小語優(yōu)秀論文：談互動教學

1、小語優(yōu)秀論文：談互動教學小語優(yōu)秀論文：談互動教學互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同 發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新 的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。 不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差; 雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會 學習，學會探究，學會創(chuàng)新。互動課堂教學的具體要求是: 最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性, 給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān) 注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學 生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題

2、。我們 所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與 習得新知。具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們 應(yīng)當學會什么”"我想學會什么”引導學生參與確立學習 目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。如： 教學四季這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今 天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么?你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。，一下子，課堂 就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的 真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚 訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生 了濃

3、厚地學習興趣。其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點 的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反 饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由 “我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學四季這篇 課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎(chǔ) 上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪 個季節(jié)最美？為什么？ 2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由 討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最 美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以 到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋 天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的 說，冬天最美，冬天下

4、雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍, 堆雪人，滾雪球多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的 討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。其三，教師要在學完一課之后帶領(lǐng)學生參與回顧，有 意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生 在主動參與中學會學習。女口：教學四季這篇課文后， 師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道 的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學 課堂不應(yīng)成為學生"自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一 種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須 重視教師主導作用的發(fā)揮。教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好 教學設(shè)計（即備教材，備學情，

5、備教法，備學法，備媒體）, 將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向 新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學生感悟基本 原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要 的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在 學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題 求解的過程。設(shè)計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。 那么，具體如何操作呢？互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段： 啟動階段；聯(lián)動階段；能動階段。學生在教學互動中行為 狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強 化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動一一開始互 動一一初步互動充分互動一一深化互

6、動一一內(nèi)聯(lián)互動 發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與 認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：準備互動一一引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣, 了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣， 開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。開始互動一一投入：學生已將互動學習的欲望推入準 運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習 愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學 習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮感受新知。初步互動一一耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為 互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學 生自學，運用學法，了解、攝入學習內(nèi)容，質(zhì)

7、疑問難，興 奮趨于明顯熱烈一一理解知識。充分互動一一加速：不同 層次的學生分別在相應(yīng)的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻 率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生 理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲， 外在興奮達到最高點 消化知識。深化互動一一深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏 固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為 手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深 理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識,從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮鞏固知識。內(nèi)聯(lián)互動一一強化：學生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在 能動式的學習，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想， 誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在 聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動 的沖動，情緒強烈，再一次外在化一一掌握知識。發(fā)展互動拓展：在一定量和質(zhì)的互動學習基礎(chǔ)上, 學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以 致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識 與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。 全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望一一運用知識?？傊?，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相 互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學 生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、