如何將德育“融入”到課堂教學(xué)中-2

1、如何將德育“融入”到課堂教學(xué)中-2如何將德育“融入”到課堂教學(xué)中山西省和順縣職業(yè)中學(xué) 馮文清眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育教育的基本途徑，也是最根本的育人工程。學(xué)生成長各個(gè)過程中所需要吸收的“精神復(fù)合營養(yǎng)”，主要是通過課堂來提供。一方面，學(xué)生在校的大部分時(shí)間和精力都在課堂上，這為課堂教學(xué)中實(shí)施德育提供了時(shí)間保證；另一方面，各學(xué)科都有豐富的德育內(nèi)容，這為課堂教學(xué)中的德育提供了素材支撐。滲透在課堂教學(xué)中的德育由于結(jié)合了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴浸潤的方式，為學(xué)生接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化創(chuàng)造了有利條件，可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。為此

2、，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學(xué)特色。如何將德育“融入”到課堂教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作。1、 提高認(rèn)識，確立觀念，完善德育工作機(jī)制。 教師課堂教學(xué)的價(jià)值觀念具有指導(dǎo)教師制訂教學(xué)目標(biāo)和定向?qū)嵺`行為的作用。只有在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識地、持久地去踐行，才能使教師的新價(jià)值觀與新教學(xué)行為聯(lián)系、共創(chuàng)、互動(dòng)起來，并貫穿于改革的始終。如果學(xué)校面對激烈的生存競爭而屈服于“目中無人”的“以升學(xué)率論英雄”的畸形教育，那么學(xué)校發(fā)展所積淀下來的就只有單調(diào)的升學(xué)人數(shù)和考試分?jǐn)?shù)，就不可能形成豐厚的學(xué)校文化。因此，學(xué)校

3、應(yīng)當(dāng)逐步探索對教師的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師從純粹的抓教學(xué)質(zhì)量的“應(yīng)試教育”向抓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，要確立“每節(jié)課都是德育陣地”的意識。無論是學(xué)科知識的傳授還是德育活動(dòng)，都是由各科教師來進(jìn)行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責(zé)任感，發(fā)揮各學(xué)科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強(qiáng)教師育人觀念是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教職員工人人都成為德育工作者，人人結(jié)合教學(xué)工作，把課堂教學(xué)作為德育主渠道。同時(shí)，抓提高認(rèn)識，注重制度、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保證使課堂教學(xué)發(fā)揮德育功能并轉(zhuǎn)向規(guī)范化、科學(xué)化。 二、立足教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，讓德育貫穿于教學(xué)過程中。 教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)顯性與隱性相結(jié)合的全方

4、位、多渠道的德育體系，充分挖掘教材中明顯的思想資源、教材暗含的價(jià)值取向、學(xué)科知識及其背景，還有其中蘊(yùn)涵的思想和方法及其背后的動(dòng)人故事和學(xué)科發(fā)展中所形成的學(xué)科文化。把德育滲透到具體學(xué)科內(nèi)容中，使傳授科學(xué)知識與育人有機(jī)結(jié)合起來，使德育融注于知識載體之中，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里。不同學(xué)科滲透德育有其共性：都以知識為載體，寓德育于知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中。但由于中學(xué)各門學(xué)科的性質(zhì)、研究對象和范圍不同，教學(xué)方式方法也存在差異，因此不同的學(xué)科教學(xué)滲透德育也就有自身特點(diǎn)。這要求我們根據(jù)學(xué)科個(gè)性，發(fā)揮優(yōu)勢，把握重點(diǎn)，分清主次，準(zhǔn)確發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的德育因素，選擇合適的途徑和方法，講究滲透藝術(shù)，使知識和技能的獲得與思想

5、品德的形成相得益彰、互相促進(jìn)。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，還要貼近教材。課堂教學(xué)中的德育內(nèi)容應(yīng)是教材中所應(yīng)有的，課堂上的德育應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容去進(jìn)行，絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，“為德育而德育”。教師應(yīng)切實(shí)使學(xué)科德育與知識教學(xué)、技能訓(xùn)練融為一體，而不能使之成為“兩張皮”。對此，要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學(xué)科的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)科中可以發(fā)掘出的德育內(nèi)涵寓于本學(xué)科教學(xué)過程的始終，使德育貫穿于教學(xué)的全過程。三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用課堂應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生自然是課堂的主體。教師在課堂上必須蹲下來，以真誠、熱情、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，以學(xué)生的視角觀察生活、審視社

6、會(huì)，努力建構(gòu)學(xué)生喜愛的課堂。在課堂教學(xué)中，教師要更多地考慮學(xué)生的感受，體貼關(guān)懷學(xué)生，在課堂上允許學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有自己的理解，不以權(quán)威的角色抑制學(xué)生的創(chuàng)造力；要降低教師的控制欲，給學(xué)生自由思考、自由發(fā)表的空間；要控制自己的表達(dá)欲，不要讓課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?。教師要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能強(qiáng)行灌輸、機(jī)械訓(xùn)練，要在尊重學(xué)生與積極引導(dǎo)上尋找結(jié)合點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)德育指導(dǎo)。教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師要在師生不斷的交互活動(dòng)中重新認(rèn)識學(xué)生和自己，在看到學(xué)生道德面貌發(fā)生變化時(shí)看到自身教育的力量，看到自己的教育素養(yǎng)也在提升從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不僅要有知識

7、的交流，還要有思想和情感的交融。這種交融對進(jìn)行德育滲透十分有利，可以使學(xué)生觸景生情、知情明理，達(dá)到內(nèi)化的實(shí)效。四、運(yùn)用電教，研究教法，增強(qiáng)德育效果。 課堂教學(xué)中的德育滲透，要從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教，要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的思想實(shí)際，充分運(yùn)用電教媒體，進(jìn)行直觀形象的教育，選取那些意義重大、說服力和感染力強(qiáng)、具有時(shí)代氣息、學(xué)生普遍關(guān)心或迫切需要解決的問題，作為滲透的切入點(diǎn)；要正面引導(dǎo)、透徹說理、因勢利導(dǎo)，避免盲目性；要把明理、激情、導(dǎo)行結(jié)合起來，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生把所領(lǐng)悟的觀點(diǎn)、方法變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷深化和發(fā)展。比如：教育學(xué)生站在惜時(shí)守信的高度認(rèn)識上課遲到的問題，站在誠信的角度認(rèn)識考試違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，站在“今天作業(yè)好的學(xué)生，就是明天成績好的學(xué)生，就是后天服務(wù)態(tài)度好的公民”的角度來認(rèn)識作業(yè)質(zhì)量問題等，這些都是學(xué)科德育的切入點(diǎn)。德育“融入”課堂教學(xué)中絕非是“為德育而德育”，而是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容或?qū)W科教學(xué)的情景，因勢利導(dǎo)，由感而教。要真正做到這一點(diǎn)，除了要求教師具有廣博的知識以外，還必須具有教師的人格魅力。烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。”學(xué)生長期與教