高中生物學(xué)概念的教學(xué)策略

1、高中生物學(xué)概念的教學(xué)策略潮州市潮安縣古巷中學(xué)教師謝桂環(huán)高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知 識(shí)、理解基本理論、掌握基本技能的基石，成功的概念教學(xué)，可 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使得整個(gè) 教學(xué)過程得到事半功倍的作用。在新課程改革中，許多教師往往 把精力集中在現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新上，忽略了生物學(xué) 概念的教學(xué)研究。而學(xué)生也因生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)枯燥無味而沒有 掌握概念的要領(lǐng)，出現(xiàn)“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概 念理解錯(cuò)誤”等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列 判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。概念教學(xué) 主要在課堂，提高概念教學(xué)

2、的有效性，關(guān)鍵是如何有機(jī)地將概念 呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概 念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。因此，教 師必須采取一些行之有效的教學(xué)策略，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地 理解概念，掌握概念，智力得以發(fā)展。一. 抓住關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，教材中對(duì)概念的表 述，語(yǔ)言都具有簡(jiǎn)練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且表意也十分準(zhǔn)確、 完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)著 重引導(dǎo)學(xué)生分析概念的語(yǔ)句，找出概念的要素，才能使學(xué)生明確 概念的內(nèi)涵和外延，為正確使用概念，準(zhǔn)確進(jìn)行推理判斷奠定基礎(chǔ)。具體方法是在總體上理解概念文句意義的基礎(chǔ)上

3、，先從語(yǔ)法 上分析其句子結(jié)構(gòu),找出并明確中心詞和修飾成分，然后再深入 地推敲咀嚼、分析理解這些關(guān)鍵字詞在概念中的確切含義，并要 “打破沙鍋問到底”，從而達(dá)到“知其然，更知其所以然”準(zhǔn)確 地理解概念。例如同源染色體的概念是這樣敘述的：“配對(duì)的兩條染色體, 形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方”。通過句 子結(jié)構(gòu)的分析，明顯可以看出：“兩條染色體”是概念的中心詞, “配對(duì)的”、“形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母 方”是中心詞的修飾成分，其中“兩條染色體”、“形狀和大小”、 “一般”、“相同”、“來自”是概念的關(guān)鍵詞，它們?cè)诟拍钪械?確切含義如下：(1) “兩條染色體”：二倍體生

4、物中“同源”染色體指的是 是二條。(2) “配對(duì)的”：這是指這二條染色體在減數(shù)分裂過程中“能 夠配對(duì)”，而不是“一定要配對(duì)”。(3) “形狀和大小一般相同”：這里所說的“形狀和大小” 指的是染色體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、著絲點(diǎn)的相對(duì)位置等相同，而且這 種“相同”是在“一般情況下”的，特殊情況下可以不同(如男 性體細(xì)胞中的性染色體x和y )。(4) “一條來自父方，一條來自母方”：由于受精卵中的染 色體一半來自精子(父方)，另一半來自卵細(xì)胞(母方)，雄性體細(xì)胞中除x和y不同形外，其它在形狀和大小上兩兩相同的二條 染色體，一條來自精子，另一條來自卵細(xì)胞，而體細(xì)胞是由受精 卵經(jīng)有絲分裂產(chǎn)生的，即體細(xì)胞中染色體

5、的來源與受精卵一樣, 形狀和大小相同且來源不同的二條染色體就是一對(duì)同源染色體。 而著絲點(diǎn)斷裂產(chǎn)生的二條染色體，雖然形狀和大小相同，但只來 自一方，這樣的二條染色體就不能稱同源染色體。因此，能稱為 同源染色體的二條染色體，必須同時(shí)具備“形狀和大小一般相同” 和“一條來自父方，一條來自母方”二個(gè)必要條件。經(jīng)過這樣的 句子成分劃分，學(xué)生可以徹底明確概念、理解概念，掃清判斷推 理上的障礙，更重要的是掌握概念的學(xué)習(xí)方法。二. 聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，豁然開朗概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會(huì)有 一定的難度，學(xué)生正確理解和掌握概念必須有豐富的、典型的、 準(zhǔn)確的感性材料。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于聯(lián)系

6、學(xué)生的日常 生活，舉出學(xué)生熟悉的具體事例；或設(shè)計(jì)提供一定的輔助教具， 如模型、標(biāo)本、圖像等，直觀形象地把生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能 顯示出來；或可以通過演示、實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段，把一些抽象 的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來；或者聯(lián)系相關(guān)的結(jié)構(gòu)生理, 廣泛聯(lián)系拓展延伸，逐步引入概念，學(xué)生由此獲得豐富的感性認(rèn) 識(shí)后，再進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，最后領(lǐng)會(huì)其深 刻含義，形成科學(xué)的話概念。"紅細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”雖然也都可以很好地幫助學(xué)生理 解滲透作用這個(gè)概念，但為了學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確地理解滲透作用 這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。在學(xué)習(xí)概念之前，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生利 用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即利用鮮嫩

7、的馬鈴薯塊莖做下面2個(gè)小 實(shí)驗(yàn)，理解滲透作用的內(nèi)涵和外延：將鮮嫩的馬鈴薯塊莖分 別放在濃鹽水、清水中，一段時(shí)間之后測(cè)量長(zhǎng)度，理解滲透作用 的內(nèi)涵；將鮮嫩的馬鈴薯塊莖分別放在一系列濃度梯度的鹽 溶液中，一段時(shí)間之后測(cè)量長(zhǎng)度，通過與實(shí)驗(yàn)前比較，找到馬鈴 薯細(xì)胞液濃度的范同，從而理解滲透作用的外延。教師引導(dǎo)學(xué)生 以課本概念為實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。這是學(xué)生理解生命本質(zhì)的一個(gè)很好 的途徑，同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和理解分析問題的能 力。三. 注重異同比較，融會(huì)貫通在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在 模糊不清的印象，如原生質(zhì)層與原生

8、質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的區(qū)別、適應(yīng)性 與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼 吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等。這些概念一直是教學(xué) 的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過程中, 我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以 期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好這些概念 的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明 確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū) 分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。例3在高中生物“染色體數(shù)目的變異"一節(jié)的教學(xué)中， 在學(xué)習(xí)二倍體、多倍體和

9、單倍體的概念時(shí)，主要運(yùn)用圖表來構(gòu)建 并突出二倍體與多倍體、單倍體生物的比較(見下表)。名稱體細(xì)胞染色 體組數(shù)目形成原因舉例特點(diǎn)二倍體2個(gè)受精卵發(fā)育而 來果蠅三倍體3個(gè)配子中染色體 數(shù)目加倍香蕉(1)器官 增大；(2 ) 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 增多四倍體4個(gè)體細(xì)胞中染色 體數(shù)目加倍馬鈴薯多倍體3個(gè)紡錘體異常八倍體小 麥單倍體1個(gè)或多 個(gè)，與本物 種配子染色 體組數(shù)一致單性生殖雄蜂、花 粉發(fā)育的 馬鈴薯(1)生命 力弱；(2 ) 高度不育在教師與學(xué)生合作完成圖表的過程中，學(xué)生不僅對(duì)二倍體，多倍體和單倍體概念了然于胸，而且對(duì)容易模糊的單倍體的“單"的含義：不是指染色體的個(gè)數(shù)，而是指單性生殖以及二倍體、

10、單 倍體及多倍體生物概念中的“幾倍體”強(qiáng)調(diào)的是體細(xì)胞中的染色 體組的數(shù)目，而配子不能稱之為“幾倍體”等知識(shí)點(diǎn)有了明確的 認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分二倍體、單倍體、多倍體的特點(diǎn)。通過圖表學(xué)習(xí) 生物學(xué)概念，濃縮了知識(shí)點(diǎn)，并在運(yùn)用概念時(shí)用圖像喚起了有效 信息的提取，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四. 構(gòu)建概念圖，成竹在胸建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識(shí)，并理解其意 義，將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí) 質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合 和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實(shí)現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的 各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示 或流程，也可以是

11、將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概 念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念 網(wǎng)絡(luò)。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，不但能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容，使抽象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視 化，而且?guī)椭鷮W(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳 理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行 全面鞏固。如在人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為 中心的概念圖（如下圖）:這樣，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相 互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán) 境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感 性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、