實驗學科教學方法與學生個性發(fā)展的研究

1、實驗學科教學方法與學生個性發(fā)展的研究結題報告河北省邢臺市第二十二中學課題組一、問題的提出自古以來“好學生”的標準無外乎于“聽話”、“聽教”，在此基礎上，若能學習成績優(yōu)異，則在老師的眼里“完美無缺”了。因為有了這個無形之中存在著的標準，所以一直以來大部分學生都努力朝著這個標準方向發(fā)展自己，使自己在長期的學習生活中都處于一種“絕對聽話”的狀態(tài)下，事事聽從老師的吩咐，泯滅了自己的思維與個性。 應試教育與標準化試題更是讓學生的答案千人一面，毫無生氣。 教育所要發(fā)展的能力，必須是屬于個性的能力。教育者不僅要關心受教育者“能做什么”，更重要的是關心他是“怎樣做的”?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，可使機器做越來越多的事情

2、。但是機器做的事情終究是執(zhí)行人所編制的程序。從能動創(chuàng)造的意義上說，最復雜的機器也與最粗劣的錘子和撬棍毫無差別。由此可見，現(xiàn)代教學論真正需要討論的問題不是關于能力的泛泛之談，而是能力的結構，能力的生成，能力與個性的關系問題。 素質(zhì)教育，說到底是“尊重個性、發(fā)展個性”的教育，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學生個性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本目的的教育。中學階段是學生個性形成的關鍵時期，每一個學生都有自己的需要、興趣、特長和個性，都有自己獨特的認知方式和學習方法。目前課堂教學仍是中學教學的主要途徑，也是完成教學任務的基本活動方式，而

3、傳統(tǒng)的實驗學科教學方法存在很多弊端：（1）在實驗內(nèi)容上，驗證性的實驗較多，研究性實驗較少。（2）教學方法上，以老師傳授為主，在老師的要求和指導下，學生按照教科書“照方抓藥”進行實驗，從而壓抑了學生的想象力和積極主動學習的意識。（3）在教學時間上，由于學時限制，無法滿足不同層次學生的要求，學生沒有機會在選擇嘗試失敗思考再選擇再實驗，直至成功的科學研究過程中充分發(fā)揮自己的個性，無法實施真正的因材施教。（4）考試制度不完善，實驗考試缺乏對學生創(chuàng)新能力的考核，不能反映學生的真實水平，不利于學生的個性發(fā)展。如何在實驗學科中通過改進教學方法，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今實驗學科迫切需要解

4、決的問題，所以我們課題組把此項內(nèi)容作為主要研究內(nèi)容二、課題的界定（1）實驗學科實驗學科是以觀察和實驗為基礎的學科。在初中階段，生物、物理、化學三門基礎學科均是以實驗為基礎的學科，所以稱之為實驗學科或科學；課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。（2）個性是一個內(nèi)涵非常豐富的概念。個性不單純是行動和思想，而是不斷變化和發(fā)展的制約著各種活動傾向的動力系統(tǒng)。主要包括人的需要、動機、興趣、理想、信念和能力、氣質(zhì)、性格等心理成份，是人在改造客觀現(xiàn)實的實踐活動中，使客觀現(xiàn)實逐漸內(nèi)化為人的穩(wěn)定的心理世界，又是導致人們對外界刺激反應出來的差異性。 在實驗學科的學習過程中，實驗既是一種主要的學習方式，更是一種重要

5、的學習過程，也是實施素質(zhì)教育的有效手段，在實驗過程中，特別是探究性實驗中，學生必須分工合作，既要動手組裝儀器，實施實驗，又要動腦對實驗過程現(xiàn)象進行分析、思考從而得出結論，并對現(xiàn)象結論進行交流、討論。在這一過程中可以充分發(fā)揮每個學生的特長，展示各自的魅力，對學生個性的發(fā)展具有不可替代的作用。學生在自主的實驗活動中親身經(jīng)歷，從中體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；親手操作，從中培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能；在獨立思考中反思悟法，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的獨立自主個性。近年來，圍繞著素質(zhì)教育的理論與實踐，我校理化生教師在實驗學科教學方法與學生個性發(fā)展的研究中對學生的個性發(fā)展進行了積極地探索。 三、課題研究目標與內(nèi)容（一

6、）研究的目標此項研究的目標是為了構建一種新的教學體系。在課堂教學中激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生個性發(fā)展，整體素質(zhì)全面提高為目的一種新型教學觀和教學形式。（二）研究的內(nèi)容針對實驗學科的教學，開展學生個性學習的教學研究。采用啟發(fā)、質(zhì)疑、觀察、探究、動手、合作等教學方式，改變“以講代練”，給學生充分的探究空間和拓展知識的空間，使學生在學習過程中認識自我、個性發(fā)展、提高探究能力和創(chuàng)新能力。通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學生對理化生學科的興趣。逐步培養(yǎng)學生學習理化生的自主性和主動性，使學生不僅學會學習理化生而且樂于學習理化生，學會如何解決學習過程中遇到的難題，并在此

7、過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和健全的人格。樂于發(fā)展個性，使學生的個性得到充分的發(fā)展，使之形成有效的學習策略，樹立起學習理化的自信心，為學生的終身學習打下良好基礎。四、課題研究的理論依據(jù)1、建構主義理論其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教

8、學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。 2、人本主義理論人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 3、人的全面發(fā)展理論馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一

9、理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。五、課題研究的主要原則1、主體性原則學生是學習的主體。任何智力正常的學生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的學習潛能。問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己創(chuàng)造，領域讓學生自己拓寬，內(nèi)容讓學生自己開掘，持續(xù)學習讓學生自己發(fā)展，并達到會學的境界。2、創(chuàng)造性原則以學生自己觀察、探索和實驗為主，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考、改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，自主發(fā)現(xiàn)真理，主動探索嘗試發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成創(chuàng)新的本領。3、探究性原則主張多觀察、多分析、多動手，讓學生真正“活起來”、“動起來”。不斷拓寬活動領域，開闊學生視野，

10、讓學生多角度地思考問題，在自主探究活動或群體交往活動中全面提高素質(zhì)。4、成功性原則幫助學生成功，創(chuàng)設成功機會，改進評估機制，對學生學習進行積極評價。教育者確立“天生其人必成才，天生其才必有用，人無全才，揚長避短，人人成才”的觀念,評價標準多樣化，珍惜學生獨一無二的個性，堅持以多元化標準不拘一格評價學習，學生以學為樂，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功之喜悅。六、課題研究方法根據(jù)本課題性質(zhì)及學校實情，研究方法以行動研究法為主。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最主要方法。在研究過程起始階段，將

11、結合進行調(diào)查研究，對學生進行問卷調(diào)查、談話，了解目前學生對實驗學科的學習興趣及在實驗過程中個性發(fā)展的狀況，分析個性發(fā)展中存在的問題，制定培養(yǎng)初中生在實驗學科中個性發(fā)展的方案。 在研究實施過程中，將較多地進行實驗教學研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。七、研究過程 第一階段 課題實驗準備階段 （2007.4-2007.8） 1、理論準備建立數(shù)據(jù)庫，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等收集有關建構主義等方面的理論學習資料，并匯總成冊供課題組成員學習研究參考。2、確定實驗對象將在校的十個教學班（200名學生）作為實驗對象。3、定期召開課題組成員會議，培訓課題組成員，達成共識，為課題實施作好準備。4、

12、完成課題開題報告，開始課題的研究工作。第二階段 課題實驗階段 （ 2007.9 -2009.2 ） 根據(jù)不同年級學生的年齡特點、認知水平，采用不同的教、學方法，逐步培養(yǎng)學生的各項能力，充分調(diào)動學生的個性發(fā)揮，我們將課題研究分為三個階段來進行。啟動階段因為初中一年級開設生物課，所以我們把啟動階段放在初一年級。以基礎實驗作為基本方法，盡最大努力培養(yǎng)學生學習實驗學科的興趣。千方百計調(diào)動學生的內(nèi)在驅動力是發(fā)揮學生主體作用的先決條件，讓學生了解目標，激發(fā)學生的求知欲，只有使學生真正發(fā)揮其主體作用，才有可能使學生的個性充分發(fā)展，讓其積極參與是課題啟動的重要一環(huán)。1、托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制

13、，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睂W生一旦對實驗學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”。初一學生活潑好動，樂于表現(xiàn)、樂于參與，而且他們剛開始近距離接觸實驗學科，所以本階段的主要任務是，教師充分利用各種有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。在課堂教學中，學生的學習興趣受多種因素的影響。抓住“興趣點”展開教學，比如學生對在顯微鏡下親自觀察細胞結構感興趣，那么就把學生帶到實驗室,每人一臺顯微鏡,給其機會，親歷其過程,引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應，使“興趣點”的挖掘和利用真正起到一點帶面，大面積提高教學質(zhì)量的作用。2、教師和學生一起制定學

14、習目標，讓學生明目標，重感覺，向自主學習邁開第一步。教師要注意在理性上對具體的學習目標、學習內(nèi)容、學習過程以及學習結果評價等諸多方面慢慢達到學生的認同，否則學生的學習會難以持久。教學生學習方法，使其會學，為自主學習奠定基礎。3、啟發(fā)思考。從一開始就鼓勵學生展開想象的翅膀，“標新立異”。引導學習，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣（預習的習慣、提問的習慣、思考的習慣、復習的習慣）；幫助學生摸索，尋找適合自己的學習方法。這樣整個初一教學實踐通過引導學生多講、多想、多動、多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，為培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的能力奠定基礎。4、具體活動方式：（1）充分利用學生對自然界各種

15、事物的好奇心。盡可能多的讓學生實際動手驗證一些探究式實驗。比如,我們讓學生做了制作甜酒、綠葉在光下制造有機物、觀察人的口腔上皮細胞、觀察葉片結構、觀察種子的結構、觀察青霉與曲霉、檢測不同環(huán)境中的細菌與真菌、觀察蚯蚓等（附實驗報告），以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的觀察、分析和思維能力。（2）讓學生走進生活、走進大自然。針對不同的問題和現(xiàn)象進行調(diào)查研究，組織學生進行采集標本。對校園內(nèi)的植物進行分類、掛牌等。（3）開展一些生物知識競賽、自制實驗用具、故事比賽等。通過這些活動，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，提高了學生的動手能力和思維能力。聯(lián)動階段此階段我們以初二學生活動

16、為主線，此階段學生新增了物理課，我們依據(jù)學生的認知特點，結合學生實際，采用各種方法，落實自主學習，自主設計，讓學生個性、潛能得到充分有效的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。具體做法：（1）充分利用物理實驗的趣味性，激發(fā)學生求知欲望 興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，引導學生進行探究性學習。此階段我們讓學生做的主要實驗有平面鏡成像特點、凸透鏡成像規(guī)律、探究串并聯(lián)電路中各點間的電壓有什么關系、伏安法測電阻、測小燈泡的電阻及測量小燈泡的電功率（附實驗報告）。（2）鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教

17、學內(nèi)容的學習學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。例如：“制作針孔照相機”、“蒸汽船”、“笑臉電路” 、“延時燈”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展。（3）在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設

18、和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。另外，我們組織學生進行了有趣的水實驗探究：水滴放大鏡。水的壓力。冷水與熱水的混合實驗。指過留痕。水滴硬幣。滴水計時。（附實驗報告）提高階段我們的實驗對象已升入初三年級，所以我們把該階段定格在初三年級，初三學生的智力和思維能力都有了一定的提高，也具備了一定的知識儲備。所以此階段以提高學生能力為主線，注重挖掘學生的潛能，促進人格的發(fā)展，進一步提高學生主動學習的能力，讓學生成為學習的主人。在此階段，教師在教學中注意了多角度、多方位地設計各種思考題，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，

19、增強創(chuàng)新能力。在此階段具體做法：1、鼓勵“四自”，增強綜合運用知識的能力為了達到學生鞏固知識，并實行知識遷移，增強綜合運用知識能力的目的，在如何使學生課后圍繞自主求知來運行方面，我們鼓勵學生嘗試以下的辦法：(1)自悟：開動腦筋，自己領會。(2)自解：搜集數(shù)據(jù)，自行解題。(3)自評：優(yōu)劣自身，自己評價。(4)自感：聯(lián)系自身，取長補短。2、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會 由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；因此，適當增加學時外的開放實驗，設置各種問題和任務，開放實驗室，讓學生自主選擇研究課題利用

20、自習課和課外時間，自主設計，自己動手，以解決問題。另外，另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，開放實驗室，不僅可以為不同層次學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗空間，也可以充分發(fā)展學生的個性，學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作氧氣的制取和性質(zhì)、二氧化碳的制取和性質(zhì)、一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液配制、實驗酸的性質(zhì)、讓學生實驗堿和鹽的性質(zhì)（附實驗報告），或做

21、些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習實驗學科的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。在實驗教學中應將老師的講讓位給學生的“探”，在學生充分的“探”中啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，而不是等著老師提問，學生回答，從根本上消除了他們等待依賴的心理，使學生由被動接受者變成主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。讓學生主動求知，主動學習，進而形成獨立自尊的健康個性。3、轉變學習方式，發(fā)展個性，做學習的主人每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這就意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個

22、學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。第三階段 課題總結階段（2009.3 -2010.5）進行課題的總結評估，按照研究目標檢測研究結果，提煉研究成果，完善研究內(nèi)容，對研究的全過程進行總結，撰寫結題報告。八、研究成效自本課題開展以來，在學校領導的大力支持下，在理論教研室的熱情幫助下，課題組成員更新觀念，齊心協(xié)力，按照研究實施方案認真開展研究，對教育教學各環(huán)節(jié)進行了積極探索和研究，不斷總結、改進，取得了相應成果，基本達到了預期目標。在本課題立項申請中，我們認為：這一課題的研究將對傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式提出挑戰(zhàn)，具有符合時代特色的創(chuàng)新精神和應用價值。經(jīng)過幾年的探索和實踐，課

23、題的研究取得了預期效果，在許多方面顯現(xiàn)了創(chuàng)新，形成了自己的特點：“灌輸式教學變?yōu)閱l(fā)式教學、交互式教學、探究式教學”、“被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、合作學習、探究學習”（一）改變了教師的教學行為，促進了教師的成長。教師教學方式的轉變。教學方式指教師的教學方法、教學手段、教學模式等教學活動，現(xiàn)在教師的教學方式已由原來單一的知識傳授轉變?yōu)樾问蕉鄻?，?nèi)涵豐富、方法靈活、手段新穎的較為先進的教學方式，突破了傳統(tǒng)教學方式的影響，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和自主學習的理念。（二）轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展。在最初的探究性實驗學習中，學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問

24、題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生科學探究能力、提高科學素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力等方面都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發(fā)展。近幾年中考中理綜成績均居市前列。這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，充分說明課題研究取得的成效是顯然的。測試內(nèi)容實驗人數(shù)實驗前（2007.5）試驗后（2009.2）好中差好中差對實驗學科學習的興趣20035581071503218對實驗觀察分析能力2540135895160思維分析能力1223165764381實驗動手操作能力5293551344422創(chuàng)新能力1733150627563（三）學生形成了科學探究的意識，養(yǎng)成了嚴謹、科學的學習態(tài)度，提高了科學探究的能力，培養(yǎng)了學生熱愛科學的情感。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教