如何將德育“融入”到課堂教學中-2

1、如何將德育“融入”到課堂教學中-2如何將德育“融入”到課堂教學中山西省和順縣職業(yè)中學 馮文清眾所周知，課堂教學是學校教育的主陣地，是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育教育的基本途徑，也是最根本的育人工程。學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復(fù)合營養(yǎng)”，主要是通過課堂來提供。一方面，學生在校的大部分時間和精力都在課堂上，這為課堂教學中實施德育提供了時間保證；另一方面，各學科都有豐富的德育內(nèi)容，這為課堂教學中的德育提供了素材支撐。滲透在課堂教學中的德育由于結(jié)合了學科教學內(nèi)容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，為學生接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化創(chuàng)造了有利條件，可以達到“潤物細無聲”的效果。為此

2、，我們應(yīng)重視課堂教學中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學特色。如何將德育“融入”到課堂教學中呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾方面的工作。1、 提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。 教師課堂教學的價值觀念具有指導(dǎo)教師制訂教學目標和定向?qū)嵺`行為的作用。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去踐行，才能使教師的新價值觀與新教學行為聯(lián)系、共創(chuàng)、互動起來，并貫穿于改革的始終。如果學校面對激烈的生存競爭而屈服于“目中無人”的“以升學率論英雄”的畸形教育，那么學校發(fā)展所積淀下來的就只有單調(diào)的升學人數(shù)和考試分數(shù)，就不可能形成豐厚的學校文化。因此，學校

3、應(yīng)當逐步探索對教師的評價機制，引導(dǎo)教師從純粹的抓教學質(zhì)量的“應(yīng)試教育”向抓學生綜合素質(zhì)全面提高的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。課堂教學中，要確立“每節(jié)課都是德育陣地”的意識。無論是學科知識的傳授還是德育活動，都是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發(fā)揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關(guān)鍵，強調(diào)學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結(jié)合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保證使課堂教學發(fā)揮德育功能并轉(zhuǎn)向規(guī)范化、科學化。 二、立足教材，找準結(jié)合點，讓德育貫穿于教學過程中。 教師要根據(jù)學科特點設(shè)計顯性與隱性相結(jié)合的全方

4、位、多渠道的德育體系，充分挖掘教材中明顯的思想資源、教材暗含的價值取向、學科知識及其背景，還有其中蘊涵的思想和方法及其背后的動人故事和學科發(fā)展中所形成的學科文化。把德育滲透到具體學科內(nèi)容中，使傳授科學知識與育人有機結(jié)合起來，使德育融注于知識載體之中，貫穿在整個教學活動里。不同學科滲透德育有其共性：都以知識為載體，寓德育于知識學習和訓練過程中。但由于中學各門學科的性質(zhì)、研究對象和范圍不同，教學方式方法也存在差異，因此不同的學科教學滲透德育也就有自身特點。這要求我們根據(jù)學科個性，發(fā)揮優(yōu)勢，把握重點，分清主次，準確發(fā)掘教材內(nèi)蘊含的德育因素，選擇合適的途徑和方法，講究滲透藝術(shù)，使知識和技能的獲得與思想

5、品德的形成相得益彰、互相促進。學科教學中的德育滲透，還要貼近教材。課堂教學中的德育內(nèi)容應(yīng)是教材中所應(yīng)有的，課堂上的德育應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容去進行，絕不能牽強附會，“為德育而德育”。教師應(yīng)切實使學科德育與知識教學、技能訓練融為一體，而不能使之成為“兩張皮”。對此，要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優(yōu)勢，將學科中可以發(fā)掘出的德育內(nèi)涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。三、充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用課堂應(yīng)充分體現(xiàn)對學生的尊重，課堂是學生的課堂，學生自然是課堂的主體。教師在課堂上必須蹲下來，以真誠、熱情、尊重的態(tài)度對待學生，以學生的視角觀察生活、審視社

6、會，努力建構(gòu)學生喜愛的課堂。在課堂教學中，教師要更多地考慮學生的感受，體貼關(guān)懷學生，在課堂上允許學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，有自己的理解，不以權(quán)威的角色抑制學生的創(chuàng)造力；要降低教師的控制欲，給學生自由思考、自由發(fā)表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?。教師要充分發(fā)揮教學中的主導(dǎo)作用，不能強行灌輸、機械訓練，要在尊重學生與積極引導(dǎo)上尋找結(jié)合點，在引導(dǎo)學生知識學習的同時加強德育指導(dǎo)。教學的過程是師生互動的過程，教師要在師生不斷的交互活動中重新認識學生和自己，在看到學生道德面貌發(fā)生變化時看到自身教育的力量，看到自己的教育素養(yǎng)也在提升從而實現(xiàn)教學相長。在教學中，教師與學生之間不僅要有知識

7、的交流，還要有思想和情感的交融。這種交融對進行德育滲透十分有利，可以使學生觸景生情、知情明理，達到內(nèi)化的實效。四、運用電教，研究教法，增強德育效果。 課堂教學中的德育滲透，要從實際出發(fā)，有的放矢，因材施教，要在深入了解學生的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活和學生的思想實際，充分運用電教媒體，進行直觀形象的教育，選取那些意義重大、說服力和感染力強、具有時代氣息、學生普遍關(guān)心或迫切需要解決的問題，作為滲透的切入點；要正面引導(dǎo)、透徹說理、因勢利導(dǎo)，避免盲目性；要把明理、激情、導(dǎo)行結(jié)合起來，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學生把所領(lǐng)悟的觀點、方法變?yōu)閷嶋H行動，并在實踐中不斷深化和發(fā)展。比如：教育學生站在惜時守信的高度認識上課遲到的問題，站在誠信的角度認識考試違紀違規(guī)現(xiàn)象，站在“今天作業(yè)好的學生，就是明天成績好的學生，就是后天服務(wù)態(tài)度好的公民”的角度來認識作業(yè)質(zhì)量問題等，這些都是學科德育的切入點。德育“融入”課堂教學中絕非是“為德育而德育”，而是結(jié)合學科內(nèi)容或?qū)W科教學的情景，因勢利導(dǎo)，由感而教。要真正做到這一點，除了要求教師具有廣博的知識以外，還必須具有教師的人格魅力。烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)?！睂W生長期與教