雙語電子商務(wù)論文范文-試議國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革的深思word版下載

1、雙語電子商務(wù)論文范文:試議國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革的深思word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革的深思的優(yōu) 秀論文范文,對正在寫有關(guān)于雙語論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo) 作用，論文片段：式更能區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式達到預(yù)期的兩個目標, 以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么樣的語言是要解 決的理由之二。 3雙語教學(xué)效果的考核策略單一。課程結(jié)束，很 多教師還是使用原來的普通教學(xué)的試題作為唯一的考核方式，只是在 原有試題的基礎(chǔ)上增加了英文命題的題冃。怎樣才能全面考查學(xué)生的 雙語學(xué)習(xí)效果，既要考摘要實行雙語教學(xué)是我國教育部及各高校的重點項日，而國際商 務(wù)等課程是眾高校

2、首批使用雙語教學(xué)的課程，但是經(jīng)過多年的雙語教 學(xué)實踐，國際商務(wù)課程雙語教學(xué)中還存在很多理由亟待解決。文章通 過筆者在美國華盛頓州立大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)的訪學(xué)經(jīng)歷，對國際商務(wù) 課程雙語教學(xué)模式的改革有了新構(gòu)想。關(guān)鍵詞雙語教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)模式作者簡介趙蕾（1978- ）,女,山東濟南人，山東女子學(xué)院， 副教授，碩士，研究方向為對外貿(mào)易理論與實務(wù)、雙語教學(xué)。（山東 濟 南 250300）課題項目本文系2010年度山東女子學(xué)院教改立項項目“國際 商務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)改革的研究與實踐”的階段性研究成果。a文章編號1004-3985 (2012) 33-0128-02雙語教學(xué)受到教育部及各大高校的廣泛重視，雙

3、語課程建設(shè)已 成為高等院校重點建設(shè)的項目。本人在美國華盛頓州立大學(xué)國際商務(wù) 專業(yè)訪學(xué)期間親身經(jīng)歷西方教學(xué)策略和理念，對我國國際商務(wù)課程的 雙語教學(xué)進行一定的反思。一、我國高校實施雙語教學(xué)的迫切性首先，雙語教學(xué)的實施是教育國際化的要求。早在2001年教育 部就在關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見 中明確耍求各高校積極開展雙語教學(xué)，尤其強調(diào)為了適應(yīng)我國加入 wt0后需要的外貿(mào)、金融和法律等專業(yè)，要先行一步，力爭三年內(nèi)， 外語教學(xué)課程達到所開課程的5%10%。2004年，教育部開始把雙語 教學(xué)開展情況作為高等學(xué)校狀態(tài)數(shù)據(jù)10項指標之一，很多高校還設(shè) 立了雙語教學(xué)專項基金，來扶持雙語

4、課程的開設(shè)。教育部、財政部 關(guān)于批準2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目的通知中明確指出, 每門雙語示范課程資助10萬元建設(shè)經(jīng)費。其次，國內(nèi)外市場對外向型人才的需求。高等院校必須培養(yǎng)出 既通曉外語、又精通專業(yè)的實用型人才。而日前我國高等教育普遍存 在著專業(yè)課與外語課相脫節(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)課中絕大多數(shù)教師釆用漢 語教學(xué)，采用英語教學(xué)一般僅局限于基礎(chǔ)英語課。這樣培養(yǎng)出來的學(xué) 生，懂專業(yè)的英語應(yīng)用能力不強，懂英語的專業(yè)水平又不夠。不論從高等教育國際化要求的層面，還是國際市場對人才需求 的層面，高等院校實施雙語教學(xué)勢在必行。二、我國高校雙語教學(xué)模式改革的必要性我國高等院校大多選取涉外性課程實施雙語教學(xué)，

5、國際商務(wù)、 國際貿(mào)易實務(wù)等課程則成為很多院校首批使用雙語教學(xué)的課程。國際 商務(wù)等課程雖然實行了雙語教學(xué)，但是教學(xué)策略還跟非雙語教學(xué)沒有 太大的區(qū)別，教學(xué)效果的評估也跟原來沒有多大變化，只是在授課過 程中增加了英文，或者考試中增加了英文試題等。具體來說，雙語教 學(xué)模式普遍存在下列理市：1 在雙語教材的選擇方面，適合學(xué)生的雙語教材難以獲取。在 雙語教學(xué)中，有的教師選用原版英文教材，但是學(xué)生接受起來很有難 度；有的選用中英文結(jié)合的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只看漢語部分，很少 去主動看英文部分。針對不同學(xué)生如何選用或改編適合學(xué)生學(xué)習(xí)的雙 語教材是要解決的理rh之一。2雙語教學(xué)過程不規(guī)范。雙語教學(xué)過程中，針對不

6、同的教學(xué)內(nèi) 容，采用什么樣的不同于非雙語教學(xué)的教學(xué)策略，才能使學(xué)生既掌握 專業(yè)知識，乂達到練習(xí)英語的目的，以及如何分配中英文的使用比例、 如何將英文和漢語自然融入一起等理由一直困擾著很多教師。有些教 師為了讓學(xué)生聽懂課堂，使本來詳細復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使很多 重要的專業(yè)知識沒能傳授給學(xué)豐；有些教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿 堂英文；有些教師打著雙語教學(xué)的旗號，卻一直使用漢語教學(xué)，只是 增加了一些英文單詞。在雙語教學(xué)過程中，采用什么樣的教學(xué)模式更 能區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式達到預(yù)期的兩個目標，以及如何合理分配中 英文的使用比例或者使用什么樣的語言是要解決的理由之二。3.雙語教學(xué)效果的考核策略單一。課程

7、結(jié)束，很多教師還是使 用原來的普通教學(xué)的試題作為唯一的考核方式，只是在原有試題的基 礎(chǔ)上增加了英文命題的題目。怎樣才能全面考查學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)效 果，既要考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生英語語言能力, 是要解決的理由之三。綜上所述，為了解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的理由，保證雙語教學(xué)質(zhì) 量，規(guī)范雙語教學(xué)過程，必須進行雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，以 提高雙語教學(xué)水平，探索出切實可行的雙語教學(xué)模式，包括雙語教材 改編、雙語教學(xué)手段與策略，制定出符合雙語教學(xué)特點的教學(xué)效果考 核方式等。三、美國華盛頓州立大學(xué)國際商務(wù)等課程教學(xué)的訪學(xué)體會受到山東省政府的資助，本人于2011年4月來到美國華盛頓州 立大學(xué)訪學(xué)

8、。美國的課堂教學(xué)策略與內(nèi)容值得學(xué)習(xí)和借鑒。1 學(xué)生自選課程形成上課小集體。學(xué)生上課沒有固定班級，所 以美國大學(xué)里沒有班級概念。但是，學(xué)生完成什么學(xué)位的學(xué)習(xí)，要完 成規(guī)定的學(xué)分。這些學(xué)分包括專業(yè)要求必須修讀的課程學(xué)分和學(xué)校給 出的其他的一系列可以選擇的課程學(xué)分，學(xué)生都是自愿選擇自己感興 趣的課程學(xué)習(xí)，這才是真正的學(xué)分制。這也充分體現(xiàn)了美國教學(xué)尊重 個性的發(fā)展。每次上課，選擇同樣課程的學(xué)生們就組成了上這門課的 小集體。正是因為課程都是學(xué)生自己選的，說明學(xué)生本人是對這門課 程感興趣，這也就使得學(xué)生們上課的積極性和主動性很高。2課堂授課過程氣氛活躍。（1）課堂開場白。國際商務(wù)研究所 主任、教授，jer

9、man rose博士，上課開場白有兩種方式：一種方式, 學(xué)生作presentation相關(guān)（小演講），即學(xué)生播放幻燈片講解課前搜 集的與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的案例資料?；脽羝詣臃?，學(xué)生要在幾 十秒內(nèi)把該頁幻燈片內(nèi)容講完，然后進入下一頁幻燈片的講解，利用 幻燈片的速度制約自己的語速。另一種方式，教授一上課就讓學(xué)生提 交學(xué)習(xí)論文papero論文是課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容寫出的體會，使學(xué)生帶 著理it!進課堂。（2）師生討論問答階段。學(xué)主表演結(jié)束，師生開始討 論。教授以學(xué)牛選取的案例來講解知識點，學(xué)牛隨時打斷老師，提出 理由，同時老師也向?qū)W生提問，學(xué)生爭先回答。在這樣的問答中興趣 高、收獲大。（3）課后交流

10、。jerman rose教授給學(xué)生指定時間，課 后到他辦公室進行交流。教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也受益 匪淺。3.課堂授課內(nèi)容實用。教授授課的課堂題材，都是具體的案例, 同時又沒有離開教材上的知識點。學(xué)生使用的教材不是原版教材，原 版教材非常的昂貴又不實際。他們的教材是經(jīng)過教授改編的，以某公 司經(jīng)營為例展開討論，引出知識點的講解。學(xué)生自己作的 presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同時要完成 非常漂亮的ppt,既有圖片還有聲音，完美地表述公司的經(jīng)營。這種 教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)&知道了本次課堂有哪些專業(yè)知識點，又讓學(xué)牛懂 得如何運用這些知識點。這樣的教學(xué)才能說

11、學(xué)生真的掌握了，與“教 師講什么，我背什么”截然不同。親身感受到美國課堂上的這種主動、輕松又不乏趣味性的教學(xué), 使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了語言的組織、表達能力，對我們 的雙語教學(xué)是一個很好的借鑒。四、國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革構(gòu)想以專業(yè)知識的掌握為核心，同時又訓(xùn)練英語語言運用能力為目 的的雙語教學(xué)，不同于普通的非雙語教學(xué)。來自美國華盛頓州立大學(xué) 的課堂教學(xué)的訪學(xué)體會與啟迪，對國際商務(wù)課程的雙語教學(xué)模式改革 構(gòu)想如下：1.國際商務(wù)雙語教材確定模式。一個切實可行的雙語教學(xué)模式, 首要的是選定合適的雙語教材。購買權(quán)威的英文原版教材進行改編更 適合學(xué)生。改編時應(yīng)注意的理由：一是教材語言要用英文

12、；二是教材 內(nèi)容要吸引讀者，打破漢語教材的常規(guī)。可將國際商務(wù)課程的理論滲 透到某跨國大企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營管理中，如nokia, p&g, wai-mart, google等。這樣既便于教師案例教學(xué)，也便于學(xué)生課堂討論，從而 為下一步雙語教學(xué)模式的確定奠定基礎(chǔ)。將改編好的雙語教材推薦給 學(xué)生使用，不論價格還是內(nèi)容都適合學(xué)生。雙語教材的改編，不論從 語言上還是內(nèi)容上，對教師們是一個新的挑戰(zhàn)。雙語教材確定模式如 圖1所示。2國際商務(wù)雙語教學(xué)過程模式。國際商務(wù)雙語教學(xué)過程要采用 一種與非雙語教學(xué)不同的新的教學(xué)過程模式，與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué) 生聽”的模式相區(qū)別，以期達到兩個目的：一是掌握核心的國際

13、商務(wù) 專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語水平。（1）課堂規(guī)模限 制。雙語教學(xué)以英語為主來講授，課堂規(guī)模制約在三四十人左右，否 則不能達到練習(xí)英語語言的目的。（2）課前準備階段。學(xué)生利用課前 的時間預(yù)習(xí)，消除因生單詞而造成對專業(yè)知識理解困難的現(xiàn)象。同時 準備一篇英文學(xué)習(xí)體會或準備一導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革的深思的 優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于雙語論文的寫作者有一定的參考和指 導(dǎo)作用，論文片段：，同時鍛煉了英語語言的交流能力，有效解決了中 國高校雙語教學(xué)中普遍存在的中英文語言使用困惑和課堂氣氛呆板 理由。（4）課后交流。課堂結(jié)束后，學(xué)綸們還沉浸在課堂案例中，對 不能

14、達成共識的理由帶到教師辦公室進一步探討。學(xué)生通過積極參 與、深思、討論與交流，收獲很大。雙語教學(xué)過程模式如圖2所示。 3 累加式國際商務(wù)雙語教學(xué)個英文小演講，搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的企業(yè)案例。（3）滲透式與互 動式結(jié)合的課堂教學(xué)過程。首先，滲透式課堂教學(xué)過程，主要是針對 雙語教學(xué)過程中中英文語言應(yīng)用理由而采用的獨有的教學(xué)過程模式。 由于缺乏學(xué)習(xí)和使用英語的語言環(huán)境，中國學(xué)生通常不具備應(yīng)用英語 進行交流的能力，也逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。國際商務(wù)課程雙語 教學(xué)過程中，如果使用英語來授課，就要求學(xué)生必須掌握英語語言運 用能力才能獲得專業(yè)知識，因此能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用英語的強烈 動機。但是，如果學(xué)生的

15、英語能力還不夠高就采用全英語授課方式， 學(xué)生會由于長時間聽不懂而造成厭學(xué)情緒。因此，雙語教學(xué)必須采用 循序漸進的滲透式教學(xué)策略，在中文和英文之間取得平衡，英文的運 用逐步增加，既給學(xué)生保持一定的壓力，也讓其穩(wěn)步增強信心。其次, 互動式的課堂教學(xué)過程在雙語課堂教學(xué)中尤其重要，主要體現(xiàn)在上課 時“教師的講授”與“學(xué)生的參與”真正的融為一體。這種教學(xué)模式 可以很多形式進行?；邮秸n堂教學(xué)模式在一問一答的討論中進行， 使用英語交流，傳遞專業(yè)知識。滲透式與互動式相結(jié)合的雙語教學(xué)過 程模式的教學(xué)效果顯著相關(guān)范文由寫，學(xué)生既學(xué)習(xí)了教材上的專業(yè)知 識，又把它應(yīng)用到實際案例中，同時鍛煉了英語語言的交流能力，有

16、效解決了中國高校雙語教學(xué)中普遍存在的中英文語言使用困惑和課 堂氣氛呆板理由。（4）課后交流。課堂結(jié)束后，學(xué)生們還沉浸在課堂 案例中，對不能達成共識的理市帶到教師辦公室進一步探討。學(xué)生通 過積極參與、深思、討論與交流，收獲很大。雙語教學(xué)過程模式如圖 2所示。3.累加式國際商務(wù)雙語教學(xué)效果考核模式。雙語教學(xué)效果是反 映雙語教學(xué)能否達到預(yù)期目標的關(guān)鍵內(nèi)容。雙語教學(xué)的兩個目標：一 是掌握核心專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語語言運用能 力。要考核雙語教學(xué)效果，既要考核學(xué)生掌握的專業(yè)知識，又要考核 學(xué)生的英語水平。因此，采用累加式考核策略，分為兩個階段進行：第一個階段是平時的英語小演講以及英文小論

17、文，可以從四個 方面給學(xué)乞評分（共計100分）：學(xué)牛的團隊合作20分，創(chuàng)新性20 分，演講內(nèi)容及語言40分，個人表現(xiàn)20分。這個階段注重考核學(xué)生 的英語語言運用能力。第二個階段是課程結(jié)束后，給學(xué)生準備一套全 英文試題（共計100分），客觀題占30%,主要考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ) 知識；主觀題占70%,考查學(xué)生的專業(yè)知識的綜合運用。這個階段側(cè) 重考核學(xué)生的專業(yè)知識的掌握情況。從以上兩個方面累加綜合考核雙 語教學(xué)的效果，不但能反映雙語教學(xué)是否c達到兩個預(yù)期冃標，還能 考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。累加式雙語教學(xué)效果考核模式如圖3所示。華盛頓州立大學(xué)的訪學(xué)體會使我深深感受到國際商務(wù)雙語教學(xué) 模式改革的必要性和迫切性，從而得出國際商務(wù)雙語教學(xué)模式改革的 新構(gòu)想。該新的雙語教學(xué)模式將付諸于實踐，實現(xiàn)預(yù)期目標，既要使 學(xué)生掌握核心專業(yè)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)岀滿足 國際市場需求的復(fù)合型國際商務(wù)人才。參考文獻1成曉毅我國高校雙語教學(xué)模式初探j(luò).西安外國語學(xué)院學(xué) 報，2005 (3).2久毛措.工商管理學(xué)科雙語教學(xué)模式路徑選擇的深思j.長 春理工大學(xué)學(xué)報