關(guān)于《馬說》教案9篇

1、the way to grow is to know how to shut up and work hard, to be low-key and humble, to learn to be strong, and to be the person you want to be in every cherished day.通用參考模板（頁眉可刪）關(guān)于馬說教案9篇 馬說教案 篇1一、導入( “伯樂相馬”的成語，講關(guān)于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在

2、山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂 遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論 ”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3思考討論：(1)文中千里馬指的是什么? 你覺得

3、作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？要點提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇_旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。(2)伯樂指的是什么?要點提示：比喻識人才的人。(3)歸納：_就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究(一)學習課文第一自然段。1思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識

4、別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。(二)學習課文第二自然段。1.思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?要點提示：(1)無識 馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。(三)學習課文第三自然段。1思考討論：(1)概括本段內(nèi)容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?(3)三個“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?要

5、點提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。1.策 2.之策之不以 其道 （用鞭子打） 策之不以其道 （代詞，指馬）執(zhí)策臨之 （馬鞭子） 鳴之而不能通其意 （用 在主謂之間）3.其 策之不以其道 （代詞

6、，它。馬）其真無馬邪？ （句中語氣詞 ）其真不知馬也。 （其實）4.通假字食馬者不知其能千里而食也 （通“飼”，喂）才美不外見 （見，通“現(xiàn)”）(四)歸納課文。1讀了_請你 談談作者的思想感情。2你如何看待這一問題的?要點提示：1_圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作 者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情）2閱讀_的現(xiàn)實教育意義：讀了_能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力

7、磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用 之才。五、拓展探究1你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?（把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流）馬說教案 篇2【教學目標】1了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和_的思想意義。2學習借鑒_正反對比的論證方法。3積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。4樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。【教學重點和難點】1了解_的整體思路。2學習_正反對比論證的方法?！窘虒W方法】教師講授；學生自主探究；多媒體輔助?！菊n時分

8、配】兩課時?！窘虒W過程】一、導入并解題初中時我們學過一篇課文叫馬說，馬說實際上是“說馬”，今天，我們來學習一篇“說老師”，說“從師風尚”的_，叫師說?！罢f”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。二、作家作品韓愈（768824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于昌黎先生集。韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語言質(zhì)樸，主張學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導古文運動，把

9、當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。三、寫作背景魏晉以來，門第制度十分嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的答韋中立論師道書中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作師說，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”由此可見韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現(xiàn)實意義。四、初讀課文1學生自

10、讀課文，看書下注釋，初步理解_含義，不清楚的地方作出標記。2教師板書需正音的字：愚（yú） 句讀（dòu） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）郯（tán） 萇（cháng）聃（dn） 蟠（pán） 巫（w）3請學生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。五、分析課文第1段(一)朗讀：齊讀；單讀。（二）學生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學生分a、b、c三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。（三）總結(jié)本段的語法文言文知識：1通假字：受授2古今異義學者：古求學的人；今在學問上有較高造詣的人。無：古無論；今沒有

11、。眾人：古普通人；今很多人。3一詞多義之： 古之學者必有師 人非生而知之者 吾從而師之 道之所存，師之所存也 師道之不傳也久矣所以： 師者，所以傳道授業(yè)解惑也 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚 道之所存，師之所存也乎： 生乎吾前，其聞道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，師道之不傳也久矣 其皆出于此乎也： 師者，所以傳道授業(yè)解惑也 吾師道也馬說教案 篇3【教學目標】1、知識與能力： 理解短文所闡明的深刻道理。 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。2、過程與方法：指導朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。3、情感

12、、態(tài)度與價值觀：理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握_提出的懷才不遇的觀念?！窘虒W重點、難點】1、理解短文馬說所闡明的深刻道理。2、掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等?！窘虒W時間】一課時?！窘虒W過程】一、導入(請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關(guān)于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是

13、拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3、思考討論： 文中千里馬指的是什么?要點提示：比喻人才。 伯樂指的是什么

14、?要點提示：比喻識人才的人。 歸納：_就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究1、學習課文第一自然段。 指名朗讀第一自然段。 思考討論。 概括本段內(nèi)容。 世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 要點提示： 無識馬者則名馬無名。 先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 齊讀第一自然段。2、學習課文第二自然段： 請一學生朗讀第二自然段。 思考討論。 概括本段內(nèi)容。 跟常馬一樣都達不到，豈不

15、是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示： 無識馬者則千里馬無法日行千里。 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。 齊讀第二自然段。3、學習課文第三自然段： 請一學生朗讀第三自然段。 思考討論： 概括本段內(nèi)容。 “策之”“食之”“鳴之”是什么句式? 三個“之”字，用法是否一樣? 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示： 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。 排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。 前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第

16、三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 齊讀第三自然段。4、歸納課文： 讀了_請你談談作者的思想感情。 你如何看待這一問題的? 要點提示： _圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 閱讀_的現(xiàn)實教育意義：讀了_能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福

17、。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。六、學生當堂熟讀成誦七、布置作業(yè)1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。2、背誦課文?！景鍟O(shè)計】3、馬說正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。食之不能盡其材 表達：懷才不遇;事例進行論證：鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才天下無馬 希望：重用人才【教學后記】通過學習，學生能初步理解短文所闡明的道理;

18、基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導。馬說教案 篇4教學目標1、了解韓愈的生平及其主要成就。2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。教學過程：一、研（獨立）初次解讀（一）背景導入：馬說大約作于貞元11-16年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉。”盡管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這

19、種情況下，韓愈寫下了馬說，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感？一種懷才不遇的憤慨之情。（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關(guān)伯樂和千里馬的_，唐代文學家

20、韓愈的馬說。（二）疏通文字：1、解詞（1）、解釋下列劃橫線的詞語然后有千里馬 而伯樂不常有故雖有名馬 駢死于槽櫪之間不以千里稱也 馬之千里者一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也是馬也，雖有千里之能 才美不外見且欲與常馬等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之其真無馬邪？其真不知馬也。（2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)總結(jié)明確：通假字食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。其真無馬邪 “邪”同“耶”，y

21、3;表示疑問，相當于“嗎”。才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。詞類活用雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里?！榜墶薄氨M”古今異義然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或一詞多義“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”虛詞而 之 其 以 也特殊句式倒裝句 ：定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。副語前置：“且欲與常馬等不可得”即“欲與常馬等且不可得”。介賓短語的用法：策之<不以其道>駢死<于槽櫪之間>祗辱<于奴隸人之手>省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能盡其材2、釋義挑出_重要句式進行翻譯，形式有三種：（1）、

22、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。（2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。（3）、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。3、自讀會意學生兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務。（三）走近作者，通讀文本。1.韓愈簡介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風

23、，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復雜豐富，形式多樣，達到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩有早春等，著名的散文有馬說師說進學解等。韓愈的作品都收錄在昌黎先生集中。后世評價：唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”。名言：業(yè)精于勤荒于嬉2. 了解“說”的文體：以前我們學過周敦頤的愛蓮說，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說?！罢f”是古代一種文體，既可以說明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“說”在內(nèi)容上偏重于議論，類似于現(xiàn)在的議論文。愛蓮說題目的含義是“談談關(guān)于對蓮花喜好的問題”

24、，那么馬說該怎樣翻譯呢？試著借助_的寫作背景來談談。表面意思是“談談關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談談關(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。3.通讀文本1、正字音：駢死、槽櫪2、明停頓（1）、明停頓的要求：文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個短暫的停頓，可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如：然后/有千里馬 千里馬常有，而/伯樂不常有 等段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。其他根據(jù)句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。（2）、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀二演（合作）初次體驗（一）確立表演點：1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱

25、在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能力之辱）。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨：其真不知馬也?。ǘ┳杂珊献鞅硌荨Ｈu（合作）二次解讀（一）借助“評”品味出文本的主旨和細節(jié)。1.評出千里馬的內(nèi)心世界：策無道痛辱 食不飽苦 駢死鳴不通冤執(zhí)策臨之悲2.評出作者的思想情感伯樂不常有 不以千里稱也 （痛惜） 托 物馬說 食馬者不知 安求其能千里 （憤怒） 寓其真無馬邪其真不知馬也 （嘲諷） 意3.評出_的角色的象征意義和文本主旨。物象 象征義千里馬 懷才不遇的人才伯樂 賞識人才的人 情感：懷才不遇的憤懣食馬者 埋沒人才的人/統(tǒng)治者常馬 庸才（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)

26、計杰出個人、情節(jié)設(shè)計杰出個人）。（三）確立示范表演組。四誦（獨立中合作）二次體驗（一）音頻朗讀示范或教師范讀（二）比賽讀：學生以個人或小組為單位進行比賽讀，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓。（三）自由誦讀，嘗試背誦。（四）朗誦式背誦和計時背誦。五結(jié)（合作中獨立）三次解讀（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者伯樂： 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。（二）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對比（千里馬與常馬）；排比反問設(shè)問修辭；漫畫描摹（執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬！”）六悟（獨立中合作）生活延伸討論：作者認

27、為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華（可聯(lián)系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝

28、謀等）七練（獨立）全面檢測一、自主練習給加點字注音。駢死( ) 槽櫪( )( )粟（ ） 外見( )食馬( ) 祗( )解釋下列加點字的含義。祗辱于奴隸人之手( )駢死于槽櫪之間( )( )千里馬常有，而伯樂不常有。( )填空。韓愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在 里。_中韓愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是： ， ， 。二、閱讀延伸(一)千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"

29、;嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。_中有五個"也"字，請對其所表達的語氣分別作出解說。偈陳碚卟恢其能千里而食也謔鍬硪玻雖有千里之能郯睬篤淠芮鏌芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也薟灰鄖锍埔解釋下面句中加點的詞。一食或盡粟一石( )食馬者不知其能千里而食也( )且欲與常馬等不可得（ )找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。才美不外見通 含義：食之不能盡其材通 含義：通 含義：其真無馬邪通 含義：翻譯下面的句子。食馬者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鳴之而不能通其意。其真無馬邪？給下列句中加點的"食"字注音并釋義。一食或盡粟一石( )( )食馬者不知其能千里

30、而食也( )( )( )( )食不飽，力不足。( )( )食之不能盡其材。( )( )歸納第一段文字的主要意思。它在_中起什么作用?第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用?找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情? (二)lz者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，n其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓樸不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病矣。茍能起，又不艾。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡 不知戒。雖其形魁

31、然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!(選自柳河東集)注釋lz(ù )：一種黑顏色的小蟲。n(á)：高舉著頭。困劇：勞累非常。躓樸(ì )：跌倒。這里是被東西壓倒的意思。負：作名詞，指背的東西。上高：往高處爬。嗜(ì)取者：這里指貪得無厭的人。累：負擔。?。浩v。艾(ì)：停止，悔改。爸死亡：指以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人。解釋加點字的意思。輒持取( )人或憐之( )茍能行( )又持取如故( )又不艾( )亦以病矣( )選出加點詞用法不同的一項( )a以厚其室 b為去其負c日思高其位 d大其祿選出加點詞意思相同的一項( )alz者，

32、善負小蟲也今世之嗜取者b其背甚澀極其力不已cn其首負之人或憐之d雖困劇不止也雖其形魅然大者也翻譯畫線的句子。行遇物，輒持取，n其首負之。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!這則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?馬說全面檢測答案一、自主練習á á ì s” à ì 只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文學 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知； 表示句中停頓，提醒讀者注意&qu

33、ot;食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害； 表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情； 表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷； 表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。馬說教案 篇5馬說教學教案的設(shè)計【教學目的】1、 熟讀課文，理清思路。2、 理解課文所蘊含的寓意?！窘虒W內(nèi)容及步驟】一、導入新課同學們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一篇關(guān)于“馬”的_吧。請翻開書第174頁馬說。(大屏幕顯示)二、釋題及作者簡介1、“說”，古代的一種

34、文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)2、韓愈(768824)，唐代文學家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)三、研讀課文1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)3、學生思讀，討論理解 教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。

35、接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。) 教師引語及提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系?明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。 教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點，同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的?明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露

36、出作者的譴責之意。 教師引語及提問：同學們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個特寫鏡頭“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。 教師引語及提問：第二

37、、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復了?明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。 教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?明確：先提出觀點，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。4、學生齊讀目的是加深對課文的理解。四、綜合理解討論理解下列問題：1、課文通篇

38、不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)明確：不是。_借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。3、_通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)五、明確：_通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。六、課堂收束由于時間關(guān)系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未

39、來的學習中收獲多多、快樂多多!馬說教案 篇61.知識教學點1掌握重點文言實詞虛詞2理解_寓意和作者思想感情2能力訓練點1訓練學生的口譯能力2訓練學生分析理解_，概括中心的能力3美育滲透點討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬教學過程一導入。介紹作者、文體1以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）2作者介紹。古往今來寫馬的_中，以韓愈的馬說最為著名。韓愈:字退之(幻燈片)3文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮-人托物言志馬說馬-人托物寓意二正音（學生聽，注音 劃出通假字

40、）學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三學生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容四疏通文意學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也

41、（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同狼久之）其五把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）看

42、看第一段還有什么問題，自由讀第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的'觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎么會食不飽，力不足??？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句

43、）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇_的?韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）五.遷移作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由1.千里馬和伯樂究竟誰更重要2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？a韓愈懷才不遇寫文學 b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤c董邵南另尋高就發(fā)展 d.陶淵明歸隱田園樂悠悠關(guān)于字詞方面，馬說一文，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學

44、生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學習中培養(yǎng)。但是教師一定要敢于放手。馬說篇幅不長，當然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。字詞可以讓學生先預習，對照課文中的注解，自行翻譯，然后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去。關(guān)鍵在后面，如何把_的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學生提問，然后老師歸納問題，在學生提問基礎(chǔ)上去解決_疑難，可能比老師的牽著走更好，關(guān)鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。馬說教案 篇7【學習目標】1、作者及其說的文體特點。2、讀懂_，領(lǐng)會_詞、句的含義。3、誦讀課文，理解_的寓意?！緦W習重點】1、文中重點詞句的掌握。2、力

45、爭當堂成誦，加深對_的寓意的理解。【學習時數(shù)】(應用一個半課時完成)【導學過程】一、新課導入1、成語接力游戲：雖然這是我第一次給同學們上課，可我覺得我們之間是不陌生的，因為我們在同一個校園里已經(jīng)生活了快兩年了。在座的許多同學跟我有過交往，給我留下過很好的印象。所以希望大家放輕松些，我們先來做個成語游戲：規(guī)則：以小組為單位，逐個寫馬字成語，每人只限兩個，每組一次只能有1人在臺上寫。多者為勝。2、說說馬說即說馬，是談談馬的意思 。說是古代的一種議論 性文體。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點;寫法上十分靈活 ，跟現(xiàn)代的 雜文相似。3、作者簡介。二、 聽錄音、 試讀(每個學生都要記到筆記或書上)1、

46、請劃出重要字詞音形。(正音、正字)2、請找出疑難句子。 (會讀注意停頓、語氣)聽完錄音即全班齊讀，找出誤音和節(jié)奏的錯誤。a、食字的讀音 粟石的讀音b、通假字祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才c、節(jié)奏：駢死于/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得三、學習探究 串通_1、讀第一段完成 找出文中的重要實詞和虛詞，同位探究解決。(先個人讀同桌討論，最后解決不了的集體解決)請同學翻譯演板重要詞句：辱辱沒 駢一同、一起 奴隸：指仆役不以千里稱也 內(nèi)容點撥提問1：第一段文字提出了什么觀點?世上先有伯樂，然后才有千里馬。伯樂與千里馬的關(guān)系決定作用。提問2：沒有伯樂，千里馬的命運將如何呢?祇辱于奴隸人之手，駢死

47、于槽櫪之間。齊讀第一段。鼓勵一些同學試背2、學習第二段 重要詞句能：能夠 能力 能夠才美：才能，美好的素質(zhì)。等：等同，一樣 安：怎么且欲與常馬等不可得 提問1：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 提問2：千里馬不能日行千里的罪魁是誰?作者對他們的感情是怎樣的? 飼馬者(無知)憤恨不滿 女生齊讀第二段。男生齊讀3、自學第三段(主要由學生完成)（1）找出重要字詞。策：用鞭子打 鞭子 方法，正確的方法。執(zhí)拿著 臨面對 知識別，了解以按照 鳴之助詞，無意義。（2） 哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄?策之不以其道。天下無馬（3） 本段中點明中心的句子

48、是?其真不知馬也四、再讀課文體會_的中心。1、提問：_通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎?借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。2、提問：_中伯樂千里馬各比喻了什么樣的人?伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。3、提問：_通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?表達作者懷才不遇，有志難酬的憤恨的心情。由文中每段尾的也的語氣就可以看出無限痛惜憤怒譴責辛辣嘲諷4、提問：你是知道他為什么會有這樣的心態(tài)嗎?仕途坎坷，多次被貶，懷才不遇，生不逢時。有詩為證：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。五、背誦全文(35分鐘)課堂延伸能力培養(yǎng)1、假設(shè)你是文中的千里馬，請你對飼馬者說幾名話?(假如你是文

49、中的飼馬者看了這篇_后你想說點什么?)2、課外思考：從_看來，人才的埋沒是必然的，當今社會也不例外，那作為有知識、有才干的你，將如何免遭被埋沒的命運呢?【板書設(shè)計】馬說 韓愈論點：世有伯樂，然后有千里馬命運：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。主旨：其真不知馬也。全文感情：(感慨悲歌)無限痛惜憤怒譴責辛辣嘲諷馬說教案 篇8教學目的1·理解短文馬說所闡明的深刻道理。2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。教學要求1·把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。2·鼓勵學生自讀，認

50、真看注釋，弄清大意。3·疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。教學重點理解短文馬說所闡明的深刻道理。教學難點1·難句譯注“世有伯樂，然后有千里馬?！笔溃菏郎?、世間。然后，這以后。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬?！笆邱R也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為"啊"。雖：即使。能：能力，本領(lǐng)。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為

51、“呢”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2·馬說的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?分析：首句“世有伯樂，然后有千里馬”就是_的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因使用不當。從另一個側(cè)面論證了論點。_寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程當中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。課時安排第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意第2、3課時：翻譯課文，理解_所表達的主題思想教學過程一、組織教學二、介紹作者韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南