2022年我為你驕傲說課稿

1、精心整理歡迎下載我為你驕傲說課稿（第二課時）【設計理念與教學設想】新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的 “ 對話” 應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴， 是一種超越言語的再創(chuàng)造。 學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程。 在學習過程中， 學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍咏邮苷?，而是主動的建?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。 閱讀教學就是創(chuàng)設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗和策略建構(gòu)文章意義的過程。我為你驕傲是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創(chuàng)造性地使用教材，怎樣構(gòu)建對話式的閱讀教學呢？我一改設問題逐句

2、分析的精讀課的老路，而是以本單元的主題“學習優(yōu)秀品質(zhì)，做優(yōu)秀少年”為突破口，以教材為載體， 挖掘文本的空白點， 圍繞“ 便條” 展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間?！窘虒W內(nèi)容】人教版教材二年級下冊第課我為你驕傲?！窘虒W目標】、認識“ 滑、玻、璃” 等個生字； 會寫“ 驕傲、繼續(xù)” 等個新詞。（第一課時）、能正確、流利地朗讀課文，了解事情梗概，勾畫自己喜歡的句子。（第一課時）精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精心整理歡迎下載、嘗試通過說事件、 寫事件、議事

3、件來表達對文本意思的理解。4、通過 “ 聯(lián)系生活 ”“拓展閱讀”，感悟體會“ 我” 知錯就改的品格，懂得做人要誠實?！窘虒W過程】一、復習導入，說事件。1、聽寫生詞，復習鞏固。（驕傲，繼續(xù)，玻璃，破碎）。2、同學們，你們能運用（ “ 玻璃、打碎、攢錢、道歉 ” ）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？二、走進文本，寫事件、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本：師：我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？（“ 我把錢和一張便條裝進信封， 在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉” 這句話告訴了我們。）師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課

4、文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）、小組交流便條內(nèi)容，教師相機點撥：三、感悟主題，議事件、評議事件，感悟文本：精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精心整理歡迎下載師：老奶奶在便條上寫了 “ 我為你驕傲 ” ，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？ （通過對事件的評價， 加深對課文內(nèi)容的了解）師：老奶奶這么高度評價“ 我為你驕傲 ” ，是否評價錯了？（進一步引發(fā)學生對小男孩言行的思考）師小結(jié)：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的

5、實際行動打動了老奶奶， 不僅贏得老奶奶的原諒， 還贏得老奶奶的表揚和獎賞。 （引讀） 老奶奶在便條上寫著：“ 我為你驕傲 ” 。、理解 “ 驕傲” 在文中的意思：師：“ 我為你驕傲 ” ，也就是說： “ 我為你 _ ?！蔽覟槟阕院?。我為你高興。我為你感到光榮。、初步體會 “ 我” 的品格：師：我為你的（）驕傲。我為你的（知錯就改）驕傲。我為你的（敢做敢當）驕傲。我為你的（誠實）驕傲。我為你的（真誠）驕傲。、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“ 我為你驕傲 ” 。（激情讀課題）四、拓展閱讀：閱讀材料誠實的晏殊 知錯就改裝在信封里的小太陽五、說話寫話：精品學習資料 可選擇p d f - - - -

6、- - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精心整理歡迎下載1、在生活中，有沒有犯過錯誤，你是怎樣處理的？請你寫一寫。2、當“ 我” 看到便條時心里會怎么想？請你大膽想象，續(xù)寫故事。最后老師想送給大家一首歌曲好孩子要誠實，希望同學們今后都能做一個誠實、勇于承認錯誤、知錯就改的好孩子。三、我的教學反思在這堂課上，深入文本，與文本進行對話，體會文本內(nèi)涵，是因為做到了：、構(gòu)建了對話式閱讀教學：文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融， 教師的教

7、學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件， 使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。、提高了學生的語文閱讀能力：理解能力：通過抓住個關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。運用能力：精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精心整理歡迎下載通過寫便條挖掘文章空白點，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。評價能力：通過對 “ 老奶奶這么高度評價我、表揚我” 談談看法，學