高年級(jí)閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略

1、高年級(jí)閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略策略一、課前自讀，促學(xué)生多形式探究1. 背最資料探究課前探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，更確切地應(yīng)稱為“預(yù)學(xué)”。顧名思義, 就是預(yù)先的自主探究活動(dòng)。它決定了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嘗試性，創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)能力，自主地獲取知識(shí)的有效途徑，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要環(huán)節(jié)。 閱讀教材中，不少文章都有特殊的寫作背景，像匆匆、我的伯父魯迅先生、 小音樂家揚(yáng)科、草船借箭等，學(xué)牛在課前通過自學(xué)，收集整理信息資料, 對(duì)文本的作者，寫作吋代背景、寫作風(fēng)格，人物性格等進(jìn)行探究，可以起到投石 問路，激情引趣的作用，在此環(huán)節(jié)屮要求學(xué)生做到三點(diǎn)：任務(wù)具體，目標(biāo)明確， 形式多樣。2. 生字新詞

2、、內(nèi)容大意探究牛字詞是閱讀的障礙，高明的老師會(huì)在課堂上教會(huì)學(xué)牛牛字詞的學(xué)習(xí)方法， 促其掃清障礙，如聯(lián)想記憶法，換偏旁法，猜謎法等。而課前學(xué)生預(yù)習(xí)就是這些 學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)運(yùn)用，以掌握生字的音、形、義，并對(duì)課文“掃讀”，自行掃除 閱讀理解的障礙，以達(dá)到課標(biāo)中的“正確、流利、有感情地朗讀課文，能理解課 文的主要內(nèi)容的要求。預(yù)習(xí)中對(duì)文章的內(nèi)容大意有了初步的了解，就會(huì)產(chǎn)生 進(jìn)一步具體、深入學(xué)習(xí)木課的強(qiáng)烈愿望，迫切地等待老師的指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)情緒達(dá) 到了“憤” t非”狀態(tài)，這無形中為課堂教學(xué)做了最佳的心理準(zhǔn)備。老師在課堂 上就有可能把精力放在“刀刃”上，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，避免無謂的重復(fù), 摒棄無意義的細(xì)

3、枝末節(jié)，大大提高課堂的效率。3. 質(zhì)疑問難探究探究精神首先表現(xiàn)為探究意識(shí)和創(chuàng)新心向。心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)是一種求 是求佳的意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇心、想象力，求知欲，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困 難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。而學(xué)生只有在“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán) 境下，創(chuàng)造力才能得到發(fā)展和表現(xiàn)。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生最為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，俗 話說得好：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥性趯捤?、活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 里，學(xué)生的思維、情感、觀察力、想象力、創(chuàng)造力才能活躍，創(chuàng)新才能才得以凸 現(xiàn)，逐漸形成“無疑不成課”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但每節(jié)課都讓學(xué)生質(zhì)疑問難是不現(xiàn)實(shí) 的。而把探究的時(shí)間挪到課前，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)

4、起了學(xué)生的積極性, 激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，師生，生生就有 更多時(shí)間交往互動(dòng)，把探究深化，并讓學(xué)生在互動(dòng)中梳理、調(diào)整、修復(fù)自己思維, 訓(xùn)練與發(fā)展同學(xué)的聽話、說話能力，與課前探究相呼應(yīng)，能提高教學(xué)的效率，教 學(xué)效果也較明顯。策略二、課堂導(dǎo)學(xué)，接受與探究相結(jié)合1導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生接受a、抓準(zhǔn)“講點(diǎn)”導(dǎo)的目的在于講授必要的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)探究知 識(shí)。究競(jìng)哪些內(nèi)容要講呢?我國(guó)當(dāng)代語言學(xué)家呂叔湘先牛曾總結(jié)過：“難字難詞 要解釋，不明顯的組織層次或是中心思想要講，作者是個(gè)怎樣的人要講，課文的 寫作背景如果沒有說明，也需要說明幾句，超過這個(gè)限度就是多余的”。當(dāng)

5、然如 果學(xué)生能解決的問題，就不必再說了。但如果學(xué)生不能了解的，老師完全沒有必 要顧弄玄虛，拐彎抹角讓學(xué)生去探究?，F(xiàn)在教學(xué)提倡簡(jiǎn)約，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化, 善于取舍把課文變“薄”，騰出時(shí)間加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。而后把課文變“厚”， 胸懷大“語文觀”，加強(qiáng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對(duì)教材的處理就要善于抓“文眼”， 適時(shí)適量適當(dāng)?shù)刈髦v解，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，點(diǎn)到為止，避免超過學(xué)生的理解與掌 握的范圍。b、巧設(shè)“導(dǎo)點(diǎn)”同樣的引導(dǎo)，有的教師講解時(shí)會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)牛，有的教師上起來卻索 然無味?？梢姟爸v”需要技巧，“導(dǎo)”需要藝術(shù)。我們要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 興趣熱點(diǎn)，問題焦點(diǎn)等，通過富有魅力的“師化”語言，活潑有效的

6、形式傳遞給 孩子，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，既獲得的知識(shí)，得到享受，又有所思考，有所領(lǐng)悟， 學(xué)得扎實(shí)有效。為此要讓學(xué)生在課堂中做到四有：有濃厚的興趣，有獨(dú)到的見解, 有主動(dòng)地讀書，有成功的體驗(yàn)，這樣課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園。課堂中導(dǎo)學(xué)，是 師生信息交流互動(dòng)的過程。單一的說教、講解顯然不符合學(xué)生的年齡特與認(rèn)知規(guī) 律。這就需要老師從學(xué)生的角度，文本的特點(diǎn)，訓(xùn)練的需要，自身的情況入手， 采用多形式的互動(dòng)交流手段，如創(chuàng)設(shè)情景，多媒體展示，學(xué)生合作交流等，加強(qiáng) 信息的流通性，可感性，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。例如，一位老師執(zhí)教匆匆一課時(shí)是這樣開頭的：“同學(xué)們，這節(jié)是語文 課，可是老師卻想問大家兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。第一個(gè)問題

7、是沉默一分鐘后）剛才, 我們大概沉默了多長(zhǎng)時(shí)間？”生：“大約有一分鐘吧！ ”師：“此時(shí)，一分鐘時(shí)間 從我們身邊溜走了，想留也留不住。第二個(gè)問題是你們算算，你們走過多少日子？” 生1： “四千多個(gè)h子。”生2： “我走過五千多個(gè)h子。”師：“面對(duì)悄然流 逝的時(shí)光，你們有何感受？”“面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，現(xiàn)代著名作家朱自清 先生感慨萬千，寫下了膾炙人口的散文匆匆。（板書：匆匆）請(qǐng)大家一齊讀課 題?！边@位老師導(dǎo)得多巧啊!緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時(shí)間變成學(xué) 生可感的具體、形象的事物來講解，啟動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，引領(lǐng)學(xué)生去探究，去 學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入孩子怎么會(huì)不被吸引呢？c、扎實(shí)“練點(diǎn)”語文教學(xué)的

8、根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用 祖國(guó)語言文字的能力。閱讀教學(xué)離開聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練就如無本之木， 無源之水。小學(xué)生不善于抽象思維，對(duì)他們進(jìn)行語言教學(xué)，主要靠學(xué)生感受語言, 領(lǐng)悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。特別是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，不能簡(jiǎn)單化地以詞 解詞，也不要照搬字典中的解釋。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系他自己的生活經(jīng)歷、 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，這就需要扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。2、學(xué)中啟迪學(xué)牛探究a、探究問題要精當(dāng)課堂四十分鐘的時(shí)間何其寶貴，如果泛化探究?jī)?nèi)容，必定導(dǎo)致課堂時(shí)間資源 的浪費(fèi)，影響教學(xué)進(jìn)度，甚至熄滅學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興 趣。語文閱讀中的探究必須有別

9、與其他學(xué)科，要堅(jiān)持姓“語”，要與文本緊密聯(lián) 系。探究的點(diǎn)要抓準(zhǔn)，探究的目的才會(huì)明確，探究的訓(xùn)練才會(huì)取得實(shí)效。一位老 師教學(xué)陶罐與鐵罐時(shí)，竟讓學(xué)生分組探究“為什么鐵罐會(huì)生銹，而陶罐不會(huì) 生銹？”，課堂“熱鬧” 了近五分鐘，但顯然學(xué)生不可能探究岀什么結(jié)果，因?yàn)?這涉及到物理和化學(xué)問題，靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)絕對(duì)無法解決，這時(shí)的探究無疑是 遠(yuǎn)離文本本意，毫無價(jià)值的。即使個(gè)別學(xué)生有提出這個(gè)問題，老師從保護(hù)學(xué)生的 積極性出發(fā)，可以讓學(xué)牛課后去探究，而非在課堂上。教育家呂型偉先生就這一 問題曾說過這樣一段話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是 很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和

10、掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。 好事也別走過了頭?！倍硪晃焕蠋熢诮虒W(xué)紀(jì)昌學(xué)射一課時(shí)，從學(xué)生的質(zhì)疑 的眾多題目中篩選“為什么全文很少寫到紀(jì)昌怎么學(xué)習(xí)開弓射箭，大量寫到練習(xí) 眼力?這與其后來成為射箭能手有何關(guān)系？”讓學(xué)牛探究，牽一發(fā)動(dòng)全身，大大激 發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，教師在其中順勢(shì)而導(dǎo)，取得良好的教學(xué)效果。因此，在 開展語文探究性學(xué)習(xí)的過程屮，我們要正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文教學(xué)z間 的關(guān)系。教師要提煉和濃縮教學(xué)語言，精簡(jiǎn)板書，提高提問技巧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探 究的習(xí)慣，確保學(xué)牛有充足的時(shí)問就值得探究的問題進(jìn)行真正的探究。b、探究思路要多向據(jù)心理

11、學(xué)家研究，學(xué)生閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，就閱 讀的心理機(jī)制而言，存在著兩種不同的思維加工方向：“逆分析方向”和“順分 析方向”，這兩種方式常常同時(shí)存在，也就是學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)歷了由文字、思想， 形式、內(nèi)容，外表、內(nèi)里、部分、整體的互換心理過程。“一千個(gè)讀者有一千個(gè) 哈姆雷特”。我們要讓尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)多角度，多形式地進(jìn)行探究。 比如，實(shí)驗(yàn)探究、討論探究、比較探究、互助探究等，學(xué)生會(huì)在探究屮體驗(yàn)自己 獨(dú)特的經(jīng)歷、感受，收獲別人沒有的快樂。c、解疑策略要多樣“讀書百遍，其義自見”，體現(xiàn)出讀在語文教學(xué)中的作用。讀是教學(xué)過程中 最經(jīng)常、最重要的學(xué)習(xí)行為，它既是感知課文的手段，又是一

12、種能力訓(xùn)練的方法。 閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自讀，自悟，在課文屮找答案，找例子，以文為據(jù)，以讀 為本。堅(jiān)持以讀為本的策略，包括初知內(nèi)容的“速讀”，捕捉課文要點(diǎn)的“瀏覽”， 有分清層次的“理讀”，還有“不動(dòng)筆墨不讀書”的“批讀”讓學(xué)生在不斷的讀書過程中尋找到解疑的方法。此外，還有評(píng)價(jià)反饋策略，生生互動(dòng)策略等， 都是從扶到放的過程，也就是把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)臺(tái)的過程，幫助學(xué)生 及時(shí)解決疑難問題，讓學(xué)生舉一反三，歸納出學(xué)法盡量在主動(dòng)“讀，議”中遷移 和運(yùn)用。這樣又把課堂時(shí)問充分地留給學(xué)生，目的是給學(xué)生留下主動(dòng)嘗試的空間, 增強(qiáng)自學(xué)的信心和成功的體驗(yàn)。d、探究結(jié)果求多元既然是探究性學(xué)習(xí)，我們就要充

13、分信任學(xué)牛，讓學(xué)牛敢于嘗試，不怕失敗。 我們不能用成人的眼光來看待學(xué)生探究的結(jié)果。允許學(xué)生“異想天開”給他們自 由思考和做“口口夢(mèng)”的機(jī)會(huì)，許多的奇思妙想就是在此迸發(fā)。課堂上教師要充 當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、參與者，和“拉拉隊(duì)長(zhǎng)”。有些探究的向題不求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一， 但求升華認(rèn)識(shí)，只要不違行科學(xué)，倫理，道德，完全可以把異彩紛呈的結(jié)果交流, 保留。3.導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合精讀的課文，尤其是每一單元前一兩篇課文就可以以導(dǎo)為主，探為輔；每單 元后一兩篇課文，尤其是略讀、自讀的課文因?yàn)閷W(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)了，就可 以以探為主，以導(dǎo)為輔。不同教材，不同學(xué)生，用的方法就要加以整合，合適才 是最佳。接受性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只有雙劍

14、合璧，有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂中才能 發(fā)揮其最大威力，達(dá)成教學(xué)的有效性。比如在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象, 展開聯(lián)想，補(bǔ)充文章中略寫的部分要學(xué)生探究；學(xué)習(xí)文中的某一句話的意思，可 以讓學(xué)生用幾種不同的方式表達(dá)進(jìn)行探究，并評(píng)出最美的，最合適的一兩句；同 一篇文章，允許有不同的分段方法，只要有道理就行，但可以把答案加以比較， 篩選出最佳的給予肯定；允許學(xué)生對(duì)問題有不同的答案，可以保留意見，去調(diào)查, 找資料，用事實(shí)（實(shí)驗(yàn)）來證明等等。像撈鐵牛、曹沖稱象、科利亞的 木匣、詹天佑、赤壁z戰(zhàn)、hi忌賽馬等課文的教學(xué)過程屮，可以 讓學(xué)生探究“我們要向他學(xué)習(xí)什么？”，“有沒有比他更好的辦法？”讓學(xué)生學(xué)習(xí) 他

15、們打破習(xí)慣思維，從不同的角度、方位、側(cè)面來思考問題。老師授課結(jié)束，并 不就意味著教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，學(xué)牛個(gè)體之間有差異，學(xué)生的注意力、理解能 力和記憶能力還處在發(fā)展階段，所教的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難免會(huì)有遺漏、疏忽的地方， 要把教學(xué)任務(wù)完全落實(shí)，我們還應(yīng)該在授課z后夯實(shí)效果，真正讓每一個(gè)學(xué)生都 有收獲，有提高。比如讓學(xué)生總結(jié)今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，說出自己還 有什么不明白，不懂的地方，從學(xué)生的總結(jié)、提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況, 和自身教學(xué)中存在的問題，及時(shí)做出反映：或重復(fù)講解，或啟發(fā)提示，或補(bǔ)充修 正，或鞏固加深，或深入探究等。這樣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)從能扎實(shí)掌握，靈活 運(yùn)用。策略三、課后延伸，

16、促學(xué)生在探究中鞏固和運(yùn)用接受的知識(shí)1.課外閱讀中延伸大量研究表明，課外閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著極其重要的作用。課外 閱讀，學(xué)生無形中將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和形成的能力，很好地遷移運(yùn)用到課外。以 獲取新的知識(shí)，提高新的認(rèn)識(shí)。在積累語言文字的同時(shí)開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶 冶品格，塑造人格，并在探究中鞏固和運(yùn)用接受的知識(shí)，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。2.實(shí)踐活動(dòng)屮延伸兒童的自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌度都較差，我們要敏銳地捕捉各種教 育資源，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、精密性和獨(dú)創(chuàng)性。因此可以通過豐富 多采的語文實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂教學(xué)的成果，逐步使學(xué)牛養(yǎng)成接受與探究的習(xí)慣。 如像凡卡、小珊迪、白楊、小獅子愛爾

17、莎等課文在教學(xué)后可以 讓學(xué)生發(fā)揮想彖進(jìn)行故事續(xù)寫，還可以讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生繼續(xù)辯論；像高 大的皂莢樹、頤和園、草原、桂林山水等學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生仿寫; 學(xué)完陶罐和鐵罐、西門豹后演演課本??；古詩教學(xué)可以讓學(xué)生畫畫、演 演、編編課外的延伸有了明確的目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，擴(kuò)大他們 的思考量，有效地培養(yǎng)思維力，不會(huì)漫無邊際地游離于課堂教學(xué)之外，與原教學(xué) 脫節(jié)。并使之成為以后教學(xué)的切入口，使閱讀教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。我們還可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重語言的“理解、積累、運(yùn)用”，安排 各種語文實(shí)踐活動(dòng)。如課前讓學(xué)生查找有關(guān)的資料；課后摘錄好詞佳句；編輯剪 報(bào)、小報(bào)；轉(zhuǎn)述爸爸、媽媽的故事；成語接龍；歇后語比賽；對(duì)對(duì)子；創(chuàng)作打油 詩；舉辦課本以外的故事會(huì)；班級(jí)的新聞聯(lián)播；成語故事匯報(bào)會(huì)；課文廣告秀等 等。在活動(dòng)屮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)，多樣化