《怎樣加快溶解》說課稿

1、怎樣加快溶解說課稿怎樣加快溶解說課稿各位評委，大家好!今天我說課的課題是怎樣加快溶解（板書）我說課的內容包括說教材.、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個方面。一、說教材怎樣加快溶解是義務教育課程標準小學四年級上冊科學教材中第二單元第2課 的教學內容。這一課是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸，為今后的 學習提供感性和理性基礎。根據本單元的教學要求和本課特點以及學生的實際情況，我確立如下教學目標：（1） 科學概念目標：認識可溶性固體物質在水中的溶解速度與物質表面積大小、水的溫度以 及混合溶液是否被攪動有關；（2）過程與方法目標：知道對比實驗是一種常見的科學方法, 體驗對比實

2、驗的公平性，能用控制單個變量的方法進行對比實驗；（3）情感態(tài)度與價值觀 目標:愿意將對比實驗這種科學方法運用到解決同類科學問題的研究中去,發(fā)展公平實驗 的意識。教學重點是能用控制單個變量的方法進行對比實驗。這也是本課的教學難點。二、說教法根據新教材教學理念，我確定如下教法：1、重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探 究，分組討論實驗，提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。2、注重以表揚為主的評價方式，鼓勵學生積極參與動腦動手。3、聯(lián)系生活，認識加快溶解在生活中的應用，加強學生對知識的理解和掌握，強化學 生的綜合能力。三、說學法根據怎樣加快溶解這一課的特點，

3、結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學 重點，突破教學難點，我確定以下學法：1、探究研討法。在探究研討教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那 樣自己去探究科學秘密的探究者。2、分組討論實驗法。分組討論能培養(yǎng)學生合作意識和參與意識，使他們樂于交流， 并能發(fā)表自己的不同意見。3、小組競賽法。小組競賽能提高學生在課堂上的參與度，提高學生學習的興趣。怎樣加快溶解說課稿U!、說教學過程根據學生、教師的特點，以上教法、學法，以及學校、班級的實際情況，為了使自己 的課堂教學體現(xiàn)出“教師要用教材不要教教材學生是學習的主體”“課堂上應該讓學生主 動、探究、合作學習”等科學課程標準的一些基本理念，我反

4、復琢磨教材、設計教學 活動，以期達到理想的教學效果。我設計的教學思路包含四個部分：（一）創(chuàng)設情景，激趣 導入；（二）探究合作，對比實驗；（三）小組競賽，加強鞏固；（四）課外延伸，貼近生活。第一部分:創(chuàng)設情景，激趣導入課的開始，運用創(chuàng)設富有激情的情境:一個小朋友，早上要喝一杯加冰糖的牛奶去上學， 可是冰糖溶解慢，眼看快遲到了，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，小朋友己經很著急了, 讓我們一起來幫幫他吧。創(chuàng)設這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學生之間的互助，以及發(fā)現(xiàn) 問題解決問題的能力，啟發(fā)學生自己想辦法，培養(yǎng)學生的想象能力，激勵學生自行探究知 識。第二部分:探究合作，對比實驗本部分的教學共設計了三個對比實

5、驗（控制混合溶液是否被攪動；物質表面積大??； 水的溫度單個變量進行對比實驗）。我具體采用的方法是一導、二扶、三放。第一環(huán)節(jié)：導我這樣對學生說：“老師現(xiàn)在要做一個實驗，但老師并不說明哪些條件相同，哪些條 件不同，而是讓同學們自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件（師演示實驗過程）實驗完畢后，教師提問:請同學們說說剛才老師的演示實驗中，哪些條件下是相同的, 哪些條件是不同的？學生回答，師生評議。對于回答的學生老師給予充分地表揚鼓勵。老師根據學生的回答小結:像剛才的實驗中，控制燒杯的大小、水的多少、水的溫度、 物質的表面積大小等條件相同。只有一個條件不同:一個是靜置的，一個攪拌，我們

6、把這樣 的實驗方法叫對比實驗。同學們都明白了什么叫對比實驗后，我再要求學生按老師的實驗方法分組實驗，師巡 視指導。怎樣加快溶解說課稿學生實驗完成后，匯報是如何實驗的，結果如何?說明了什么？對于學生的回答，采用師生評議的方法，對于回答的學生老師給予充分地表揚鼓勵。本環(huán)節(jié)設計意圖：1 .利用課堂教學培養(yǎng)學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實 驗的掌握。3.根據學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4. 教 給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師 "導''的作用。第二環(huán)節(jié)：扶由于學生對于對比實驗有了一定的認識，所以在

7、這個實驗中，我只提出一些與實驗 有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，要求學生能半獨立的進行實驗。我對學生說：“同學們，我們剛才做了一個對比實驗，控制了溶液是否被攪動這個變 量進行，現(xiàn)在我們再做一個對比實驗，請同學們說說如果控制物質的表面積大小這個變量 進行實驗，哪些條件不同”老師根據學生的回答小結:控制燒杯的大小、水的多少、水的溫度等條件相同。只有 一個條件不同：物質的表面積大小不同。學生分組實驗，教師巡視指導。學生實驗完成后，匯報實驗結果,說說是如何實驗的，結果如何?實驗說明了什么?（同學 們會說，把含片研成粉末或切碎,同時燒杯大小相同、水的溫度相同、水的多少相同的水中, 結果研

8、成粉末或切碎的含片先溶解。說明將物質研成粉末或切碎，改變物質的表面積可以 加快溶解。）對于學生的回答，我仍采用師生共同評價的方法，從而激發(fā)學生學習的積極性。本環(huán)節(jié)設計意圖：這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學生自行探求 知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對 比實驗的設計方法。第三環(huán)節(jié):放充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體 研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快 溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗 證。怎樣加快溶解說課稿

9、小組討論探究其他的加快溶解的方法設計對比實驗，并學生分組實驗驗證。教師在 學生討論和實驗過程中進行巡視指導。學生實驗完成后，匯報實驗結果：說說采用了什么方法加快溶解，結果如何？說明 了什么？（也許有的學生會說:把大小相同的含片，同時放入燒杯大小相同、水的多少相同, 但水的溫度不同的水中，熱水中的含片先溶解。說明用熱水方法可以加快溶解。）只要學生 說的方法能行，教師都給予及時和充分的肯定,同時也積極鼓勵學生想出更多加快溶解的 方法。本環(huán)節(jié)設計意圖：這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試 獨立地探求知識的全過程。A 老師總結以上三個實驗:剛才，同學們根據要研究的問 題怎樣加快溶解

10、，想出了 3種方法，并利用了對比實驗的方 法，根據實驗現(xiàn)象的對 比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加 快溶解。第三部分:小組競賽，加強鞏固老師對學生說：“咱們在科學課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用 到生活中去。下面我就考考大家。這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶 解得最快。想好的同學馬上做實驗，比一比哪一組的方法使方糖溶解最快?！睂W生開展競賽。如果有一組同學完成實驗，其他小組就要停止實驗,宣布獲勝者。 獲勝者匯報方法：（教師根據學生的回答演示實驗）（學生可能會說:我先把方糖研成 粉末,倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小

11、棒攪拌。） 教師進行總結:同時用 3種加快溶解的方法，能更快地加快溶解這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的 運用，并能聯(lián)系生活，讓學生明白生活中處處有科學。第四部分:課外延伸，貼近生活。讓學生帶著問題走出課堂，同讓學生帶著問題進入課堂并解決問題同樣重要。讓課堂 的結束，成為學生研究新問題的起點。并能把課堂上學到的知識運用到生活中。所以， 我設計了如下作業(yè)：1、學生課后完成教材中“糖塊溶解的時間記錄”。2、讓學生說說生活中哪些地方用到了加快溶解的方法。怎樣加快溶解說課稿五、說板書設計：對于這節(jié)課的板書，我是這樣設計的：課題,三種加快溶解的方法，再加上一個省略

12、號，表示可能還有其他的加快溶解的方法。 板書結構與內容一目了然，通俗易懂。人上是我的全部祝福南客，謝謝大家！附:板書設計怎樣加快溶解攪拌二用熱水I 可以加快溶解將物體研成粉末如何在科學課中進行開放性教學新課程標準理念要求科學課程應具有開放性。開放性教學體現(xiàn)了科學這一學科“生活 化、活動化、自主化、情感化”的設計思路，它使教學過程更貼近學生的生活、經驗、讓學 生融入到大自然中，讓科學教學充滿生命的活力、探索的樂趣、發(fā)現(xiàn)的喜悅、收獲的欣 喜、成功的激勵。在這種新理念的指導下,我們要改變過去封閉式的教學方式，以培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造意識與實踐能力為核心，在自然科學教學中從以下幾方面入手，進行開放性教學嘗

13、試。一、教材組織的開放性我國基礎教育課程標準明確提出:“提高對標準的理解和把握，淡化對教材的依賴，廣泛 利用校內外教育資源”。開放教學從教材到教學實施的過程，己經不是照搬教材或者簡單重 現(xiàn)教材的過程，而是根據教師對科學教學的理解，以教材為中介材料重新組織教學的過 程,即開放教材。自然教材僅僅是教學的中介材料，不是認識對象，學生感興趣的不是課文本身，而是大自然中那些活生生的事物。如教學動物怎樣運動一課。以往的教學, 我們根據課文內容和教學參考書上的“教學編排順序，設計教學過程即:首先是認識有腳 與無腳動物的運動方式，概括出不同動物的運動方式；其次是看一看:動物的生活環(huán)境和 動物用身體的哪些部分運

14、動;再次是說一說：哪些運動得快或慢;最后是做一做:模仿幾種動 物的動作。在課堂上通過“想一一看一一說一一做"學生很快得出了結論，盡管較順利地 完成了教學任務，但課堂上看不見學生學習的激情，氣氛顯得冷清。實施開放教學，我們 對教材進行了重組，簡化教學環(huán)節(jié)，突出了對“動物的運動方式和運動方式與生活環(huán)境、 身體結構的聯(lián)系”的研究。在這一過程中，觀察研究的材料是師生課前共同搜索的各種小 動物。由于這些材料是學生自己親自搜索的，他們觀察仔細，研究得深刻，出現(xiàn)了許多熱烈 場面。小組研討時，不但說出了自己的課前觀察時的發(fā)現(xiàn)，同一小組的同學還把自己搜集 的動物集中在一起，進行比較、觀察、研究、相互啟

15、發(fā),有了更多的新發(fā)現(xiàn)。從孩子們興奮 的臉蛋、驚喜的叫聲、激動的話語，我們看到了 “盡興”與“投入二學生不但認識了動物 的各種運動方式、生活環(huán)境，用身體哪些部分運動，還認識了它們之間的聯(lián)系。因此，自 然科學教學不應該拘泥于教材內容，教學過程應是師生共同開發(fā)課程、豐富教材的過程。二、教學過程的開放性開放的教學過程是一種學生主動參與，自主探究的過程。在教學中，營造開放民主的學 習氣氛，給學生想象和自由發(fā)揮的空間，給學生獲得解決問題的機會，促使其學會主動學 習。因此，教師要設計組織一系列多樣化、綜合性的活動，推行這種開放式教學過程，使學生經歷這種有價值，有創(chuàng)新的自主學習過程?？梢灾饕捎靡韵路椒▉磉_成

16、: 經說過：”問題的提出比問題的解決更為重要，因為問題的解決只是需要一定的技能而己, 而問題的提出需要想象和創(chuàng)新”所以，導入課題時，師生共同創(chuàng)設問題情境。教師可從 常見的現(xiàn)象中，引導學生說出自己心中的疑問。如教物體的熱脹冷縮一課時，老師將 一只癟乒乓球放入杯中用熱水沖，讓學生觀察球的變化。師：看了球的變化后，你有什么問 題嗎？生提出“乒乓球為什么會鼓起來?”等有價值的問題。(1)創(chuàng)設情境，提出問O創(chuàng)新源于問題的提出，要給學生提問的權力。愛因斯坦曾(2)初步猜測，作出假設。對于要研究的問題，教師應讓學生進行大膽的猜測，作出假 設。這個時候，教師不應輕易否定學生的猜測，而應積極鼓勵學生猜測，這樣有

17、助于擴展學 生的思維。如教飼養(yǎng)小動物時，一學生提出“蠶有沒有嗅覺?”這個問題，于是大家爭 論不休，“我認為蠶寶寶有嗅覺，當我去給它喂桑葉時，它的頭總是抬的高高的，我猜一定 是它聞到桑葉味”，“我猜想它沒有嗅覺，因為它沒有鼻子老師不輕易表態(tài),而是讓 學生帶著自己的假設進行探究。同學們有的上網查找有關資料，有的做小實驗。其中第三 實驗組，他們將桑葉榨成汁，噴灑在葛苣葉上，蠶便開始吃葛苣葉了。推測蠶一定有嗅覺， 能夠辨別出桑葉的氣味。再用放大鏡仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蠶嘴巴兩側有兩個小孔，原來這就是 蠶的嗅覺器官。(3)確定方向，自主探究。學生是具有獨立個性的人，雖然他們在成長的過程中會有 某些共同的特點，但

18、在諸多相似的背后，存在著更多的差異，決不能因此而抹殺了學生的個 性。因此,在提出眾多問題后，讓學生選擇一個最感興趣的而且能研究的問題。然后讓有 相同問題的學生坐在一起組成小組，也允許一個人一組。尊重學生的個性和自主學習的權 利。此時，教師己把學生推向了主體地位,將主動權交予學生，將他們作為知識的“發(fā)現(xiàn)者” “探索者:如在教學風的觀測一課中，有的學生想觀測風力,有的學生想觀測風向，有 的想研究自制風向標，有的學生想設計制造紙風車。教師發(fā)給學生“研究過程記錄單”，讓 學生根據各自的興趣愛好自主成立實驗組，制訂研究步驟，接著。教師帶領學生到課前 考察過的地方開展研究活動。學生分組尋找風的蹤跡、自制風

19、向標和小風車。然后，再利 用自制的風向標觀測當時的風向，并記錄下來。玩自制的紙風車，看看紐扣上升的快慢。 根據書上的風力等級表，估測當時的風力大小,并做好記錄。把可能搜集到的信息最大量 地攝取。（4）分析實驗，得出結論。學生實驗后，要求他們對所觀察到的實驗現(xiàn)象，進行分析 比較、推理想象、綜合概括等思維活動，引導學生自己得出問題的結論。如教生物與 非生物一課，通過一找,找出校園內找植物、動物、其他等物;二認，認識動物與植物的 相同點；三辨,辨別生物與非生物。四結論，最后得出結論:會生長、繁殖后代的稱為生物， 不會生長和繁殖后代的稱為非生物。綜上所述，教師在指導學生認識自然、了解、掌握科學知識的過

20、程中要放開手腳，切 實做到“四不教”、“四允許”：即凡是學生自己能看懂的,不教;凡是學生自己能探索得出 結論的，不教;凡是學生自己能做的，不教;凡是學生自己能說的，不教。在課堂教學過程中， 允許學生自由組合實驗小組；允許學生為了研究討論的方便，在課堂中自由走動,交頭接 耳;允許學生向教師提問，甚至提出批判性意見；允許學生運用發(fā)散思維，七嘴八舌,各抒己 見。三、學習方式的開放性盧梭說過“看看你的學生的知識和我的學生的無知之間的區(qū)別吧，你的學生學習地圖, 我的學生制作地圖?！贝_實，今天的科學啟蒙教育重要的不是傳授知識，而是要保持和激發(fā) 學生對科學的興趣和熱情，讓學生學會自己去獲得知識。要學會學習，

21、就要從講述性學習 走向探究性學習，從知識性學習走向實踐性學習，從孤立性學習走向合作性學習，從強迫性 學習走向主動性學習。（1）探究性學習。在開放性學習中，學生不再是機械記憶老師指定的某個定義、結 論。而是敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法，探求問題的結論。 如學習空氣在哪里一課，課堂導入，老師:桌上有兩只杯子，一只裝滿水，一只空杯。怎 樣證明空杯子里有或沒有東西。學生分組做課本上的實驗一和實驗二，得出結論:空杯子 有空氣。對于這個結論你還有什么疑惑嗎?學生：空氣到底是怎么樣的東西？空氣能抓得 住嗎?空氣有重量嗎?問題產生了，學生自己選擇想要研究的問題,教師因勢利導，讓學

22、生進入探究活動。（2）實踐性學習。在開放性學習中，學生不再用耳朵聽科學，而是動手做科學，身 親經歷探究過程。在實踐中體驗、學習、獲得信息時代所需要的能力。如學習溶解怎樣加快溶解說課稿 一課，學生做用高鋅酸鉀實驗和粉筆灰進行的對比實驗的過程中，借助高鋅酸鉀和粉筆 灰的顏色，學生直觀地看到了高鎰酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的 事實，學生在報告實驗結果時紛紛說出了:高錦酸鉀在水中變成了極小極小的微粒,均勻的 分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。老師告訴學生這種現(xiàn)象叫做溶解。學生親身經歷、親 眼目睹了高錦酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得相當透徹。(3)合作性學習。在開放性學習中，學生的學習大多數(shù)以小組為單位進行，是在與同 伴合作學習和探究活動中完成的。在合作中，每個成員必須相互協(xié)作，主動地提供自己的 資料和想法，分享他人的智慧。(4)主動性學習。在開放性學習中，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是積 極主動地參與科學研究，在實踐的過程中探究和創(chuàng)新。在科學研究中，體驗學習的樂趣、 獲得科學知識，增強探究能力。在開放性學習中，教師要關注學生的學習方式。封閉的接受式學習方式中，學生的學習 活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記等，活動比較整齊劃一，且呈現(xiàn)集體化特征。 開放的探究性學習中，學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索等認識活動就凸