應(yīng)用語塊教學(xué)法來提高英語寫作能力實驗探究

1、應(yīng)用語塊教學(xué)法來提高英語寫作能力實驗探究摘要：大量研究證明語塊是英語的基本語言單位， 是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊。它的這種特性 使學(xué)習(xí)者可將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，會極大提高語言輸出 的流暢性、準確性和內(nèi)容的豐富性。作為一種切實可行的寫 作教學(xué)方式，語塊教學(xué)法可大大促進學(xué)習(xí)者的書面語輸出成 績和能力。關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法流暢性 準確性 地道性 英語寫作 能力中圖分類號:h319文獻標識碼：a文章編號:1674-098x (2013) 04 (b) -0173-021研究目的寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力最重要的一種產(chǎn)出性技 能，是考察學(xué)生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學(xué) 都一直是困擾

2、教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個疑難頑 癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌， 語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng) 試教學(xué)是應(yīng)該負一定責(zé)任的。盡管外語教學(xué)改革一直在進 行，也不斷強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，然而事實是 許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點放在知識 點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能 真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。 結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽說能力都非常有 限，更不用說涉及到構(gòu)思、語言組織、語法的融會貫通等更 加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語寫作了。這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋

3、開語言表 述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu) 混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞 錯用等語病隨處可見，甚至?xí)r態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。 而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相 當?shù)谋壤?，寫作輔導(dǎo)時若重新從語法講起，進行系統(tǒng)綜合訓(xùn) 練有些不切實際，對于學(xué)生整體寫作能力的提高幫助不大。 基于此，采用語塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時間和精力都很有限的 情況下，整體提高學(xué)生寫作成績的有效途徑。語塊教學(xué)法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學(xué)法的弊端最先 由lewis (1993)提出來的，其基本原理是：“語言由語法 化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法” 20多年以來語塊在應(yīng) 用

4、語言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論 證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的 這種特性使學(xué)習(xí)者將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，會極大提高語 言輸出的流暢性、準確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本 認知規(guī)律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學(xué)方式，在 外語教學(xué)中有很高的使用價值和前景。2實驗設(shè)計2. 1實驗?zāi)康谋狙芯恐荚谕ㄟ^定量方法探索和證明語塊法的應(yīng)用方 法和學(xué)生英語寫作成績之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主 要為nattinger&decarrico對語塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。2.2研究對象研究對象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個高 職英語強化班，一班為實驗班（實

5、驗過程中采用語塊教學(xué) 法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規(guī)教學(xué)法）。2. 3研究方法測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學(xué)生分別進行作文考 試，運用spss統(tǒng)計軟件通過組內(nèi)和組間對比對兩班學(xué)生的 作文成績進行分析比較。2.4實驗步驟 前測分類指導(dǎo)后測數(shù)據(jù)分析結(jié)論。3語塊教學(xué)法在寫作課上的應(yīng)用3.1實驗班的英語寫作課以語塊教學(xué)法為中心3.1.1以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊實驗班和對照班的學(xué)生的共同目標都是未來要參加雅 思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來進行寫作訓(xùn)練。雅思議論文 寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類 話題進行。在學(xué)習(xí)每一類話題寫作前，先向?qū)嶒灠鄬W(xué)生推薦足夠的 相關(guān)語塊。以話

6、題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有 用的單詞和語塊，如 science and technology/ time-saving machines/bring us environmentai pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm (good) to/in short supply 等。然后有意 識地通過造句、翻譯、寫故事等練習(xí)識記消化它們；再通過 范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈儯贿€可以在范文學(xué)習(xí) 之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高 頻語塊，使之

7、最終成為學(xué)生運用比較自如的表達詞匯，以備 日后涉及此話題時能信手扌占來。3. 1. 2以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊以話題為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從微觀上打下一個 良好的寫作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從宏 觀構(gòu)建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應(yīng)用 文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的 文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語 塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文， 教師可指導(dǎo)學(xué)生運用以下語塊組織話語結(jié)構(gòu)：提出觀點語 塊： i believe tha t / i am con vin ced that /in my opin ion

8、/ my point is等。列舉論據(jù)語塊：first ( ly )/secondly/thirdly/on the one hand- on the other hand/ in the first placein the second place/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least 等。 轉(zhuǎn)換話題語塊： as far as. . be concerned/as for. . . /however/on the other hand/on the contrary / every coin has two side

9、s等等。結(jié)束話語語塊：all in all/to sum up. . . / in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole 等。3. 2 對照班的教法對照班的英語寫作課以常規(guī)教學(xué)法（過程法和結(jié)果法） 為中心：1欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點并仿寫。2就所要 寫的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱， 然后寫作、批改、講評。4結(jié)果分析4.1前測結(jié)果的組間比較前測作文平均得分情況（如表1）。從上述得分情況首先我們可以看到，對于實驗班和對 照班無論每個項目平均得分還是總平均分數(shù)均處于4和5分 之間。這樣的成績說明了這項研究中學(xué)生英語寫作能力整體 較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和 總平均分數(shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水 平上。獨立樣本t檢驗的結(jié)果p=. 937 (p> 0. 05)更加科學(xué)地 證明了兩個班的平均分差異不顯著。4.2后測結(jié)果的組間比較后測作文平均得分情況(如表2)。經(jīng)過近兩個學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對兩個班進行統(tǒng)一題目 統(tǒng)一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過比 較分析