課程理念下口語交際與習(xí)作表達(dá)整合的教學(xué)策略(闕師廣)

1、課程理念下口語交際與習(xí)作表達(dá)整合的教學(xué)策略通賢中心小學(xué)：闕師廣口語交際與習(xí)作表達(dá)有機(jī)地進(jìn)行整合教學(xué)，是根據(jù)新課程理念， 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新教學(xué)。要求語文教師要充分利用語文課 堂這個(gè)教學(xué)的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同 形式的口語交際活動(dòng)，并把這項(xiàng)活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)同步進(jìn)行，“使學(xué)生 的習(xí)作來源于生活”、“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)。這 樣的教學(xué)有利于在交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生說話、傾聽、應(yīng)對(duì)能力，還能 提高學(xué)生語言感悟能力以及習(xí)作能力，兩者達(dá)到雙贏。那么如何借助 聽、讀活動(dòng)等口語交際活動(dòng)，積累語文習(xí)作素材，以促進(jìn)學(xué)生說寫能 力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力；同時(shí)通過習(xí)作素

2、材的積累，又進(jìn)一 步促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀等語文口語交際的能力培養(yǎng)，真正做到口語交 際與習(xí)作表達(dá)有機(jī)地進(jìn)行整合？一、立足教材解讀導(dǎo)語義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文從三年級(jí)開始，每單 元課文前都有一篇單元導(dǎo)語，是教材編者把同一個(gè)情感主旨或同一類 題材有機(jī)分解到一個(gè)單元的幾篇課文中去的一種形式。b的就是通過 導(dǎo)語讓學(xué)生整體感知單元主題，從中了解一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì) 本單元的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力。體現(xiàn)了從整體到局部再 回歸整體的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)聯(lián)系和整合的思想和人語文人文理 念。解讀單元導(dǎo)語就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組課文內(nèi)容的整體 感知。它以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過

3、各種課堂學(xué)習(xí)方 式，初步感受單元專題的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師相機(jī)指導(dǎo)收集和 關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)也為口語交際與習(xí)作表達(dá)的整合做 好鋪墊。當(dāng)前，廣大教師在使用教材時(shí)，往往忽視單元整合原則，或者只 是輕描淡寫地在導(dǎo)語和單元總結(jié)時(shí)找聯(lián)系，找歸總，其實(shí)這很不夠， 需要教師在每個(gè)單元都要考慮從整體入手，分塊操作，再回歸到整體 上得以升華和延展。所以在單元導(dǎo)讀課上，教師要做到：一激發(fā)學(xué)生 興趣，引導(dǎo)情感參與。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參 與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。二明確要求，滲透目標(biāo)。導(dǎo)語中對(duì) 本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。

4、三細(xì)讀精讀，全面感知。一定要導(dǎo)之有度， 將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象，形成整個(gè) 單元的主旋律。四拓展延伸，全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集 相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的 學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情感, 能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果，使學(xué)生成為真正的受益 者。二、挖掘資源填補(bǔ)空白在小學(xué)語文教學(xué)中，入選的課文雖然精煉，但也包含許多的“不 確定”與“空缺”，需要師生在解讀課文時(shí)賦予自己的理解、想象與 思考，這就是小學(xué)語文教學(xué)中所謂的填補(bǔ)“空白”。小學(xué)語文課文中 的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在

5、課題中；有的出現(xiàn)在 文屮對(duì)人物描寫的心理空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白 點(diǎn)等處；空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回 味給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng) 作精神，是學(xué)生作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學(xué)中，教師充分利用 課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，做 到閱讀教學(xué)中“讀、說”與習(xí)作表達(dá)的整合。有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫面“定視”或動(dòng)態(tài)空 白，呈現(xiàn)一幕“無聲勝有聲”的情景。教學(xué)時(shí)，要把準(zhǔn)最佳復(fù)活時(shí)機(jī) 綜合訓(xùn)練敘描議抒等多種表達(dá)。如魚游到了紙上一文中“我擠過 去一看有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙

6、 上游動(dòng)。”句中“金魚的動(dòng)態(tài)”作者并沒有詳細(xì)的描寫。我們就可以 利用此處“空白”化為場(chǎng)景，還原生活。通過“你看到了金魚的哪些 動(dòng)態(tài)？ ”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說。然后再留出一些時(shí)間讓學(xué)生 把自己說的用文字?jǐn)⑹鱿聛?，上臺(tái)展示這樣學(xué)生把金魚活靈活現(xiàn) 的形態(tài)，嬉戲的過程通過想象豐富了文字，豐腴了文本。這些細(xì)節(jié)的 處理，貼切地體現(xiàn)了一個(gè)理念：語文就教學(xué)，是把文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景， 轉(zhuǎn)化為生活。語文教學(xué)不就是引領(lǐng)孩子感悟文字，用想象用生活填補(bǔ) 文字空白的立意，成為文字的解讀者嗎！三、利用插圖描述畫面各冊(cè)教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教材中有幾乎每一課都有主題圖和 許多插圖。這些圖畫直觀形象,生動(dòng)有趣,能激發(fā)學(xué)生觀察、

7、聯(lián)想和 說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含 其屮。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話與習(xí)作表達(dá)的 訓(xùn)練。如燈光一文中有一幅圖畫，是戰(zhàn)地記者與郝副班長坐在交通 溝的胸墻邊正在交談什么的畫而。我們可以引導(dǎo)學(xué)生看一看圖上畫了 些什么，先說一說，再引導(dǎo)他們想象戰(zhàn)地記者與郝副班長見面時(shí)是什 么情境？會(huì)怎樣？戰(zhàn)地記者看到此情此景會(huì)怎么想、怎么說，從 而就激發(fā)了學(xué)生的思維，有效的進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。接著讓學(xué)生 怎樣說就怎樣寫，把自己想到的寫下來，并與課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。 學(xué)生把說的內(nèi)容加以整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆 成文”。真正實(shí)現(xiàn)口語交際和習(xí)作表達(dá)的整

8、合，體現(xiàn)“口頭為語，書 面為文”。卩q、把握尺度優(yōu)化結(jié)構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)開始大部分的口語交際內(nèi)容與習(xí)作是相關(guān)聯(lián) 的，特別是從四年級(jí)上冊(cè)開始直接出現(xiàn)了 “口語交際與習(xí)作”合編在 一起的安排。所以，現(xiàn)行的教材單元整合的非常明確。但在實(shí)際教學(xué) 過程中，卻出現(xiàn)了很多口語交際與習(xí)作脫節(jié)的問題。要改善這種狀況, 就耍求我們語文教師把握尺度，優(yōu)化單元總結(jié)“口語交際與習(xí)作”課 堂，真正使口語交際和習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)整合。如六年級(jí)下冊(cè)第四組，口語交際和習(xí)作和在一起，教材提供了兩 個(gè)角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方 法：先說說有“學(xué)會(huì)生存”這四個(gè)字你想到些什么；再說說你遇到、 聽到或從電視、報(bào)紙、朵志等媒體上了解到的有關(guān)自我保護(hù)的事 情和同學(xué)交流交流：我們可能遇到哪些危險(xiǎn)或?yàn)?zāi)難？應(yīng)該如何應(yīng) 對(duì)？在口語交流的基礎(chǔ)上，寫一寫自己經(jīng)歷的或從其他渠道了解到的 口我保護(hù)的事情，也可寫讀了魯濱孫漂流記的感想。寫完以后， 自己吧習(xí)作中不合適的地方修改一下，也可以與同學(xué)交換改一改。以 上是以“ 口語交際”作“起始”的設(shè)計(jì)思路。也可以以“習(xí)作”作“起 始”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下：嘗試寫自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)或心得（習(xí) 作）！分小組交流各自的所寫是不是表達(dá)出了在綜合性學(xué)習(xí)中的“收 獲”（口語交際）！班級(jí)交流各口的