多元智能理論與我們

1、小學(xué)教育小學(xué)教育 田春苗田春苗多元智能理論與我們多元智能理論與我們課程結(jié)構(gòu)3.3.多元智能理論在教育教學(xué)中的多元智能理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用1.1.多元智能理論的多元智能理論的簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介2.2.多元智能理論的多元智能理論的內(nèi)容內(nèi)容 多元：多元：多方面、多種類(lèi)、多角度多方面、多種類(lèi)、多角度1.1.多元智能理論的簡(jiǎn)介：多元智能理論的簡(jiǎn)介：概念解讀概念解讀 智能：智能：傳統(tǒng)傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語(yǔ)言和數(shù)展理論都認(rèn)為智力是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合的理邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。方式存在的一種能力。 現(xiàn)在現(xiàn)在加德納把智力定義

2、為：加德納把智力定義為： 在某種社會(huì)和文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，在某種社會(huì)和文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以個(gè)體用以解決解決自己遇到真正自己遇到真正難題難題或或生產(chǎn)及生產(chǎn)及創(chuàng)造創(chuàng)造出有效出有效產(chǎn)品產(chǎn)品所需所需的的能力能力。多元智能理論的簡(jiǎn)介：多元智能理論的簡(jiǎn)介：霍華德加德納（1943-） 加德納是發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，出生在美國(guó)賓西法尼亞州大學(xué)時(shí)一年級(jí)主修歷史學(xué)二年級(jí)主修社會(huì)學(xué)三年級(jí)主修心理學(xué) 選修過(guò)有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、中國(guó)古代繪畫(huà) 四年大學(xué)選修了104門(mén)課 ，創(chuàng)下了哈佛大學(xué)的選課記錄 他提出理論之前每天上午在波士頓退伍軍人醫(yī)療管理中心的醫(yī)院工作，研究腦損傷病人的神經(jīng)醫(yī)學(xué)。下午在哈佛零點(diǎn)項(xiàng)目研究?jī)和?/p>

3、的藝術(shù)心理發(fā)展、研究藝術(shù)教育。 .多元智能理論較系統(tǒng)地闡多元智能理論較系統(tǒng)地闡述，最初體現(xiàn)在述，最初體現(xiàn)在智能的智能的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)（Frames of mind Frames of mind l983l983）一書(shū)中。該書(shū)是加）一書(shū)中。該書(shū)是加德納參與研究德納參與研究“人的潛能人的潛能本質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)本質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)”（19791979）課題的研究成果。作者的課題的研究成果。作者的初衷是初衷是“要完成比當(dāng)時(shí)認(rèn)要完成比當(dāng)時(shí)認(rèn)知研究普遍接受的觀念還知研究普遍接受的觀念還要完整，提出廣泛的人的要完整，提出廣泛的人的思維觀思維觀”。（1 1）對(duì)大腦損傷病人的研究）對(duì)大腦損傷病人的研究（2 2）對(duì)特殊兒童的研究）對(duì)

4、特殊兒童的研究（3 3）對(duì)智力領(lǐng)域和符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究）對(duì)智力領(lǐng)域和符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究（4 4）對(duì)某種能力遷移性的研究）對(duì)某種能力遷移性的研究（5 5）對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究）對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究（6 6）對(duì)多種智力學(xué)說(shuō)的研究）對(duì)多種智力學(xué)說(shuō)的研究（7 7）對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研）對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究究 （8 8）對(duì)環(huán)境和教育影響的研究）對(duì)環(huán)境和教育影響的研究多元智能理論的簡(jiǎn)介：多元智能理論的簡(jiǎn)介：提出的依據(jù) 多元智能理論的內(nèi)容多元智能理論的內(nèi)容: :1 1言語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能 概念：指聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而

5、高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。主要表現(xiàn)：對(duì)語(yǔ)文歷史之類(lèi)感興趣、喜歡閱讀與寫(xiě)作、演講辯論能力強(qiáng)。適合職業(yè)：律師、演說(shuō)家、作家、節(jié)目主持、編輯、記者、教師、翻譯。概念：指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。主要表現(xiàn)：喜歡音樂(lè)和樂(lè)器、唱歌音準(zhǔn)、音樂(lè)記憶強(qiáng)、有作曲天賦適合職業(yè)：作曲家、音樂(lè)家、音樂(lè)評(píng)論家.2音樂(lè)音樂(lè)節(jié)奏智能節(jié)奏智能3邏輯邏輯- -數(shù)理智能數(shù)理智能概念：指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。主

6、要表現(xiàn)：對(duì)數(shù)字敏感、抽象能力強(qiáng)適合職業(yè)：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、稅務(wù)、會(huì)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)家.概念：指通過(guò)物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力。主要表現(xiàn):方向感強(qiáng)、善于形象思維、有繪畫(huà)能力適合職業(yè)：畫(huà)家、航海家、飛行員、建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、攝影師。4 4視覺(jué)視覺(jué)空間智能空間智能概念：指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。主要表現(xiàn)：喜歡舞蹈、手工藝、機(jī)械操作等適合職業(yè)：舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、機(jī)械師、外科醫(yī)師5 5身體身體動(dòng)覺(jué)智能動(dòng)覺(jué)智能概念：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望

7、、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。主要表現(xiàn)：喜歡探索內(nèi)心世界、善于描繪心理活動(dòng)、及時(shí)識(shí)別自己的情緒變化適合職業(yè)：哲學(xué)家、思想家、心理學(xué)家、小說(shuō)家等6 6. .自知自知自省智能自省智能 概念：指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。主要表現(xiàn):善解人意、溝通力強(qiáng)、喜歡參加集體活動(dòng)、自我感覺(jué)好。適合職業(yè)：政治家、管理者、銷(xiāo)售商、心理輔導(dǎo)師、公關(guān)人員7.交往交往-交流智能交流智能概 念 ： 指 個(gè) 體 辨 別 環(huán) 境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類(lèi)和利用的能力。主要表現(xiàn)：對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)植物

8、世界特別感興趣。適合職業(yè)：生物學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)保工作者、人類(lèi)學(xué)家等。8自然觀察智能 概念：指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)，以及沉浸在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的種種深?yuàn)W經(jīng)驗(yàn)中給自己定位的能力等。 主要表現(xiàn)：思考人為何要到地球上來(lái)、地球是怎樣的. 適合職業(yè)：哲學(xué)家.存在智力？1.你的智能組合是怎樣的？?jī)?yōu)、劣勢(shì)智能分別是什么？請(qǐng)思考：1樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀（1）樂(lè)觀的學(xué)生觀（2）個(gè)性化的課程觀 （3）“對(duì)癥下藥式的教學(xué)觀（4）多元化的評(píng)價(jià)觀多元智能理論在教育教學(xué)中的多元智能理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用 受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛(ài)好和智能特

9、點(diǎn)的不同。美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向?qū)W生提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。2向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。3注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域4應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。智 能教學(xué)活動(dòng)講課方法語(yǔ) 言講課，討論，文字游戲，講故事，集體朗讀，日記閱讀、寫(xiě)作、談?wù)摗⒙?tīng)所學(xué)材料邏輯數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，科學(xué)試驗(yàn)，心算，數(shù)學(xué)游戲，批判思維用數(shù)量，批判思維，概念化空間思維視覺(jué)表現(xiàn)，藝術(shù)活動(dòng)，想象游戲，比喻等看、畫(huà)、幻想、想象肢體動(dòng)作動(dòng)手學(xué)習(xí)，戲劇、舞蹈、體育， 觸摸、直接感覺(jué)、舞蹈音 樂(lè)打節(jié)