高職高專公共英語精讀課堂口語技能訓(xùn)練策略

1、高職高專公共英語精讀課堂口語技能訓(xùn)練策略分析【摘要】闡述傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式和弊端，提出 在高職高專公共英語精讀課堂上進(jìn)行口語技能訓(xùn)練的策略?！娟P(guān)鍵詞】高職高專 公共英語 精讀課堂 口語技能訓(xùn)練 策 略隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及全球經(jīng)濟(jì)一體 化、科技活動國際化的發(fā)展，全球化交際已成為一股無法抗拒的歷 史潮流，因此，當(dāng)今社會對英語人才的要求越來越高，急需一大批 既懂業(yè)務(wù)又有英語交際能力的人才。筆者在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社會 用人單位(包括高校、科研單位、公司等)關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生英語能力 的看法是：在各技能中，聽說能力被認(rèn)為是最有用處的技能。用人 單位對語言技能重要性的排序

2、是：聽(71.40/0)、讀(64.3%).說 (61%) o用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力普遍感到不滿 意，對口語及寫作能力更為不滿。社會需求的反饋，要求教師認(rèn)清 這一趨勢，加強(qiáng)口語教學(xué)的力度，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的全方位 發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的任務(wù)迫在眉睫。然而, 目前高職高專公共英語課課時非常有限，主要用于精讀課，通常沒 有專門的時間用于口語教學(xué)，口語仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最困難也 是最薄弱的一環(huán)。因此，在有限的精讀課課時內(nèi)進(jìn)行口語訓(xùn)練是勢 在必行的。一、理論依據(jù)語言學(xué)研究成果顯示：語言，之所以先語后言，一是因?yàn)槿魏握Z 言產(chǎn)生吋都是先有口語，后才有文字；二是因?yàn)閶?/p>

3、兒學(xué)語言往往是 先學(xué)說話，再學(xué)認(rèn)字。章振邦先生指出：“有人在評論當(dāng)前我國外 語教學(xué)問題時，把矛頭指向了 '聽說領(lǐng)先'和'交際法。我認(rèn)為 這是批錯了對象。我們中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語，聽說外語的機(jī)會很 少，聽說能力自然地會成為外語習(xí)得中的薄弱壞節(jié)，因而在外語教 學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。從理論上說，任何 一種語言都是有聲語言，從聽說人手教外語更是理所當(dāng)然的事情?！?加拿大學(xué)者swain捉出了 “可理解輸出假設(shè)” (the com-prehensible output hypothesis)理論，指出僅僅依靠可理解 的輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地實(shí)用語言

4、；成功的二語 學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解的輸入，乂需要產(chǎn)出可理解的輸 出；而在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式不同于輸入, 但卻可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用。swain認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者真 正掌握一門外語，必須賦予其正確運(yùn)用語言的機(jī)會，通過寫和說這 種輸出型的語言運(yùn)用手段，給予學(xué)習(xí)者以壓力，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所 學(xué)的知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的積極性，從而使 學(xué)習(xí)者在寫和說的過程屮，實(shí)現(xiàn)可理解輸出，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。 可理解輸出假設(shè)理論明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于 促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言?？衫斫廨敵黾僭O(shè)理論不僅影響人學(xué)本科英語教學(xué)，而且還涉及高 職生、碩士生、

5、博士生以及成人教育的英語教學(xué)。王靈芝、符永道 指出，強(qiáng)化語言輸出是解決“高分低能，啞巴英語”的主耍途徑， 同吋也符合高職教育的特點(diǎn)和要求。因此，在高職高專公共英語精 讀課堂上進(jìn)行口語技能訓(xùn)練是切實(shí)可行的。二、傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式和弊端（一）傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式傳統(tǒng)的高職高專公共英語精讀課的教學(xué)計(jì)劃如下（以21世紀(jì)人學(xué) 實(shí)用英語3教材為例，課吋為每周4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘）：1 課文講解（兩節(jié)課，90分鐘）。步驟如下：導(dǎo)入（10分鐘）；學(xué)生 閱讀（10分鐘）；回答課后問題（15分鐘）；課文講解，包括生詞講 解、段落大意講解、篇章結(jié)構(gòu)講解、語言點(diǎn)講解、難句分析（55分 鐘）

6、。2練習(xí)課（兩節(jié)課，90分鐘）。內(nèi)容如下：課文復(fù)習(xí)（15分鐘）；課 后練習(xí)講解和核對（15分鐘）；語法復(fù)習(xí)和練習(xí)（15分鐘）；作文講 解和修改（25分鐘）；課本配套綜合練習(xí)講解和核對（20分鐘）o（二）弊端及其原因傳統(tǒng)的公共英語精讀課上，往往是教師在講臺上不停地講，而學(xué) 生卻反應(yīng)冷漠。原因如下：長期以來公共英語精讀課沿用的是“以 教師為主”的教學(xué)原則，是輸入式教學(xué)方法。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，致力 于講課內(nèi)容豐富有條理。因此，教師是課堂的主導(dǎo)者，講解占去了 課堂的主要時間，學(xué)生成為語言知識的消極接受者，往往是被動地 閱讀、聽、做筆記，很少有開口說的機(jī)會，課堂上學(xué)生的主動性和 參與性調(diào)動都不夠，沒有給學(xué)生

7、的語言實(shí)踐提供足夠的機(jī)會。多年以來的應(yīng)試教育和教學(xué)觀念使學(xué)生不知不覺地形成了一種意 識，以為學(xué)英語就是做閱讀理解的選擇題、翻譯和作文。這也正是 許多學(xué)生雖然通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試、四六級考試，但仍因口 語能力不過關(guān)而在畢業(yè)求職時頻頻受挫的原因。對中國學(xué)生而言， 不利的語言環(huán)境，落后的教學(xué)觀念，欠妥的學(xué)習(xí)方法，脫離實(shí)際的 教材，往往使口語學(xué)習(xí)事倍功半，收效甚微。由于授課時間有限， 公共英語沒有專門的口語課，因此，如何在有限的精讀課課時內(nèi)訓(xùn) 練學(xué)生的口語技能是高職高專公共英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。三、在高職高專公共英語精讀課堂上進(jìn)行口語技能訓(xùn)練的策略與 成效（一）對傳統(tǒng)的公共英語精讀課教學(xué)計(jì)劃進(jìn)

8、行變革在教學(xué)中，筆者對傳統(tǒng)公共英語精讀課教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了變革，新 舊教學(xué)計(jì)劃對照如表1所示。（二）新計(jì)劃中課文講解的變革和成效1. 增加了 3分鐘的值日報(bào)告。值日報(bào)告是筆者安排給學(xué)生每次課 都進(jìn)行的項(xiàng)目，其內(nèi)容不限，只要求用英語表達(dá)。筆者在實(shí)際教學(xué) 中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的值fi報(bào)告涉及天氣預(yù)報(bào)、學(xué)校新聞、班級活動、幽默 故事、詩朗誦、景點(diǎn)介紹、家鄉(xiāng)介紹、自我介紹等，內(nèi)容非常豐富。 因?yàn)樵谡n前有準(zhǔn)備，口頭表達(dá)的時間也很短，所以學(xué)生有勇氣和信 心把精心準(zhǔn)備的報(bào)告展示給同學(xué)和老師。可以在公眾面前用英語表 達(dá)自己的意思，對學(xué)生來說是一個很大的進(jìn)步和鼓舞。在事后問卷 調(diào)查中，有90%的學(xué)生表示，從最初不敢開口講英語

9、到最終走到臺 前，面對觀眾發(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪 淺。2省去了學(xué)生課堂閱讀課文的時間。課堂時間寶貴，所以筆者強(qiáng) 調(diào)課前預(yù)習(xí)，在課前就要求學(xué)生閱讀新課，找出難點(diǎn)，為上課做充 分的準(zhǔn)備。3課文講解傾向于課文重點(diǎn)講解和答疑。因?yàn)橛芯牡念A(yù)習(xí)，所 以筆者在課文講解時偏重難點(diǎn)分析和給學(xué)生答疑，把學(xué)生被動接受 知識變成了訃學(xué)生主動求知。教師的地位由原來的課堂主導(dǎo)者，變 成指導(dǎo)者和幫助者。4增加了 20分鐘的口語拓展練習(xí)。這一部分主要是開展口語技能 訓(xùn)練，讓學(xué)生有輸出的機(jī)會。形式包括小組討論、口頭陳述、復(fù)述、 生詞造句、簡短演講等。比如，筆者在將21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語3 第五單元課jz

10、l a(a sweet love story)講解完后，結(jié)合課文的內(nèi)容 布置了 3分鐘的口頭表達(dá)任務(wù)，并列出了一些可用的單詞和詞組。 主題：the most moving thing or personinmylife(最讓我感動的人或事)。學(xué)生小組討論5分鐘，然后派 出代表講出來。最后老師和同學(xué)一起評價(jià)，選出當(dāng)日的口語之星， 為優(yōu)勝者的小組加分。同時，筆者根據(jù)每個單元的主題設(shè)計(jì)了相關(guān)的口語拓展練習(xí)。比 如，筆者在21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語3單元2設(shè)計(jì)了 “你認(rèn)為成功 的關(guān)鍵因素是什么”的討論主題，在單元6設(shè)計(jì)了 “在大學(xué)階段我 為將來的職業(yè)生涯需要做什么準(zhǔn)備”的討論主題，在單元8設(shè)計(jì)了“我為環(huán)保能

11、做什么”的討論主題，等等。這些主題和當(dāng)代社會以 及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、將來的求職息息相關(guān)，所以學(xué)生興趣濃厚， 努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)。口語拓展練習(xí)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生在較短的時間內(nèi)組織語言的能力和 表達(dá)能力，也促使精讀教學(xué)取得良好效果。這是因?yàn)椋浩湟?，口語 拓展活動的主題和單元的主題有關(guān)，在口語實(shí)踐中學(xué)生必然會涉及 課堂所講的語言點(diǎn)、生詞、句型等。其二，學(xué)生在口語練習(xí)中容易 出現(xiàn)詞匯少、語法有誤、表達(dá)不流暢的問題，促使學(xué)生想從精讀課 堂、課本、泛讀材料和老師那里學(xué)到更多的知識，找到解決的方法。 正如swain實(shí)驗(yàn)調(diào)查后所作的結(jié)論：“可理解的輸入”在習(xí)得過程 中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展二語

12、水平。如果 學(xué)習(xí)者想使二語既流利乂準(zhǔn)確，不僅需要“可理解的輸入”，更需 要“吋理解的輸出”。輸出在二語學(xué)習(xí)小具有重要作用。除了能提 高學(xué)習(xí)者二語的流利程度外，輸出還能提高學(xué)習(xí)者二語的準(zhǔn)確性。 在交際過程中遇到困難時，學(xué)習(xí)者不得不將自己的語言表達(dá)修改得 更連貫、更準(zhǔn)確。使用目的語表達(dá)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意 自己的語言表達(dá)方式，以便能成功地傳達(dá)想要傳達(dá)的意思。（三）新計(jì)劃中練習(xí)課的變革和成效1縮短了練習(xí)、語法、作文講解和核對的時間，重點(diǎn)在答疑，更 有針對性和實(shí)用性，提高了課堂的效率。2. 增加了 35分鐘的才藝表演。表現(xiàn)形式主要是角色扮演、小品表 演、戲劇表演、辯論、演講等。例如，21卅:紀(jì)

13、大學(xué)實(shí)用英語3 第五單元課文a描述了一對年輕人真摯、純潔、感人的愛情故事。 筆者根據(jù)該單元的內(nèi)容和主題布置的家庭作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn) 行改編表演。每班分4組學(xué)生，分組表演，每組5分鐘左右，最后 老師和學(xué)生共同作出評價(jià)，選出最佳表演團(tuán)隊(duì)。第六單元課文a講 述了找到好工作的秘訣和怎樣應(yīng)對面試失敗。筆者設(shè)計(jì)的主題是面 試現(xiàn)場，學(xué)生自由選擇扮演面試官和求職者，選出最終的血試成功 者，然后老師和學(xué)生共同分析求職成功和失敗的原因。在課堂上學(xué) 生是課堂的主體和參與者，教師是指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督 者、合作者和幫助者。在學(xué)期末的教學(xué)效果問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為這種方法比單 純把時間放在課文的講授、做練習(xí)上效果要好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英 語的興趣和積極性，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。四、結(jié)語由上可見，上述教學(xué)計(jì)劃的變革都是為了建立“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這些口語訓(xùn)練活動的優(yōu)越性可總結(jié)歸 納為以下幾點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺和發(fā)揮創(chuàng)造 力的空間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使得英語課堂充滿生機(jī)和吸引力，學(xué)生 由被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者。二是有助于學(xué)生牢固地掌握 精讀課文中的語言知識，更深刻地理解和更準(zhǔn)確地鞏固所學(xué)的基本 詞匯、句型和人際