高中物理課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

1、高中物理課堂教學(xué)的兩個(gè)策略目前，在物理課堂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地註重瞭認(rèn)知方面的傳授，忽視瞭教師自身的 情感投入。常表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn) 貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素。致使課堂教學(xué)顯 得幹澀、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得 不到良好發(fā)揮。第二，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，隻註重機(jī)械地對(duì) 物理學(xué)理論的表述和應(yīng)用，忽視瞭對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與探索、觀倉(cāng)思維、討論等各種有意義的活動(dòng)之中，缺乏應(yīng)用知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，智力 和能力得

2、不到充分的發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不強(qiáng)。為瞭處理和解 決好上述問(wèn)題，在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途 徑時(shí)，必須對(duì)以下兩個(gè)策略引起高度的重視。一、註重物理課堂教學(xué)中的情感因素(1 )課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由於種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地 走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情 緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙瞭新信息的輸入。而當(dāng)教 師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切, 快樂(lè)之情油然而生。以教師自己快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入(2)教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始

3、終是飽滿和振奮的。唯有這樣,才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之 充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育傢第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這 種情緒狀態(tài)的重要性。他指出我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在於傳 授本領(lǐng)，而在於激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎麼能激 勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎麼能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神, 怎麼能鼓舞人呢？隻有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣隻能從死氣而 來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣於蓬勃的生氣。”這位偉大的教 育傢的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐 步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不象初中生那樣活躍、主動(dòng)地 參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)

4、 生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué) 習(xí)效率的必要條件二、註重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育仁 物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容物理學(xué)的研究主要是以觀察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象, 運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上 升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有： 學(xué)會(huì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同 時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等2、物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次(1 )科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀 器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀察往往能透

5、過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)； 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中, 也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較 法、等效法、逐差法、外推法等(2)科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維,通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最後上升到思維的三個(gè)形 式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納 推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力(3)科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)較高的層次?？v觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思 想滲透於很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型 法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問(wèn)題方法中最重要的一種科學(xué)

6、方法3、物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑(1 )結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同 類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀事物的共 同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因?yàn)槊恳晃锢砀拍?的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用 物理科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問(wèn)題一觀察實(shí)驗(yàn)-分析、比較、抽象、概括、演繹一形成物理概念(2 )結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然 反映，是構(gòu)成物理大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)。和物理概念教學(xué)一樣, 在探索、總結(jié)物理規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。即教會(huì)學(xué)kj生：提出問(wèn)題一觀察實(shí)驗(yàn)-歸納、演繹一物理規(guī)律；已有概念 和規(guī)律一建立假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-物理規(guī)律；已有概念和規(guī)律一數(shù) 學(xué)或邏輯推理-得出物理規(guī)律(3 )結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育。中學(xué)物理教材涉及到幾十位物理學(xué)傢，他們?nèi)〉脗ゴ蟪删偷倪^(guò)程中，