小學(xué)自然教學(xué)探究機制的思考論文～

1、小學(xué)自然教學(xué)探究機制的思考論文一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解自然教學(xué)中學(xué)生 的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已 有知識和經(jīng)驗像科學(xué)家那樣自行探求達到認知的過程。在 這個認識過程中學(xué)生始終是主角，認識過程中的驅(qū)動力也 來自學(xué)生自己?？梢哉f“探究”的過程是學(xué)生“獨立”的 行為。多年的實踐研究，我們認為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是： 學(xué)生確定的探究目標；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的 方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無一不是以學(xué)生為中心。這 一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思， 自行設(shè)計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實支持 者，熱情的

2、幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué) 生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。二、關(guān)于探究教學(xué)的目標探究教學(xué)的目標，從廣義講,顯性的是認知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng) 歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué) 科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個意義上說，探究教學(xué)也是教 學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指 在教學(xué)實施中，由學(xué)生提出的探究目標認知的自然事 物。為什么要強調(diào)學(xué)生提出探究目標呢？“探究”是一個比較復(fù)雜的認識過程，從提出研究的 問題，到完成研究過程是一個整體，科學(xué)家就

3、是從提出問 題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的 奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學(xué)生探究的 目標。再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想 活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、 不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽 象提出問題，展開研究?？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探 究。此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學(xué)生主動參與探 究的積極性才會很高。因此學(xué)生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成 部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)探究的過程是學(xué)生自行其事的過 程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需 要學(xué)生具有一定的知識經(jīng)驗和相應(yīng)

4、的思想發(fā)展水平。設(shè)想 我們指導(dǎo)一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究， 那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育自然教材為探究教 學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)， 學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學(xué)會了使用酒精燈的 技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生 積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ) 是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì) 條件一一可供選擇的實驗器材。提出了問題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以 順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學(xué)生同樣是件不易 的事情，這時候教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現(xiàn)象對探究

5、的負 面影響，教學(xué)中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開 水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等， 對認識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東 公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能 使學(xué)生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖， 那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原 材料和實施工程的設(shè)備了。四、學(xué)生探究的氛圍本文反復(fù)強調(diào)探究的過程是學(xué)生 獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學(xué)生的“獨立性” 神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、 和諧的氛圍。這個氛圍的營造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師 生平等，民

6、主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧 有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極 性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的 影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度 對待教學(xué)。如果師生情緒對立，關(guān)系緊張，雙方的積極性 根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求 是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué) 生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧 還有利于學(xué)生團結(jié)友愛、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利 于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力, 這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛 圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具

7、有深刻的教育性。教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能， 能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學(xué)生敢于如實匯 報觀察、實驗的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要 敢于如實提出自己的想法和意見。當(dāng)自己的觀點被證實是 錯誤時，也要鼓勵學(xué)生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學(xué)過程中，要盡量安排小組活動和組際活動, 以增強學(xué)生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學(xué) 生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化 為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學(xué)生個體的奮 進和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形 成。五、探究教學(xué)的程序任何一種教學(xué)活動，都有一定的 基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)

8、習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外， 探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué) 研究的方法借鑒而來的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始, 探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)家在 發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計實驗驗證假設(shè), 最后形成結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設(shè)一一設(shè)計實 驗一一驗證假設(shè)一一形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目 的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的 事實。但這對于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一 次科學(xué)研究的過程。以熱空氣教學(xué)為例，本課學(xué)生的 探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上 升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題

9、，就得提供生 活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹 總是不停地飄來擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可 能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能 上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè) 計實驗、驗證，于是學(xué)生設(shè)計出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就 轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗, 并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后 證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、 排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的 道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的 道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學(xué) 家。六、實驗探究教學(xué)應(yīng)注意的問題科學(xué)家的探索研究經(jīng) 歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷 千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明 家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大 科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動，我們絕不要擔(dān)心失敗,