學前體育教育教學模式探究

1、學前體育教育教學模式探究摘要以學前教育專業(yè)體育教學改革為背景，以目標體系 為導向，以課程體系為主體，探討了構建高職學前教育專業(yè) 體育課“學” “園”結合“三段式”人才培養(yǎng)模式的意義、 人才培養(yǎng)構建和“學”''園”結合模式的運行保障問題。關鍵詞學前體育教學模式、我國學前體育教育現(xiàn)狀（一）師資薄弱，教學條件不完善在1995年頒布的教育法中，明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在實際實施 中，由于政治、經濟等諸多因素影響，我國幼兒教師的待遇 普遍偏低，編制極少，對繼續(xù)教育、培訓、學習的機會和條 件未能得到很好的保障。由于經濟不均衡，辦學條件有限， 部分幼兒園硬件

2、設施很難滿足學齡兒童的健康發(fā)展。其次是 由幼兒教師對體育教育的認識不足，對體育科學知識的缺 乏，在體育教學上僅僅局限于活動性游戲，讓兒童死板操作 教學內容，沒有將學前體育對兒童身心發(fā)展充分發(fā)揮出來。（二）觀念淡薄，發(fā)展滯后近年，我國在學前教育領域研究方面取得了眾多顯著成 果，但學前體育是處于學前教育和學校體育的邊緣學科，沒 有多少文獻研究資料，這也從側面反映，學前工作者對這方 面重視程度不高，科研意識不強?？蒲凶鳛橐环N潛在的生產 力，是一種促進教育改革和發(fā)展的力量，過分強調幼兒的智 力、認知發(fā)展，而忽視身心統(tǒng)一發(fā)展，理論研究員沒有接觸 過學前體育實踐的機會，對學前體育研究也只能局限于理論 方面

3、。（三）內容、手段單一，不成體系我國各級部門近年雖強調學前教育，但現(xiàn)今還沒有完整 的體系，幼兒受教育的權力沒有得到保障，校車事故、入園 難以及幼師待遇、培訓、學習都沒有落實等等現(xiàn)象造成了我 國學體教育內容不完整、教學手段單一，嚴重制約了幼兒的 身心發(fā)展。模式一詞在我國教育大辭典中的解釋是，“反 映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn) 定而具體的教學活動結構，具有直觀性、假設性、近似性、 完整性?！倍W前體育教育人才的培養(yǎng)模式美國教育家沃納等人將模式定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種 理論性的簡化的形式。”我國教育家吳志超認為，教學模式 是按照一定教學原理設計的一種具有相應結構和功能的教 學

4、活動的模型或策略。從以上可以看出，教學模式都是建立 在一定理論基礎之上，具有一定結構并可以操作和遷移的模 塊。所謂“學” “園”結合體育教學模式，就是在體育基本 理論和學前教育理論指導下，以培養(yǎng)具備學前教育活動的設 計、組織、指導及管理能力的學前教育者為目的，通過學校 與幼兒園聯(lián)合教學，在體育教學過程中進行教學設計或教學 方法的組合，達到理論、技能教學與幼兒園體育教育相適應。 此教學模式是教學實踐和理論的統(tǒng)一，具有職業(yè)針對性和使 用性的特點。（一）構建“學” “園”結合體育教學模式的意義1. “學”“園”結合體育教學模式與高職育人目標的 定位相適應學前教育專業(yè)主要研究幼兒教育活動的一般規(guī)律，探

5、索 教育活動的原則、內容和方法。它的特點是教學任務具有雙 重性，即自身鍛煉和職業(yè)能力訓練。職業(yè)能力是指在科研、 社會實踐中完成專業(yè)實踐任務的能力。根據學前教育專業(yè)崗 位的可預知性，80%的學生將以幼兒教育為主業(yè)，培養(yǎng)合格 的幼兒教師是學前教育專業(yè)的首要任務。采用“學” “園” 結合體育模式教學，使學生懂得基本的體育教育理論，掌握 專業(yè)技能技巧，培養(yǎng)幼兒體育教育活動設計和組織能力。這 與高職教育的人才培養(yǎng)目標相一致。2. “學”“園”結合體育教學模式是培養(yǎng)學前專業(yè)學 生應用能力的有效途徑“學” “園”結合的體育教學模式，一方面，學生通過 學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，掌握相應的理論 知識

6、，提高自身的技術水平，增強體質；另一方面，學生通過幼兒園教育見習、實習，體驗工作過程，在組織幼兒體育 活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，回歸課堂，這是一個學習一一實踐 一一再學習的遞進過程；第三方面，教師直面于幼兒園的教 育實踐，能快捷地了解幼兒教育發(fā)展的新動態(tài)、新理念，有 針對性地充實和更新體育教育的內容，優(yōu)化教學方法，提高 教學效果。（二）“學”“園”結合體育教學模式的構建1.構建學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標體系體育教學目標作為一個整體，是由總目標、各學段 教學單元目標和教學課時目標組成的具有遞進關系的系統(tǒng)。 根據學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，按“基礎理論適度、技術應 用能力強、知識面寬、素質水平高”的原

7、則，重新構建學前 教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力結構，以培養(yǎng)'有理論、會設計、能組織、懂教學、善創(chuàng)新，會示范”的人才為目的,從體育基本理論、動作技能、“學”結合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面構建“學” “園”結合的體育教學模式的總目標, 并由此派生出若干子目標。2.構建學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學體系從體育理論教學和實踐教學兩方面構建。 “學” “園”結合的教學體系是由多個單元教學模塊組成, 根據課時目標將相互聯(lián)系的模塊組合成相對獨立的子模塊,在教學中根據教學目標逐級達成。3. 重構學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程教學過程即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展特點，借助

8、一定的教學條件，指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發(fā)展自身的過程?！皩W”結合體育模式的教學過程與職業(yè)崗位緊密結合，以學期為單位分三段：第一學期重基礎，即 理論和運動能力加上基本職業(yè)能力（應變指揮能力、動作講 解與示范能力）的訓練；第二學期重教學能力的培養(yǎng)，即體 育理論與運動能力訓練加上職業(yè)能力培養(yǎng)（組織幼兒游戲、 主題活動的試教與創(chuàng)編）；第三學期重體育教育活動的設計 與指導，即獨立設計幼兒體育的主題活動與實踐。學生可根 據計劃中的教學實習，進入幼兒園實訓基地學習。“三段” 式模式，使職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學剛柔結合，有利于學生 主體性的發(fā)揮。（三）“學” “園”結合體育教學模式的運行保障1.加強校內體育課堂模擬試教和校外實訓基地建設模擬試教是將同班同學視為幼兒作為教學對象，模擬創(chuàng)設幼兒教育環(huán)境，開展針對性的教學活動。學生在試教 中體驗幼兒教師角色，