對小學英語情境教學活動實踐和思索

1、對小學英語情境教學活動實踐和思索摘要：所謂情境教學法，就是指在在學校教育課程 實踐活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展的實際需要，有 目的有針對地引入或者創(chuàng)設(shè)具有相應(yīng)情緒色彩并以形象為 主體的生動場景，以引發(fā)和促進教學對象的態(tài)度體驗，從而 幫助他們更好地理解教材并在心理機能方面得以有效發(fā)展 的可行性和實用性俱佳的一種教學方法。其內(nèi)容和形式豐富 多彩，核心功能就在于激發(fā)學生的非智力因素，而最大作用 則能夠有效地“激勵、喚醒、鼓舞”人的精神和智慧。以至 于在現(xiàn)代教育技術(shù)和“情感智力說”的雙重推促下，情境教 學法正以“大江東流、推波助瀾”之勢迅速地普及開來，并 很快贏得了廣大師生的歡迎、青睞和推崇。本

2、文結(jié)合小學英 語教學的實踐與思考，試簡要闡述之。關(guān)鍵詞：小學英語 激趣提能促效情境教學實踐與思 考關(guān)于外語情境教學的重要性問題，美國著名教育心理學 家布魯姆曾經(jīng)說過：'成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè) 更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！倍?國著名教育家第斯多惠就“教學藝術(shù)”的問題則強調(diào)說： “教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是激勵、喚醒、 鼓舞。”我們把兩者聯(lián)系分析可以得出，在外語課程教學過 程中，積極有效地開展情境實踐活動，這不僅是一種方法和 手段，還是教學藝術(shù)的生動化體現(xiàn)。對于天性好奇心與模仿 能力較強的小學生而言，英語情境教學不僅可以啟迪思維、 開發(fā)智慧，而且

3、能夠培育情感、增強信念，因而具有非常必 要的現(xiàn)實意義和十分重要的促進作用。本文僅從以下幾個方 面，試對此作出一些拋磚引玉之論。一、小學英語情境教學活動的作用和原則在小學英語教學實踐中，合理開展情境活動的作用主要 體現(xiàn)在三個方面：一是用語言、教具和各種輔助設(shè)備，為小 學生營造一個融視、聽、說、感于一體的學習環(huán)境，能夠促 使他們觸情生情、以情入境、情景交融。二是通過語言描述、 實物展示、多媒體演示和實踐性活動，能夠調(diào)動小學生的眼 耳口腦手等各種器官共同參與、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，去充分感知學習 內(nèi)容，從而獲取最大化的信息量，強化相對深刻的印象以及 綜合性、立體化的知識與技能。三是較好聚集小學生的思想 注意力，

4、有效調(diào)動他們的非智力情感因素，能夠從中獲得寓 教于樂、事半功倍的效果。小學英語情境教學的原則主要有:(1)趣味性原則。兒童與活動特別是游戲活動有著天然性 聯(lián)系，游戲活動情境可以適用于字母、詞匯、語音、句型、 對話和數(shù)字等各種類別的內(nèi)容教學，也可運用在考記憶、比 反應(yīng)、賽速度和快觀察等形式的能力訓(xùn)練。以豐富多彩的內(nèi) 容和生動活潑的表現(xiàn)形式，有效激發(fā)小學生的學習情趣。(2) 實踐性原則。情境法教學是在教師的有效主導(dǎo)下，通過學生 的主體實踐和共同參與來最終完成的?！凹埳系脕斫K覺淺， 絕知此事要躬行?！苯?jīng)過身體力行的積極參與，能夠較好地 促進學用結(jié)合和知行統(tǒng)一。(3)靈活性原則。小學英語情境 教學可事

5、先設(shè)計，也可因時而變、因勢而化、就地取材，限 制性因素比較少，具有較強的自動性和靈活性。二、對小學英語情境教學的再實踐與思考積極有效地開展小學英語情境教學活動，這是一個“沒 有最好、只有更好"的發(fā)展性實踐課題，應(yīng)根據(jù)實際需要科 學合理地加以運用。1、語言情境教學。主要包括口頭語言和肢體語言兩種 類型，這是情境教學法中最常用、最簡單也是最實在的一種 形式。如在教nose和ear單詞時，教者可深入學生中間， 對他們一邊輕輕地捏捏鼻子、摸摸耳朵，一邊引導(dǎo)全班齊聲 拼讀，讓學生從中感受到來自教師的頑皮、親切和幽默；而 在教學big、smaii、strong和thin等單詞時，還可以帶領(lǐng) 小學

6、生邊說邊做出相應(yīng)的甚至是夸張性動作：“big”張開 兩手畫個大大的圓圈，“small”用兩手指做成特小的圓圈, 出示手臂并鼓起肌肉顯示“strong” ,收緊嘴巴、蜷縮身體 顯示“thin”的樣子。再如，對于較高學段的句型訓(xùn)練，可 以采取小組表演對話的形式：一 what' s your name? 一my name is xxx.how are you?fine, thank you. and you? 一i am fine, too.語言情境教學，可以讓小學生在 輕松活潑的氛圍中“敢說敢為”，并能做到相互糾正、共同 提高。2、科技情境教學。自從以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù) 在校園登堂入

7、室以來，以聲像和諧、圖文并茂、動態(tài)形象等 無可比擬的優(yōu)勢功能，為各類課程教學提供了良好有力的支 撐。小學英語情境教學活動更是受益良多。可以借助于多媒 體技術(shù)來豐富教學形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突破重難點內(nèi)容， 從而誘發(fā)學生興趣，提高學習效果。比如，在教學學習用品 類英語單詞時，可直接顯示pencils、pens、rulers和book 等實物類“現(xiàn)身”教學。再如，更多時候課堂上難以顯現(xiàn)下 雨的情景，執(zhí)教者可預(yù)先錄下雨聲并制成flash課件，在課 堂教學中適時地演示出來，讓學生在體會雨中情景的基礎(chǔ) 上，再跟著俏皮活潑的“卡通老師”學習相關(guān)對話。如此而 為，教學效果自然不同一般。3、活動情境教學，或稱演練情境教學。在小學英語教 學活動中，抓住并充分利用學生活潑好動、實踐性較強的特 點，把教學內(nèi)容與角色演練相結(jié)合，把知識教學與實踐活動 相結(jié)合，把課內(nèi)形式與環(huán)節(jié)延伸相結(jié)合，從而克服相對機械、 單板、枯燥的教學形式，幫助小學生緩解學習緊張情緒，降 低身心疲勞程度，讓他們在張弛有度的狀態(tài)下獲取更多的知 識和技能。如學習單詞和句型時，可讓小學生在班級的墻壁、 黑板、窗戶和學桌等地方，貼上已經(jīng)學過的單詞、句型或短 語等，如 window （窗）、door （門）、desk （桌子）、blackbodrd （黑板）；也可在自家的各種物品上貼上英語小標簽。再如, 可