(zhuǎn)向運(yùn)用教具提高交往能力的培養(yǎng)中。本文通過(guò)研究繪本閱讀活動(dòng)對(duì)中班幼兒分享與合作行為的影響，為幼兒同伴交往發(fā)展提供新的媒介，并在建議部分提出如何選擇繪本以及如何根據(jù)同伴交往主題繪本的特點(diǎn)實(shí)施有效教學(xué)，為一線教師提供實(shí)用的教育方法。同時(shí)既可以讓幼兒接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，產(chǎn)生閱讀的興趣；也可以讓他們?cè)趨⒓娱喿x活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)人際交往技能，有助于增進(jìn)幼兒積極地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活的能為，利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒分享與合作行為發(fā)展。孩子們將在欣賞圖畫(huà)中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過(guò)、只帶來(lái)一時(shí)快感的快餐文化，欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。越來(lái)越多的教育者和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本的獨(dú)特魅力，在此背景下，幼兒園、小學(xué)也紛紛開(kāi)展繪本閱讀課程。與此同時(shí)，繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，教師對(duì)教材資源的整合能力有待提高，教師運(yùn)用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)的能力有待提升，因此，本研究具有一定的實(shí)踐意義。理論意義經(jīng)過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理筆者發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)性的研究大部分都是以游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)作為媒介，以繪本為主題的研究很少，但繪本是非常具有教育意義的一種工具，因此本文研究繪本對(duì)中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響，在已有研究的基礎(chǔ)上豐富了關(guān)于如何有效改善幼兒分享與合作行為發(fā)展的相關(guān)理論內(nèi)容。且以繪本為媒介進(jìn)行分享與合作行為的培養(yǎng)，研究結(jié)果證實(shí)教學(xué)方法的有效性，為其他研究者進(jìn)行相關(guān)研究提供一定的理論借鑒，為幼兒分享與合作行為培養(yǎng)方面提供理論支持。繪本閱讀對(duì)兒童情感熏陶方面也起到了非常重要的作用，當(dāng)兒童在欣賞繪本、閱讀繪本的同時(shí)，他們的探索求知能力會(huì)隨著日益增長(zhǎng)的知識(shí)和豐富的想象力而得到發(fā)展。繪本能用圖畫(huà)抓住兒童的注意力，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究結(jié)果。兒童在閱讀繪本中體驗(yàn)到審美的快樂(lè)，同時(shí)欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力也能得到提高，讓孩子終身受益。教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，兒童閱讀能力的培養(yǎng)影響著兒童的一生。他們通過(guò)對(duì)繪本的剖析，認(rèn)為繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式之一。五、研究?jī)?nèi)容及研究方法（一）研究?jī)?nèi)容本文的研究主要從三個(gè)方面進(jìn)行：1、對(duì)中班幼兒的分享與合作行為現(xiàn)狀進(jìn)行了解2、在中班幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本教學(xué)的方式對(duì)分享與合作行為培養(yǎng)的影響3、提出促進(jìn)中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的繪本教學(xué)的教育建議（二）研究過(guò)程與方法1、研究對(duì)象的確定與幼兒園老師及家長(zhǎng)溝通合作，給她們重新進(jìn)行角色定位，讓她們成為幼兒閱讀的協(xié)助者及幼兒閱讀與幼兒分享與合作行為的研究者。2、研究過(guò)程開(kāi)展繪本閱讀教育活動(dòng)前,教師有一段集中進(jìn)行繪本理論學(xué)習(xí)和繪本作品閱讀的時(shí)間。行動(dòng)研究指向的是實(shí)際的教育活動(dòng)情境,在研究過(guò)程中,教師要對(duì)自己的教育行為反思，在實(shí)踐中嘗試怎樣學(xué)以致用，積極參與活動(dòng)自評(píng)與他評(píng),寫(xiě)下閱讀心得體會(huì)、活動(dòng)反思等內(nèi)容的教育手記。根據(jù)與老師建議給家長(zhǎng)下發(fā)繪本，并同樣要求家長(zhǎng)有一段集中進(jìn)行繪本理論學(xué)習(xí)和繪本作品閱讀的時(shí)間。要求家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好安排合適的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀給予協(xié)助與配合，并有意制造相同情境引領(lǐng)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)正能量的中心意思。學(xué)習(xí)效果得到家長(zhǎng)們的肯定，開(kāi)始積極與老師配合并提出自主看法，提出了給自己孩子按興趣愛(ài)好方面的應(yīng)材施教的繪本來(lái)培養(yǎng)自己孩子的特長(zhǎng)，老師也響應(yīng)了家長(zhǎng)的要求，在孩子們集體閱讀繪本的同時(shí)，給每個(gè)人也單獨(dú)下發(fā)了配合孩子們喜好的繪本，并悉心指導(dǎo)。走入研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、組織激發(fā)幼兒的閱讀興趣,發(fā)揮幼兒的主體性的活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中老師主要作為幼兒閱讀的協(xié)助者和榜樣，留給幼兒充分的閱讀時(shí)間和自由的表達(dá)空間。肯定或者質(zhì)疑幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的解讀、對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒讀懂畫(huà)面、理解故事內(nèi)容。預(yù)設(shè)一些框架式問(wèn)題，盡量引導(dǎo)幼兒提問(wèn)。設(shè)置閱讀討論和兒童表演創(chuàng)造環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)時(shí)營(yíng)造寬松自由的氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言,適時(shí)參與幼兒的談?wù)?與幼兒分享自己的閱讀體會(huì)。表演環(huán)節(jié)上成為幼兒的閱讀榜樣，為幼兒展示怎樣通過(guò)朗讀、肢體動(dòng)作、表情來(lái)詮釋作品上的畫(huà)面，怎樣運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)方式來(lái)表達(dá)閱讀感受。教師對(duì)自身的正確定位也讓教師深知,幼兒在閱讀中的每一個(gè)表現(xiàn)、每一點(diǎn)進(jìn)步都彌足珍貴。4、交流訪談訪談員：本人訪談對(duì)象：陳老師訪談主要內(nèi)容：我：陳老師，請(qǐng)問(wèn)您之前的教學(xué)過(guò)程中有經(jīng)常運(yùn)用繪本教學(xué)嗎？陳老師：有使用過(guò)，但是沒(méi)有像這樣這么系統(tǒng)的教學(xué)，就是比較隨意的帶領(lǐng)孩子們一起閱讀而已我：那請(qǐng)問(wèn)您對(duì)繪本教學(xué)是什么樣的看法呢？陳老師：我覺(jué)得繪本教學(xué)意外的尤為有效，小朋友們注意力被極大的吸引，課堂都不需要我們經(jīng)常維護(hù)。我：那您采用繪本教學(xué)后，小朋友們的學(xué)習(xí)效果如何？陳老師：我覺(jué)得繪本的敘述方式在小朋友間有極好的反響，小朋友的積極性，活躍度也大大提高了，甚至在課下都會(huì)相互討論繪本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)交流訪談和詢(xún)問(wèn)，大部分教師都和陳老師一樣認(rèn)為繪本是有價(jià)值的，覺(jué)得繪本最重要的價(jià)值在于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的趣味性，隨后依次是開(kāi)放的思維、蘊(yùn)含的情感和畫(huà)面的精美。且通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)由于幼兒對(duì)繪本課非常感興趣，因此紀(jì)律較好，教師不需要經(jīng)常維持秋序。在繪本教學(xué)常用的形式中，主要是以師生共讀的形式開(kāi)展的，沒(méi)有單純以教師講讀的形式來(lái)上課的。繪本教學(xué)教學(xué)的方式還是以師生互動(dòng)為主，并且課程開(kāi)展的方式多樣，能夠很好的吸引學(xué)生的興趣。5、資料收集本問(wèn)主要采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、文本分析法等研究方法。1）觀察法：采用觀察量表對(duì)幼兒分享與合作行為進(jìn)行觀察記錄。主要在繪本課程進(jìn)行之中對(duì)幼兒各方面的態(tài)度、反應(yīng)、動(dòng)作的觀察，以及繪本課程進(jìn)行之后對(duì)幼兒一日生活、學(xué)習(xí)及活動(dòng)的觀察，觀察的重點(diǎn)在于繪本是否促進(jìn)幼兒的分享與合作行為的發(fā)展。2）訪談、實(shí)驗(yàn)法：對(duì)幼兒園的中班教師、家長(zhǎng)以及繪本閱讀教育機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行訪談以了解教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)、繪本教學(xué)的開(kāi)展、繪本類(lèi)型的選擇、幼兒的表現(xiàn)、繪本教學(xué)如何對(duì)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生影響等等。本研究對(duì)象為幼兒園中班，試驗(yàn)時(shí)間：10周，實(shí)驗(yàn)方式：繪本教學(xué)。3）文獻(xiàn)法：本研究是在查閱了大量關(guān)于繪本閱讀以及幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行整理和篩選，選取權(quán)威文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)査閱關(guān)于幼兒分享與合作行為發(fā)展和繪本教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)分析，為本研究的順利進(jìn)行提供充足的理論基礎(chǔ)。4）文本分析法：本研究中的文本分析主要是指對(duì)繪本中蘊(yùn)含的親社會(huì)行為的分析。筆者對(duì)研究中涉及的社會(huì)主題繪本所蘊(yùn)含的親社會(huì)品質(zhì)進(jìn)行了分析，并整理出了其中有利于幼兒分享與合作行為發(fā)展的內(nèi)容。6、資料分析本研究在多種研究方法的支撐下的同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)事件的跟蹤和記錄。在事后整理事件過(guò)程和事件結(jié)果導(dǎo)向，以事前培訓(xùn)、事件現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄、事后結(jié)果導(dǎo)向總結(jié)等綜合依據(jù)來(lái)分析繪本閱讀對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響進(jìn)和作用。經(jīng)過(guò)對(duì)教師繪本教學(xué)時(shí)的室內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)情況的觀察，結(jié)得出下表：觀察對(duì)象時(shí)間繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容教師教學(xué)方式學(xué)生反映課后考核考核結(jié)果中班二班幼兒早上11點(diǎn)三個(gè)小和尚挑水喝的故事溫和、有耐心，帶領(lǐng)孩子們先看圖分析后面講解繪本內(nèi)容課堂活躍，學(xué)生積極性高老師安排了同學(xué)A去幫忙老師把掃把、垃圾鏟、拖把拿過(guò)來(lái)因?yàn)闁|西較多，同學(xué)A喊了同學(xué)B、C一起幫忙拿，而同學(xué)B、C都表現(xiàn)出非常愿意考核結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)會(huì)了繪本的核心內(nèi)容：合作中班一班幼兒下午2點(diǎn)小花和小雨分享的故事陳老師和于老師一起講解并扮演繪本角色課堂氛圍熱烈老師在教學(xué)前已與家長(zhǎng)溝通給各自家小朋友準(zhǔn)備小甜點(diǎn)帶來(lái)學(xué)校老師宣布到了甜點(diǎn)時(shí)間，同學(xué)們拿出小零食之后，紛紛與其他小朋友交換零食，大部分小朋友都學(xué)會(huì)了分享。考核結(jié)果優(yōu)秀中班二班下午兩點(diǎn)孔融讓梨的故事于老師找了兩個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的小朋友演繹繪本角色小朋友們興致勃勃表演結(jié)束后，老師提出問(wèn)題：兩個(gè)調(diào)皮的小朋友都表現(xiàn)得很好，但是老師的小紅花只剩一張了幼兒E、D都表現(xiàn)得很想要，但是老師提示問(wèn)剛剛繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，幼兒E、D否表示愿意禮讓?zhuān)變篋表示后面老師補(bǔ)給他們就行，考核結(jié)果：良好表1觀察記錄表：六、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行繪本閱讀教育實(shí)驗(yàn)前、后中班幼兒在分享與合作行為發(fā)展上有明顯的促進(jìn)作用。繪本閱讀不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力的提高有著很大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，幼兒能夠通過(guò)繪本內(nèi)容培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)和社會(huì)行為，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。在社會(huì)領(lǐng)域加入繪本教學(xué)的活動(dòng)能夠使幼兒明確自我的概念，并對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，提升其意識(shí)形態(tài)的發(fā)展，并與人之間形成積極和良好的友誼，増加同伴之間的互動(dòng)，從而能夠在圖同伴的交流交往中對(duì)沖突進(jìn)巧正確認(rèn)識(shí)和解決，建立良好的人際關(guān)系。除此之外，還有利于使幼兒形成分享、幫助、合作等一系列的親社會(huì)行為。在4-5歲，是幼兒自我自身能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，一般幼兒在該階段進(jìn)行中班學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展的能力培養(yǎng)是十分必要的。而以往研究并沒(méi)有過(guò)多記錄培養(yǎng)的方法，故本文以中班幼兒為研究對(duì)象，利用繪本教學(xué)作為教育媒介，探討繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒在分享與合作行為發(fā)展能力的培養(yǎng)上的有效性。研究同時(shí)得出了一致的結(jié)果：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將繪本貫徹到該過(guò)程能夠豐富幼兒學(xué)習(xí)的詞匯，進(jìn)一步提高其日語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解的能力。特別是在語(yǔ)言上發(fā)展緩慢或有障礙的兒童來(lái)說(shuō)，更加具有時(shí)效性。另外，研究發(fā)現(xiàn)普遍家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)主題繪本不夠重視，雖然大部分家長(zhǎng)己經(jīng)意識(shí)到了繪本在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為方面的價(jià)值，也看到了孩子通過(guò)社會(huì)主題繪本閱讀，在親社會(huì)方面的改變，但是在賄買(mǎi)繪本時(shí)，樂(lè)于購(gòu)買(mǎi)社會(huì)主題繪本的家長(zhǎng)并不多。家長(zhǎng)還不夠重視社會(huì)主題繪本對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的作用。而這化與幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系不夠充分。不同幼兒毎周在家中閱讀社會(huì)主題繪本的次數(shù)差異較大。毎周閱讀次數(shù)越多，則孩子的親社會(huì)水平也越離。幼兒間的差異較大，這化導(dǎo)致了幼兒間親社會(huì)行為水平間的差異。班幼兒的年齡較小，又缺乏自控能力，一般需要家長(zhǎng)陪同閱讀，當(dāng)家長(zhǎng)工作時(shí)間相差大，陪伴幼兒時(shí)間少時(shí)，幼兒間閥讀次數(shù)的差異自然便產(chǎn)生了。（二）研究建議1、需要教師細(xì)心、仔細(xì)耐心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在親社會(huì)性上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)繪本進(jìn)行分析使用，從而根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)選擇最適合主題繪本來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。2、建議教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通幼兒在家中是單獨(dú)教養(yǎng)的環(huán)境，在幼兒園是集體教養(yǎng)環(huán)境，不同的環(huán)境幼兒可能也會(huì)有不同的行為模式，教師的細(xì)心觀察即時(shí)記錄互相交流都只能發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園中分享與合作行為上的部分問(wèn)題，而幼兒在家中的表現(xiàn)就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行積極地及時(shí)的溝通，在幼兒入園和離園時(shí)間，可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)下幼兒在家中同伴分享與合作行為上的情況，以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒親社會(huì)性上存在那些考慮。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)提供的信息進(jìn)行整理，選擇合適的繪本。3、根據(jù)幼兒在思維、想象、注意、記憶等方面的特點(diǎn)選擇繪本以中班為例，中班的思維發(fā)展處于具體形象思維階段，因此教師在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地選擇一些畫(huà)面感強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了的繪本故事。中班幼兒想象具有復(fù)制特點(diǎn)和模仿特點(diǎn)，感知覺(jué)和記憶仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，呈現(xiàn)過(guò)多的知識(shí)很容易讓幼兒混淆并產(chǎn)生混亂感，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)選擇一些字?jǐn)?shù)較少敘述性強(qiáng)的繪本，這樣幼兒能夠更好地理解繪本的主題，更好的內(nèi)化為行動(dòng)?？紤]中班幼兒的注意力時(shí)間的較短和記憶力較弱的因素，教師在選擇繪本時(shí)一定要注意所選的繪本不要過(guò)長(zhǎng)。4、繪本選擇應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活教師可以對(duì)幼兒講“昨天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間我看到松松小朋友在和萌萌小朋友一起吃自己帶過(guò)來(lái)的壽司呢，這個(gè)周末，我們預(yù)計(jì)還會(huì)去春游，到時(shí)候也會(huì)玩游戲，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)”。將故事中的情節(jié)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更貼近幼兒。5、繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的策略根據(jù)繪本的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用一下策略，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖片來(lái)了解故事情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“你看到了什么”“他們發(fā)生了什么事”來(lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖片來(lái)了解故事情節(jié)，并通過(guò)提問(wèn)“看看小一步的動(dòng)作，你覺(jué)得他是怎么做的呢”來(lái)強(qiáng)化繪本教學(xué)的積極策略，減少消極策略。在活動(dòng)過(guò)程中，尊重幼兒，以平等、分享的方式與幼兒進(jìn)行溝通。教師也要對(duì)幼兒提問(wèn)的問(wèn)題積極反饋。要與幼兒共同分享繪本中出現(xiàn)的積極的精神思想，樹(shù)立不止是教師可以向幼兒提出問(wèn)題而幼兒也可以對(duì)教師提出問(wèn)題的理念。多引導(dǎo)幼兒合作配合，一起學(xué)習(xí)閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒分享積極主動(dòng)的分享自己的感受、心得體會(huì)。在進(jìn)行《城里最漂亮的巨人》同伴交往主題繪本教學(xué)中，一個(gè)幼兒?jiǎn)柦處煛澳悄銜?huì)怎么做呢”教師微笑地回應(yīng)“如果是我，我猜我會(huì)和他一起過(guò)去吧，其他小朋友呢，你會(huì)怎么做？”教師的積極回應(yīng)，可以提高幼兒參與閱讀的興趣，帶動(dòng)幼兒積極的思考、想象。6、家長(zhǎng)應(yīng)重視關(guān)注幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況在幼兒在家時(shí)給幼兒定制合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并陪伴在側(cè)，與幼兒良性溝通學(xué)習(xí)，陪伴他們一同成長(zhǎng)。重視購(gòu)選適合幼兒的繪本，應(yīng)合情合理，因地制宜。（三）、本研究的不足之處1、研究范圍較小，缺乏普遍性本研究雖然進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐及總結(jié)，但是仍然存在奢很多不足的地方。硏究中只選取了武漢市某私立幼兒園兩個(gè)中班的幼兒為研究對(duì)象，研究的范圍比較小，缺乏普遍性，以后的研究中可以嘗試擴(kuò)大范圍，探討繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒分享與合作行為發(fā)展的普遍性效果。2、研究工具單一，存在主觀性因素在研究中主要是利用少量繪本資源給老師、家長(zhǎng)教學(xué)，且結(jié)果評(píng)定主要由老師的訪談與家長(zhǎng)在幼兒的生活上大致觀察總結(jié)而來(lái)，送種主觀因素存在會(huì)影響研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在以后的研究中可以采用多種研究工具相結(jié)合，這樣能夠更加客觀的反應(yīng)幼兒的自我控制能力發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)驗(yàn)時(shí)間有局限，無(wú)法完成后續(xù)研究另外由于時(shí)間與條件的限制，本研究只進(jìn)行了10周的活動(dòng)，沒(méi)有后續(xù)活動(dòng)的研究，幼兒自的分享與合作行為發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需耍經(jīng)歷一個(gè)從外到內(nèi)的過(guò)程，在未來(lái)可以繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)后續(xù)活動(dòng)研究，探討繪本教學(xué)對(duì)幼兒分享與合作行為發(fā)展促進(jìn)的持續(xù)性作用。參考文獻(xiàn)：[1]張佳.兒童繪本閱讀推廣工作初探[J].圖書(shū)館工作與研究,2012(8):116-118.[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.[3]吳薇.幼兒合作分享行為的個(gè)案研究[J].新課程學(xué)習(xí):上,2011(5).[4]董艷熙.如何培養(yǎng)幼兒分享與合作意識(shí)[J].考試周刊,2010(15):236-237.[5]李雙蓓.幼兒園繪本閱讀促進(jìn)幼兒美育發(fā)展策略的研究——根植于生活品閱讀[J].新課程·上旬,2017(1).[6]丁蘭.繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略研究[J].成才之路,2017(15):24-24.[7]羅雪芳.繪本閱讀促進(jìn)幼兒多元發(fā)展[J].科普童話(huà):新課堂,2017(8X).[8]鄭曉紅,單志華.以繪本為載體,促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智,2010(31):270-271.[9]