開放教學(xué)資源管理與課程教師的職責(zé)

1、開放教學(xué)資管理與課程教師的職責(zé)摘 要： 近幾年課程建設(shè)取得了顯著成效，同時開放教學(xué)理念得以廣泛傳播。課程資的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，促使學(xué)生必須主動獲取知識；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，尤其在以下幾方面：評估課程資狀況，合理制定課程實施計劃；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，組織有效教學(xué)模式；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進程，改進學(xué)生評價機制。【關(guān)鍵詞】：p ： 課程管理；開放教學(xué)；課程建設(shè)中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381(2021)05-0038-04最近幾年，我國高等教育相繼實施了一系列“質(zhì)量工程”項目，使高等教育的教育

2、觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了深刻的變化。作為“質(zhì)量工程”重要內(nèi)容之一的課程建設(shè)，是高校教學(xué)工作的一項基本建設(shè)，抓好課程建設(shè)不僅是高校深化教學(xué)改革的一項重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。20_3年4月，教育部下發(fā)了教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課程建設(shè)工作的通知（教高20_31號），課程建設(shè)工作正式啟動。幾年后，我國高校在相關(guān)的教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網(wǎng)絡(luò)化的、開放的課程體系。更多優(yōu)質(zhì)課程資的建設(shè)、開放和共享，促成了新型師生關(guān)系的構(gòu)建，對任課教師的角色轉(zhuǎn)變也提出

3、了新的要求，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者更多地向課程管理者轉(zhuǎn)變。在新型師生關(guān)系中，任課教師的首要角色應(yīng)該是課程教學(xué)過程的管理者，評估課程資狀況，針對不同學(xué)生制定個性化教學(xué)方案；加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，通過有效評價機制促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。一、 開放式教學(xué)環(huán)境在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出了信息時代的特點科技化、全球化、共享化。開放教育資運動起于20_1年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開放計劃（簡稱OCW，網(wǎng)址：OcwWeb/web/home/home/inde_），它的目標(biāo)是用10年的時間把MIT幾乎全部的、在

4、教學(xué)實踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網(wǎng)站得知，到目前為止，麻省理工學(xué)院已經(jīng)將超過1 900門課程公開于網(wǎng)上。自從20_1年美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運動以后，各國高校及國際教育組織均開始以各種形式展開了對教育資的建設(shè)、開放與共享方面的實踐和探索，有更多的教育機構(gòu)建立起類似的項目，如英國開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計劃，荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資”計劃，歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語言開放教

5、育資(MORIL) ”計劃等1。聯(lián)合國教科文組織敏銳地意識到開放教育資的重大意義，尤其是對發(fā)展中國家，從該運動產(chǎn)生之初就密切關(guān)注其發(fā)展情況，并成功推動了開放教育資的發(fā)展。（一） 開放教育資含義開放教育資的具體概念在20_2年首次提出。20_2年，在巴黎由Hewlett基金會資助的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”研討會上，聯(lián)合國教科文組織對開放教育資的定義是：“免費的公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化材料”1。資開放的目的是有助于學(xué)習(xí)者更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學(xué)生為中心的教育，同時資不僅指支持教師進行教學(xué)的資，也指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資。（

6、二） 我國開放教育資的建設(shè)推動了任課教師的角色轉(zhuǎn)變20_3年，教育部啟動課程建設(shè)工程，并于20_7年批準(zhǔn)將國家課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國免費開放，由此真正做到課程共享。目前，國家課程資網(wǎng)匯集國家級課程4 000門，全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資。中國開放教育資協(xié)會（China Open Resources for Education簡稱CORE）也于20_3年10月成立。CORE的宗旨是促進國際教育資共享，提高教育質(zhì)量。CORE引進以美國麻省理工學(xué)院為代表的國外大學(xué)的優(yōu)秀課件、先進教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資，應(yīng)用于中國的教學(xué)中。CORE始終堅持公益的原則，大力推崇資共享的理

7、念，為中外學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、免費的教育資，讓更多的學(xué)習(xí)者享有平等的學(xué)習(xí)機會。CORE網(wǎng)站是提供優(yōu)質(zhì)免費教育資的雙語網(wǎng)站，為廣大的學(xué)習(xí)者提供了方便和機會，網(wǎng)站上匯集了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資及與開放教育運動相關(guān)的內(nèi)容和信息。其中包括：以MIT為代表的世界一流大學(xué)的2 000多門開放課件，國外大學(xué)課件視頻及其他視頻資，鏈接了上千門國內(nèi)課程網(wǎng)站，大量國外大學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。開放教學(xué)理念的形成及課程資的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也不再受課時和教學(xué)進度的嚴格限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自主確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，也可以通過網(wǎng)絡(luò)就某一內(nèi)容向自己欣賞的老師請教、展開討論，

8、或者觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。因此，相當(dāng)豐富的課程資的網(wǎng)絡(luò)化與共享使得開放式教學(xué)環(huán)境形成，并在開放教學(xué)理念下師生關(guān)系發(fā)生變化，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動地接受知識，而要對自己的行為負責(zé)，學(xué)習(xí)成為一種高度個人化的行為；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，把實現(xiàn)學(xué)生價值最大化（學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的極大提高）作為其管理成效的最終目標(biāo)。二、 課程與課程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教與學(xué)來實現(xiàn)，而教與學(xué)的紐帶就是課程。完整而系統(tǒng)的課程體系形成一個專業(yè)的基礎(chǔ)，并決定所培養(yǎng)出的人才的特征。課程不僅反映學(xué)校實力，也是體現(xiàn)其個性的基點。（一） 課程的含義當(dāng)談起“課程”一詞時，通常想到的是某一本書或者“學(xué)校規(guī)定的講授內(nèi)容”等這樣淺顯的理解，卻難于給出一個確切的定義。實際上，“課程”一詞拉丁文詞根，最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓賽什幺知識最有價值？一文中，它是從拉丁