地方院校對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索和實踐

1、地方院校對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索和實踐摘要對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“對外漢語專門 人才”和“實踐型語言學(xué)高級人才”。文章以衡水學(xué)院對外 漢語教學(xué)提高班教學(xué)實踐為研究個案，探討科學(xué)、可行的對 外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。關(guān)鍵詞地方院校對外漢語提高班應(yīng)用型人才作者簡介郭志斌（1972- ）,男，河北衡水人，衡水 學(xué)院外語系，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、對外 漢語教學(xué)。（河北衡水053000）中圖分類號jg642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編 號1004-3985 （2013） 27-0119-02“中國熱”帶來“漢語熱”的持續(xù)升溫，國際漢語師資 嚴(yán)重不足，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標(biāo)的

2、對外漢語專業(yè) 在我國高校迅速發(fā)展。近年來，很多地方院校相繼開設(shè)對外 漢語專業(yè)，但因地處內(nèi)陸、發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻 繁，對外漢語教學(xué)不具優(yōu)勢。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下, 地方院校對外漢語專業(yè)應(yīng)揚長避短，加強(qiáng)特色教學(xué)。衡水學(xué) 院對外漢語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)滿足市場需 求、強(qiáng)技能、有特長的應(yīng)用型人才”，提出“特色教育”的 辦學(xué)思想，形成了一套獨特的培養(yǎng)模式，為地方本科院校對 外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗。一、明確培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)衡水學(xué)院辦學(xué)實際和社會需求，對外漢語教學(xué)提高 班的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)合格對外漢語師資。指導(dǎo)思想 非常明確，就是要有計劃、有步驟地通過語言教學(xué)理論、文

3、 化思想和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，通過合理的課程設(shè)置，采 取有效的教學(xué)方法，運用多元化的手段以及有針對性的實踐 活動，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中外文學(xué)、中 外文化有較全面了解，能熟練運用對外漢語教學(xué)的知識、理 論、方法和技能從事國內(nèi)外對外漢語教學(xué)，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛 能的較高層次對外漢語專門人才。為了有效地實施上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了 '厚基礎(chǔ)， 強(qiáng)技能”的教學(xué)理念。以滿足國內(nèi)外對外漢語教師需求為宗 旨，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，精細(xì)化培養(yǎng)，將凸顯專業(yè)特色的 語言要素教學(xué)實踐作為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中特別重視三個 方面：一是理論結(jié)合實踐，引入權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)教材, 讓學(xué)生在教學(xué)實踐中思

4、考、提高；二是提高專業(yè)素養(yǎng)，必須 了解和掌握相應(yīng)專業(yè)知識，學(xué)生選修12門感興趣的文學(xué) 文化課程；三是積極參與沿海地區(qū)專業(yè)見習(xí)、境外課堂教學(xué) 實習(xí)等，通過真實的課堂實踐提高自身的教學(xué)能力。二、優(yōu)化課程設(shè)置理論學(xué)習(xí)與實際教學(xué)能力提高更好地結(jié)合，是提高班教 學(xué)的核心理念。提高班課程分為核心課程、輔助課程、拓展 課程。在這一培養(yǎng)模式中，核心課程包括語音教學(xué)、文字教 學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)等課程，旨在培訓(xùn)和提高業(yè)務(wù)技能; 輔助課程包括對外漢語教學(xué)技能概論、漢語作為第二語言教 學(xué)概論等，旨在鞏固教學(xué)基本技能；拓展課程包含文化思想、 對外漢語課程教學(xué)指導(dǎo)、語言文化等課程，旨在提高專業(yè)水 平，拓寬知識面。同時

5、還要立足國際、國內(nèi)對外漢語教學(xué)的 需要，優(yōu)化現(xiàn)行課程體系，將現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教育融為 一體，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)涵，以計算機(jī)輔助環(huán)境為支撐，學(xué)習(xí) 運用多模態(tài)的教學(xué)手段，開展中國語言文化專題教學(xué)。提高班是精英教育，每年面向?qū)ν鉂h語專業(yè)二、三年級 選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。圍繞提高班選材，對外漢語專 業(yè)本科4年的課程設(shè)置做了優(yōu)化設(shè)置。一、二年級為基礎(chǔ)階 段，以語言和通識課程教學(xué)為主，形成了語言學(xué)概論、文學(xué)、 寫作、中國文化、英語聽力、英語口語、翻譯入門等特色課 程。三、四年級為特色技能階段，分語言教學(xué)、跨文化商務(wù) 兩個專業(yè)學(xué)習(xí)方向，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言教學(xué)、對外商務(wù)交流等應(yīng) 用型課程。除了方向特色課程外，還結(jié)

6、合專業(yè)特色，開設(shè)國 外漢學(xué)研究和對外漢語教育心理學(xué)等課程，使學(xué)生了解世界 漢語教學(xué)現(xiàn)狀、漢語教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的 專業(yè)素養(yǎng)。三、多元化課堂訓(xùn)練結(jié)合對外漢語專業(yè)特點，建立以實踐技能課、基地實踐、 留學(xué)生課堂實習(xí)和海外實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力 訓(xùn)練平臺，實現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，擴(kuò)大到海外的多元課 堂聯(lián)動的完整體系。實踐技能課主要是模擬課堂訓(xùn)練。為保證專業(yè)理論知識 轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，語言類課程實施能力目標(biāo)型教學(xué)，制 定語音、詞匯、語法的教學(xué)能力要求，并以此設(shè)計模擬課堂 訓(xùn)練。在組織模擬課堂之前應(yīng)使學(xué)生明確課型的特征，通過 聽課掌握教學(xué)技巧，準(zhǔn)備試講材料時應(yīng)注意交際性和科學(xué)性 原

7、則。提高班教師憑借多年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生 實際，向?qū)W生提供教學(xué)模板，將模擬課堂模塊化。模擬課堂 實施分為說課、試講、評價三部分，說課環(huán)節(jié)要求試講者簡 介試講內(nèi)容，分析教學(xué)重點和難點，分析學(xué)生的漢語水平以 及性格特征和文化背景，并說明教學(xué)方法；試講時充分考慮 學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容，并能控制課堂氣氛，恰當(dāng)使用媒介語和體態(tài)語，以吸引 學(xué)習(xí)者的注意力，使教學(xué)效果最佳；評價環(huán)節(jié)采取提問、自 評、同學(xué)互評和教師評價，主要評價試講者對學(xué)習(xí)者漢語水 平的把握，學(xué)習(xí)者特征與教材結(jié)合程度，教學(xué)過程的合理性 和趣味性，控制課堂氣氛的能力和媒介語使用是否適度等。提高班的課

8、堂訓(xùn)練是多元且連續(xù)的。模擬課堂實踐在大 一、大二階段進(jìn)行，在大三、大四階段進(jìn)行基地實踐。建立 校內(nèi)教學(xué)實踐基地，我校對外漢語專業(yè)在外語系，學(xué)生與外 教在課上和課下有很多語言和文化交流，為學(xué)生提供對外漢 語教學(xué)實習(xí)的機(jī)會。建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，與北京、上 海、大連等城市的留學(xué)生培訓(xùn)單位建立基地，聯(lián)合培養(yǎng)漢語 教師，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的理論課程，實習(xí)由教學(xué)單位負(fù)責(zé)?；?地實踐分為兩個階段：在第五學(xué)期可先聽課觀摩23個月， 幫助教師改作業(yè)、管理學(xué)生等，使學(xué)生感受真實的漢語教學(xué)。 真正學(xué)習(xí)備課、寫教案、上課，在第七學(xué)期完成。進(jìn)一步加強(qiáng)與權(quán)威對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，建 立校企、友好單位合作的長效機(jī)制，

9、定期、不定期安排學(xué)生 實習(xí)實訓(xùn)，參加暑期實踐，在校外基地創(chuàng)造機(jī)會實現(xiàn)學(xué)生頂 崗實習(xí)，讓學(xué)生以“職業(yè)”的身份進(jìn)入留學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其 友好海外院校，實現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學(xué)科知識 上與市場的零距離轉(zhuǎn)化與對接。四、完善教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行完善。根據(jù)國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，合格的國際漢語教師由五個模 塊組成：語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得 與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)。語言的基本知識與 能力包括漢語與外語兩個標(biāo)準(zhǔn)，漢外語言的基本知識與技能 的對比貫穿漢外詞匯、語法、發(fā)音、句型、文學(xué)和文化的教 學(xué)，對比教學(xué)法能使外國學(xué)習(xí)者對漢語的學(xué)習(xí)更為有效。雙 語對比能

10、力要提高，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和編寫特定對象教 材的能力對于漢語教學(xué)更需強(qiáng)化。在現(xiàn)代教育課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)運用多模態(tài)的教學(xué)手段使?jié)h語教學(xué)形象化、立體 化，使?jié)h語教學(xué)更加生動活潑。國外教學(xué)對象類型多樣，需 要教師自主編寫操作性、針對性強(qiáng)的教材，教材編寫課程的 開設(shè)尤為重要，課程目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)生特點，臨時編 寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課文的能力。跨文化交際技巧是對 外漢語教師必備的能力，不僅要了解世界各國的文化特色和 交際技巧，以減少文化沖突和交際失敗，更要增強(qiáng)對漢語文 化的了解和跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語中蘊(yùn)涵的中國文 化和思維模式，學(xué)會把跨文化意識引入教學(xué)，提高教學(xué)效果。 漢語教學(xué)的難度

11、視學(xué)生水平和年齡不同而不同，開設(shè)對外漢 語教學(xué)法課可以借鑒各國語言教學(xué)法，漢語教學(xué)最好能與當(dāng) 地的教學(xué)法交融，只有這樣，才能做到根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué) 環(huán)境和自身特長，優(yōu)化配置教學(xué)資源，取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容要與對外漢語教學(xué)市場的需求緊密結(jié)合。對外 漢語專業(yè)建設(shè)要有國際視野，可以借鑒國內(nèi)外權(quán)威漢語教師 培訓(xùn)項目。這些培訓(xùn)項目提供真實教學(xué)資源，以此作為教材, 使學(xué)生在訓(xùn)練中感覺對外漢語教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展的特點和現(xiàn) 狀。課程講授由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)人士或本校有教學(xué)經(jīng)驗教師擔(dān) 任，可以是課堂講授，也可以專題講座，還可以借鑒培訓(xùn)結(jié) 構(gòu)的課程設(shè)置，再與對外漢語專業(yè)相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，不斷 適應(yīng)不同國家學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語

12、的要求，促進(jìn)學(xué)生對外漢語教 學(xué)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，提高應(yīng)用型對外漢語人才培 養(yǎng)質(zhì)量。五、無縫對接的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，穩(wěn)固提升學(xué)生的知識水 平和自身素質(zhì)。同時，發(fā)揮合作單位廣泛的國際漢語培訓(xùn)背 景，充分利用合作單位漢語教學(xué)資源，加強(qiáng)實踐教學(xué)。充分 利用學(xué)校、實習(xí)基地、合作單位教學(xué)機(jī)構(gòu)，做到3個“無縫 對接”。重點是把對外漢語教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對 外漢語教學(xué)職業(yè)技能評估納入實訓(xùn)計劃。實訓(xùn)教學(xué)與對外漢語教學(xué)能力應(yīng)用對接。在教學(xué)計劃 中，安排70%左右的課時作為能力培養(yǎng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 安排循序漸進(jìn)、覆蓋面較廣、針對專業(yè)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的 實訓(xùn)項目，給學(xué)生以充分的

13、動手能力培養(yǎng)。開設(shè)教師資格證 與指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生考取國際漢語教師證書，為真正走向 對外漢語教師崗位奠定基礎(chǔ)。注重學(xué)歷文憑證書和國際漢語 教師資格證書教育相結(jié)合，用已獲得國家認(rèn)證和國際認(rèn)可的 證書來檢驗學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練的成效，并通過國際漢語教 師資格證書培訓(xùn)推動學(xué)歷證書教育的改革，達(dá)成二者有機(jī)結(jié) 合、良性互動。素質(zhì)培養(yǎng)與社會需求一線人才要求對接。選擇權(quán)威國際 漢語教師培訓(xùn)項目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位作為對外漢語教 學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生積極參與培訓(xùn)單位舉辦的各類教 學(xué)實踐活動。利用對外漢語教學(xué)現(xiàn)場，在職業(yè)崗位上對學(xué)生 進(jìn)行實際訓(xùn)練。學(xué)生在工作現(xiàn)場接觸到真實的對外漢語課 堂，熟悉教學(xué)技巧，充實教

14、學(xué)經(jīng)驗，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三 者有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，增強(qiáng)學(xué)生的 就業(yè)競爭力。六、應(yīng)用對外漢語教學(xué)研究在對外漢語教學(xué)提高班人才培養(yǎng)中，必須把“研”做 實，才能實現(xiàn)“學(xué)”和“產(chǎn)”無縫對接。積極實施“立足市 場需求，以教學(xué)立科研、以科研促教學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立 以對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的科研攻關(guān)目標(biāo)。讓企業(yè)介入高校應(yīng)用對外漢語研究，主要包括權(quán)威國際 漢語教師培訓(xùn)項目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位。校企共建應(yīng)用對 外漢語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，全力推進(jìn)對外漢語學(xué)科建設(shè)、科研成 果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展。企業(yè)和高校共同負(fù)責(zé)研究選題和 研發(fā)人員調(diào)配，校企間多方面實現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)對外 漢語教師，為企業(yè)提供合格的對外漢語教師。七、結(jié)語在應(yīng)用型對外漢語人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終堅定"特色教 育”的教學(xué)理念，密切與權(quán)威證書項目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充 分利用高校對外